蔣冬梅

呂叔湘先生說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一種技能?！遍喿x作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生在閱讀中除了豐富知識，更應(yīng)學(xué)會閱讀的技能，形成閱讀的能力。作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀是指師生圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。[1]這種閱讀方式有利于提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

群文閱讀實(shí)施的關(guān)鍵之一在于集體建構(gòu)。集體建構(gòu)是建立在多文本閱讀和比較分析的基礎(chǔ)上。因此，文本的選擇是影響群文閱讀教學(xué)的重要因素之一。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币惶糜袃r值的群文閱讀課必定有一組有價值的文本。

有價值的文本該如何選？有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？在《群文閱讀的理論與實(shí)踐》一書中提到，群文閱讀的課型主要有審美賞析課、知識習(xí)能課和讀寫共生課?；谶@三種課型，結(jié)合現(xiàn)階段使用的部編版教材編寫的特點(diǎn)和自身的教學(xué)實(shí)踐，本文主要從群文閱讀教學(xué)的三種課型，淺談部編版教材中群文教學(xué)實(shí)踐的組文研究。

一、基于人文要素的審美鑒賞課

審美鑒賞課多偏向于學(xué)生對文本進(jìn)行欣賞體驗(yàn)。這類課型的組文，我們可以從人文要素出發(fā)，選擇一定的主題，多元進(jìn)行解讀，找到議題進(jìn)行組文，利用群文閱讀教學(xué)豐富對人文要素的認(rèn)識。

四年級下冊第四單元的單元導(dǎo)語是“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛的動物，我們的好朋友”，點(diǎn)明本單元的人文要素是關(guān)于動物。本單元圍繞動物編排了老舍的《貓》和《母雞》，豐子愷的《白鵝》，同時圍繞“貓”補(bǔ)充了夏丏尊的《貓》，周而復(fù)的《貓》，圍繞“白鵝”補(bǔ)充了閱讀鏈接《白公鵝》?；谖谋镜慕庾x，我們可以有多種組文方式：一是關(guān)于對作者老舍的認(rèn)識，我們可以通過選擇閱讀老舍的《貓》和《母雞》，再補(bǔ)充一篇課外的文章，進(jìn)行組文，通過閱讀文本，豐富學(xué)生對老舍先生的認(rèn)識；二是可以以“貓”進(jìn)行組文，通過閱讀老舍、周而復(fù)和夏丏尊筆下的“貓”，多元解讀不同作家對貓的了解。

二、基于語文要素的知能習(xí)得課

知能習(xí)得課注重語文知識的習(xí)得和語文能力的培養(yǎng)。這類的課型組文，我們可以從教材的語文要素出發(fā)，選擇議題，進(jìn)行組文?；诓烤幇娼滩拿總€單元都圍繞固定的語文要素，選擇文本，并且將語文知識點(diǎn)細(xì)化，分解在每篇課文中，同時，語文園地的交流平臺進(jìn)行梳理總結(jié)。教師從此處著手，進(jìn)行組文，利用群文閱讀的思路優(yōu)化教學(xué)。

以三年級下冊四單元為例，針對“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，本單元分為兩個層次組文。第一層次根據(jù)能否直接概括大意分為：《花鐘》第1自然和《小蝦》第3自然段屬于直接概括類，《花鐘》的第2自然則需要根據(jù)關(guān)鍵語句進(jìn)行概括。第二層次是關(guān)鍵語句的位置不同，其中《小蝦》第三自然段的關(guān)鍵句直接是第1句，《花鐘》第一自然的關(guān)鍵句是第2句。

這些文本的解讀在語文園地的交流平臺都進(jìn)行了總結(jié)梳理?；趯ξ谋镜姆治?，我們可以以“神奇的關(guān)鍵語句”為議題，直接選用本單元《花種》《小蝦》，加上語文園地提到的《富饒的西沙群島》，進(jìn)行組文，開展群文閱讀教學(xué)。學(xué)生通過一組文本的對、比、讀、議，在比較整合中，主動建構(gòu)起對關(guān)鍵語句的知識體系。

三、基于習(xí)作單元的讀寫共生課

讀寫共生課是將讀和寫結(jié)合起來，聚焦寫作的方法，在練習(xí)中完成習(xí)作。這類課型又分為篇章建構(gòu)式、手法借鑒式和思想激活式三種課型。但核心都在于通過閱讀多篇文本，在比較整合中，抓住焦點(diǎn)，要么聚焦結(jié)構(gòu)，要么聚焦寫法，最后明確任務(wù)進(jìn)行習(xí)作。在部編版教材中，每個單元都有習(xí)作的語文要素，并且安排了專門的習(xí)作練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教材還編排了專門的習(xí)作單元，習(xí)作單元的課文均為習(xí)作服務(wù)，并且各有側(cè)重，這為群文閱讀的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。四年級下冊五單元的語文要素為“學(xué)習(xí)按照游覽的順序?qū)懢拔铩薄?/p>

這組文本圍繞“景”，均采取移步換景的寫作方式，描寫在游覽過程中見到的景。我們可以以“游覽的順序”為議題，利用這三篇文章進(jìn)行組文，開展群文閱讀教學(xué)。閱讀這組文本，學(xué)生能夠習(xí)得移步換景的寫景順序，找到移步換景和定點(diǎn)觀察的聯(lián)系。

綜上所述，基于部編版教材的編寫特點(diǎn)，無論從單元的人文要素和語文要素，還是“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及習(xí)作單元的編排來說，都滲透著群文教學(xué)的思路。當(dāng)群文閱讀教學(xué)遇上部編版教材，我們可以從課型的角度出發(fā)，確定合適的議題，有機(jī)選擇教材中的文章進(jìn)行組文，開展群文閱讀教學(xué)。在這個過程中，通過閱讀多篇文本，在對比統(tǒng)整中，學(xué)生能夠主動建構(gòu)知識體系，提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元.群文閱讀的理論與實(shí)踐[M].西南師范大學(xué)出版社，2018：73.