劉 妍

（吉林師范大學 吉林 四平 136000）

情境教育被廣泛應用在小學語文課堂中，其核心思想是以學生真實經(jīng)驗為源泉，致力于創(chuàng)設學生認知活動與情感活動相結合的途徑，對于優(yōu)化教學模式、提高教學效率和促進學生綜合能力的發(fā)展具有重要的實踐價值。同時，情境教育具有與時俱進的生命力，能適應當今的信息化社會，彰顯語文教育的時代特征。但部分教師并不能理解情境教育的真諦，在教學過程中不能兼顧學生知識、能力和道德的統(tǒng)一，情境設計與學生實際生活相脫離，教學過程存在追求形式的問題。因此，教師需深化情境教育理念，立足學生經(jīng)驗重構校內(nèi)外教學情境、有效開發(fā)各類課程資源及開展豐富的語文活動來構建小學語文課堂，使學生熱愛學習祖國的語言文字，深刻體驗語文的魅力。

1 情境教育的特征

1.1 認知活動與情感活動相結合

認知活動與情感活動相結合是情境教育最核心的特征[1]。文化學習必須與情境認知密切聯(lián)系。情感是情境教育的核心與命脈，如果學生的學習沒有情感參與，教育就是機械的、被動的，是無法上升到德育層面的。只有教師用真情滋養(yǎng)學生的心靈，學生才能感知到情的力量，產(chǎn)生強烈的情感內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們學習知識技能的愿望和提升道德修養(yǎng)的決心。學生只有帶著積極的情感態(tài)度學習，思維的發(fā)展空間才能更加廣闊。

1.2 以學生生活的真實經(jīng)驗為源泉

學生學習必須以生活經(jīng)驗為源泉。學生周圍的世界包括自然環(huán)境和社會生活，是探索新知和發(fā)展思維最好的原材料[2]。大自然的山水林木和花鳥魚蟲都能喚起學生的審美情感，社會生活中的大事小情都能引發(fā)學生的道德情感。因此，情境教育必然要和學生的真實經(jīng)驗建立聯(lián)系。

1.3 注重教師的教育藝術和學生的審美體驗

情境教育富有深刻的藝術性[3]。小學生藝術思維活躍，對美好的事物充滿向往。教師在教育活動中應善用藝術手段，把學生引領到藝術的天堂，讓感受到學習的快樂，體驗到語文的藝術魅力，藝術的力量讓學生他們獲得深切的審美體驗，促使他們愛學習，更愛學語文。

2 情境教育應用于小學語文課堂的價值意蘊

2.1 優(yōu)化教學模式，兼顧教學效率和人的發(fā)展

情境教育立足點和落腳點都在于促進學生的全面發(fā)展，讓學生在情境中體驗學習的快樂。情境教學模式是由師生共同建構的，是把知識鑲嵌在情境中的一種教學形式，這種教學模式是實現(xiàn)小學語文高效課堂的重要途徑。在語文學科里，一篇文章、一句話甚至一個字的背后都蘊含了一種情境和一份思想感情，在溫馨和諧的情境中，學生參與課堂的熱情高漲，理解和吸收新知識更順利了，教學效率也就提高了。此外，情境教學模式不僅擺脫了教學活動中教師處于絕對主導地位的弊端，還能將抽象化、符號化的知識變得生動化、形象化，有助于學生對知識的遷移和再創(chuàng)造。

2.2 知情交融，探索育人功能的新高度

知情交融是情境教育一大重要特征，既注重知識傳授，又強調(diào)情感培養(yǎng)，它讓中國傳統(tǒng)教育因“應試”淡化了的道德規(guī)范、情感和意志重回語文課堂中。道德情感在人的諸多思想情感中最為重要，小學語文課程蘊含著豐富的德育資源，其中不少“情”和“境”都富有中國特色，它不像道德與法治課那樣明顯而直接，而是蘊藏在一篇篇文章的字里行間。積極實施情境教育，把握好知識和情境的關系，有助于教育工作者探索立德樹人的新高度。如《桂林山水》《美麗的小興安嶺》這類文章，學生在情境中會更深刻地感受到祖國山川風景的秀麗，培養(yǎng)他們熱愛祖國大好河山的情感；《落花生》《搭石》這類文章是培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)的最好素材；《圓明園的毀滅》《小英雄雨來》這類文章能培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和社會責任意識。

2.3 適應信息化社會，彰顯語文教育的時代特征

情境教育與時俱進，不斷發(fā)展，是教育工作者進行現(xiàn)代化教育改革的重要依據(jù)?，F(xiàn)代社會層出不窮的電子科技產(chǎn)品讓當代小學生更容易接觸豐富多彩的世界，在與外界環(huán)境互動的過程中，學生的思想和心理趨于早熟，社會對教育的需求程度和家長對學生的發(fā)展期望都越來越高，學校教育正面臨著巨大挑戰(zhàn)。時代在進步，語文教育在發(fā)展，它不再局限于語言文字的傳教和思想感情的熏陶，應面向未來，向其他社會科學或人文學科領域延伸，情境教育正以它獨特的生命力影響和感化現(xiàn)代兒童，促使他們的智力素質(zhì)、技能素質(zhì)和情感素質(zhì)全面發(fā)展，成為滿足社會主義現(xiàn)代化強國發(fā)展需要的人才。

3 情境教育在小學語文課堂應用中存在的問題

3.1 教師對情境教育的理解不透徹，教學過程追求形式

教師不能真正理解情境教育的真諦，這是課堂教學低效的原因之一，沒有達到真正意義上的情知交融，這部分語文教師僅僅做到了對情境教育相關理念的淺層了解，但不能透徹地理解其實踐含義。教學過程受進度安排的限制，教師自主發(fā)揮的空間有限，為了趕進度而給學生機械地灌輸知識，學生無法理解知識背后的情感含義，這樣的課堂只追求表面形式上的效率，不能取得很好的實際效果。

3.2 情境設計與學生實際生活經(jīng)驗脫離

生活是語文學習的源泉，情感是語文學習的核心，學生的語文學習不能脫離生活實際，否則情感就難以融入學習中。例如，在講解三年級課文《海底世界》時，有一部分教師只為學生播放海底世界的圖片或視頻，沒有充分考慮到學生在實際生活中對海洋及其海洋生物的了解程度，如果學生對此沒有相關生活經(jīng)驗，就無法帶著熱烈的情感來閱讀課文，更無法深入地理解課文，教師的相關情境設計也就是無效的。

3.3 學生情感與認知的結合存在困難

既定的教材和封閉的課堂阻礙了學生認知的發(fā)展。個別教師在要求學生預習時將教材全解中的知識點工工整整地抄在書上或者筆記本上，在教師課堂提問時能應對自如，說出標準答案，這樣的回答完全不屬于在教學情境中的生成性知識，實際上學生在學習中只參與了認知活動，而沒有情感體驗，雖完成了知識技能的目標，但與情感態(tài)度和價值觀目標的實現(xiàn)還存在較遠的距離，這與新課標提倡的立德樹人的教育觀念背道而馳。

4 情境教育指導下小學語文高效課堂的建構策略

4.1 深化情境教育理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和審美境界

情境教育對語文教師的教育素養(yǎng)提出了更高的要求。小學語文教師要深入鉆研情境教育理論，認識情境教育的本質(zhì)和精髓，摒棄以應試為主導的傳統(tǒng)教育思維，把情境教育從形式層面提升至實質(zhì)層面，立足學生在語文課堂中的知識、能力和情感發(fā)展需要，為學生創(chuàng)設自由快樂的學習環(huán)境，在實踐中不斷反思和改進，精益求精，形成獨特的情境教育理論體系。

首先，教師進修學校和一線小學校達成深度合作，著力加強對小學語文教師的培訓，在情境教育內(nèi)容、方法和教學組織形式等方面深化情境教育理念，在實踐中考查，反思實踐的成敗經(jīng)驗，完善教育教學方法，同時充分弘揚教師的合作性和創(chuàng)造性，為實現(xiàn)高效課堂共同奮斗。其次，語文教師要堅持閱讀有助于實施情境教育的書籍，既閱讀教育類書籍，學習、領悟和內(nèi)化情境教育的內(nèi)涵，還要閱讀文學類和藝術類書籍，不斷提升自身的文學素養(yǎng)和審美境界，為學生樹立優(yōu)秀榜樣的同時，也把最優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容傳授給學生。最后，情境教育還要求語文教師心懷博愛之心，以情育人，堅持以學生為本，為學生建立良好的學習環(huán)境[4]。

4.2 立足學生真實生活經(jīng)驗，重構校內(nèi)外教學情境

情境設計要圍繞教學目標和教學內(nèi)容進行，同時要充分考慮到學生的生活環(huán)境及生活經(jīng)驗，架起語文學習和生活源泉的橋梁，從真實的自然、社會、學校和家庭中選取具有典型意義和情感色彩的生活場景來建構教學情境，引導學生去觀察五彩繽紛的自然風景和日新月異的社會生活，將其真實感受和想象同語文學習聯(lián)系起來，不斷開闊視野和思維。

例如，二年級的學生要以“我眼中的春天”為主題寫一段話，其教學目標是學生學會用優(yōu)美的語言描述春天的景色。如果時間充裕，在保證學生安全的條件下，教師可以將學生帶入大自然中，讓學生親身觀察、親身體驗，教學效果會收到意外驚喜。但如果條件不允許，教師就要想辦法把“大自然”搬進課堂，甄選優(yōu)質(zhì)的課程資源，利用多媒體展示圖片或播放視頻讓學生將多媒體上的景物同實際生活中見到的景物聯(lián)系起來，如此一來，就能激發(fā)學生對自然景物的熱愛，文思泉涌，將春天的美麗景色躍然紙上。

4.3 靈活處理教材，有效開發(fā)各類課程資源

新課改給予教師課程資源開發(fā)的權利，而語文學科的知識性既廣泛又靈活，小學語文教師要改變把教材當成唯一課程資源的觀念，靈活處理教材，有效開發(fā)各類課程資源。教師在教學設計中可增加一些與教學內(nèi)容相關聯(lián)的豐富有趣的課外知識，創(chuàng)設符合學生認知特點和滿足學生興趣要求的教學情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，提升課堂教學質(zhì)量。

小學階段的語文學習非常關鍵，它要為學生中學學習打好基礎，而僅憑語文教材中的二十幾篇課文是遠遠不夠的，教師要高度重視課外閱讀，補充課內(nèi)教學，充分利用晨讀課、閱讀課的機會，指導學生有效完成課外閱讀訓練。為了防止部分同學在閱讀時自律性差，監(jiān)督管理工作很重要，學習委員、課代表和小組長應協(xié)助老師，讓每一名學生都參與到閱讀中來，在每堂課中都設置互動環(huán)節(jié)，如讓學生朗讀美文、分析好詞好句、復述情節(jié)和談談感受等。

4.4 開展形式豐富的語文活動，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新性

以競賽、表演的形式來學習知識是學生喜愛的教學活動，也是創(chuàng)設情境的有效手段，表演者對角色的理解和投入，觀眾的視覺、聽覺和心理感受，都深深融入課堂中，并為課堂增光添彩。此外，開展語文基礎知識競賽、詩詞大賽也是鞏固和拓展知識的有效途徑，這些活動充分抓住了學生好勝心強的心理，讓他們樂于學習，且學得更扎實。

5 結語

綜上所述，情境教育視角下的小學語文高效課堂既是一種教學理念，也是一種教學追求，建構學生樂學、教師樂教的課堂，可以讓學生在充滿生命靈動的課堂中高效地學習，快樂地成長。如何創(chuàng)設真實有意義、學生有興趣的具體學習情境，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，本研究還存在一定的局限性，筆者將在未來的教學實踐中不斷探索和鉆研。