張 玲

（甘肅省武威市民勤縣西關小學 甘肅 武威 733000）

現(xiàn)如今的教育，大踏步地邁向信息化的時代，課堂教學模式也隨之發(fā)生了徹底的改變。翻轉課堂這種新型教學模式，已經(jīng)在課堂教學中蔚然成風，它大幅增強了學生自主獲取知識的能力，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，同時也提高了學生的動手操作及溝通協(xié)作能力。“核心素養(yǎng)”的提出，意味著教育必須要思考“要培養(yǎng)什么樣的人”。教師開展教學的最終目標必須落在“素養(yǎng)”兩個字上。通過英語的學習，學生逐步形成正確的價值觀，初步具備作為一名現(xiàn)代文明人的必備品格和關鍵能力。具體表現(xiàn)在：較強的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。語言能力是基礎，文化品格反映了價值取向，思維品質屬于心智特征，學習能力是關鍵要素。這四個方面互相融合、相互滲透、協(xié)同發(fā)展。

1 翻轉課堂的研究背景

所謂翻轉課堂，是指在網(wǎng)絡環(huán)境中，由教師通過搜索、下載等技術手段，為學生提供各種網(wǎng)絡信息化學習資源，學生在新課前必須完成學習，而課上，師生則共同進行解疑答難、交流分享和合作探究等活動。在國內外，有大量的中小學都開始關注并實踐這種新型的教學模式。

作為一名一線的教師，筆者下面將從核心素養(yǎng)背景下的英語課堂轉型、翻轉課堂培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的策略，以及對翻轉課堂發(fā)展前景的預測等方面來論述翻轉課堂在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面如何實施并推廣運用。

2 核心素養(yǎng)背景下的英語課堂轉型

2.1 從“知識核心時代”走向“素養(yǎng)核心時代”

第一層面，課堂是“兒童成長”的場域。教學已經(jīng)不是單純地幫助學生掌握知識、學會技能的過程，而是教學生學會做人的過程，教育是為讓學生成為現(xiàn)代社會合格的公民而奠定基礎，最終實現(xiàn)兒童的“成長”。這一點在教材的各種主題設計中不難發(fā)現(xiàn)。如六年級上冊教材中的“It's more than twenty thousand kilometres long.”“There are lots of beautiful lakes in China.”“I want to go to Shanghai.”等話題通過英文對話讓學生了解到中國的長城，首都北京等，培養(yǎng)學生熱愛祖國，為祖國驕傲的情感；“Collecting stamps is my hobby.”“I often go swimming.”又通過文中Sam,Daming等主人公的對話幫孩子樹立培養(yǎng)正確的興趣愛好；而“Can you be my Chinese pen friend?”則培養(yǎng)學生結交筆友的能力；最后“Don't talk in the library.”和“Go straight on!”這兩個話題又給學生確立了各種場合的規(guī)矩意識以及一些常需注意的交通規(guī)則。這些話題都是兒童成長過程中必不可少的教育主題。

第二層面，課堂是傳承文化的陣地。教材內容中，從中國的節(jié)日到西方的節(jié)日，從中國的著裝到西方的著裝，從中國的學校到西方的學校，從中國的課堂到西方的課堂，都有所涉及，因此，教師在課堂上更應是一個文化的傳播者，素養(yǎng)意識的滲透者。隨著社會的變化，新知識、新思想、新行為作為文化的一部分得以積蓄起來。任何社會的發(fā)展都依賴于文化的傳承，這也與教育的目標相契合。

在教育工作中，課堂是實現(xiàn)立德樹人的主陣地。在以核心素養(yǎng)為導向的英語課堂中，課堂應遵循以人為本的大原則，全面提高學生的語言素養(yǎng)。

2.2 “教學”轉變?yōu)椤皩W教”

在翻轉課堂的教學模式下，學生把課堂上將要新授的知識遷移到課前學習，同時，在網(wǎng)絡學習平臺的反饋與支持下，教師可以及時掌握學生的相關情況，在課堂上做到“有的放矢”，使教學更加扎實高效，當然，這對教師的信息化水平也提出了更高的要求。

2.3 教學由“知識傳授”轉向“知識建構”

翻轉課堂上，學生是“有備而來”的，教師通過一些短視頻、小檢測和討論，使得課堂在實施過程中更加智慧、活躍而高效。不論是在家里通過網(wǎng)絡學習，還是在校的班級授課，都能培養(yǎng)學生的團隊意識、合作包容等素養(yǎng)。

另外，傳統(tǒng)課堂教學基本都是灌輸式教學，學生只能被動地充當知識的容器，而翻轉課堂，很好地實現(xiàn)了深度學習。學生有更多機會進行合作交流，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和批判精神。

3 翻轉課堂提升學生英語核心素養(yǎng)的策略

3.1 發(fā)展學生的語言表達能力

3.1.1 課前制作微課，轉化教師的角色

在現(xiàn)代化教學手段下，多媒體進入課堂，成為教師得心應手的教學工具，把傳統(tǒng)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W為主”，讓學生真正成為學習的主人，由“要我學”變成“我要學”。比如，在進行外研版教材五年級下冊“There are only nineteen crayons”這課中“There be...”句型的教授時，教師制作一段Amy介紹自己學校的小視頻，里面運用了大量的“There be...”句型，同樣的年齡，相似的場景，一下子就引起了孩子們開口介紹自己學校、自己教室等自己生活場地的興趣和欲望，從而使得“There be...”句型的講述不再是無聊的語法知識灌輸，而變成了孩子們討論的工具，達到了語言運用的終極目的，教師在討論過程中再強調一些注意事項，使整個課堂達到事半功倍的效果。

3.1.2 利用社交媒體，開展語言實踐活動

語言的學習必須以特定的環(huán)境為依托，否則就如同“空中樓閣”。教師應結合教學內容，創(chuàng)設適宜的情境，從而激活學生的想象力，進而為學生的課堂學習賦能。

①建立班級釘釘群、QQ群、微信群等，實施會話教學。會話教學能夠使習得的語言運用于自然的語境之中，深受師生的歡迎。教師組建班級群，為學生營造一個自由表達與交流的小平臺。教師根據(jù)實際，設計好主題，指導并鼓勵學生運用英語進行會話，使得枯燥無味的語言學習變得靈動而有趣。

②依據(jù)主題，創(chuàng)設情境。教師還可以通過多媒體技術來成功創(chuàng)設各類教學情境，使學生的學習更加生活化。如“外研版”英語教材四年級上冊第二單元“It's very old”的教學中，筆者在課前搜集了大量有關“Old buildings”的文本、圖片及視頻等資料，并對其“加工創(chuàng)造”。上課開始，筆者播放一段有關世界各地不同的“Old buildings”視頻。學生津津有味地欣賞著來自世界各地的著名建筑物，學習的興趣與激情油然而生。這種聲情并茂、圖文結合的情境創(chuàng)設，不僅渲染了課堂氣氛，還極大地激發(fā)了學生學習新知的興趣，活躍了他們的語言和思維。

3.2 提高學生的學習能力

英語對于小學生來說，遠遠沒有母語那樣易于理解，因此，當學生聽不明白時，是沒有辦法集中精力去學習的，更談不上濃厚的學習興趣。因此，提高學生的學習能力尤為關鍵。

3.2.1 教師應準備相關的課前微課、課件等素材資源，幫助學生預習

教師可以為學生準備一些與主題相關的英語趣味短視頻、兒歌、英語小故事、動畫片等，從而使學生自然而然地進入新課，營造了特定的教學氛圍，使學生興味盎然地超前學習。例如在“外研版”英語教材四年級上冊第四單元“Will it be hot in Haikou?”中，筆者提前制作了各種天氣（晴天、陰天、雨天、雪天、沙塵暴）的課件，使學生能夠結合課件，身臨其境地感受到各種天氣的特點，進而在不知不覺中步入新知的課堂。

一些教材中的重難點，僅依賴教師的講解往往比較抽象，而利用電子白板不但可以使一些難懂的知識形象化、生動化，而且還可以動態(tài)地演示出它們的內在聯(lián)系，從而使學生在感性認識的基礎上進行分析、比較、演繹、綜合、歸納等思維活動。教師根據(jù)教學目標、學生的學習實際狀況，制作相應的課件或微視頻，供學生在課前了解學習內容、重難點等，結合自身實際進行自我學習，自己確定學習的進度、方法等，進而實現(xiàn)自我學習與成長。

3.2.2 巧用網(wǎng)絡軟件，及時自測所學英語詞匯

教師可以借助一些輔助單詞記憶與測試的軟件，如“單詞云里轟”“單詞塊”“瘋狂背單詞”等，定期組織學生進行詞匯量測試比賽，完畢后，對其中表現(xiàn)出色的學生進行獎勵，以此來激發(fā)學生的學習熱情。

3.3 拓寬學習渠道，開創(chuàng)第二課堂，培養(yǎng)文化意識

學習語言的目的是懂得文化，如果脫離了文化，語言的學習便如同“無源之水，無本之木”，也就失去了靈魂，但如果在課堂上，僅僅依靠教師的講解，而沒有為學生提供一個適宜的文化環(huán)境，小學生是無法理解那些抽象的文化現(xiàn)象的。在小學英語課程中就涉及許多文化主題。如：如外研版英語教材六年級上冊第四單元“Thanksgiving is my favourite festival.”中，這一單元主要介紹了美國的感恩節(jié)和中國的春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等幾種節(jié)日及其習俗，筆者通過網(wǎng)絡資源，搜集了文章所提到的各國不同節(jié)日的大量資料，在新課前將相關的微課視頻分享到班級群，由于學生充分掌握了新課的基本知識，在課堂上，他們的學習狀態(tài)極好，在輕松愉快的交際環(huán)境中，很自然地學會了本課的單詞、句型等。在課堂上，筆者利用多媒體手段，使學生身臨其境地感受世界各國不同的節(jié)日習俗，切身領略中西方的文化差異。本節(jié)課后，教師布置了一項特殊的作業(yè)：讓學生借助網(wǎng)絡資源進行深入調查，對同一種類型的節(jié)日加以比較（如中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)），再開展口語交際活動，這樣，學生不僅能體會到外國的節(jié)日習俗，還更清楚地了解了東西方文化，從而增強了他們對祖國的情懷，堅定文化自信。

3.4 大數(shù)據(jù)助力，全方位提升核心素養(yǎng)

學生語言素養(yǎng)的提高，不僅依賴于教師的引導和培養(yǎng)，也離不開家庭教育潛移默化的作用。國家積極倡導書香家庭，實施“親子閱讀學習工程”，以此激發(fā)學生的課外閱讀興趣。父母可下載羊駝英語、英語流利說等軟件，或者在微信上搜索“英語口語精華”“言之英語閱讀”“OMG美語”等公眾號，讓孩子在家也能學英語，加強語言信息的輸入，產(chǎn)生語言內化，從而增強英語學習的興趣，為提升核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

4 總結與展望

翻轉課堂讓學生的學習由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?，教師借助網(wǎng)絡平臺，為學生提供了更多的教育資源，從而把學習的主動權真正還給學生。學生如果具備了一定的英語核心素養(yǎng)，就可自學知識，再生知識。而學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一項復雜的工程，怎樣更有效地利用翻轉課堂教學提升學生的核心素養(yǎng)，還有待于進一步深入研究。