胡 麗

（廣西民族大學法學院 廣西 南寧 530006）

新文科建設以培養(yǎng)未來的社會科學家為目標，聚焦應用型文科人才培養(yǎng)的指導思想，為法學教育改革提供了方向，應用型法學人才的培養(yǎng)成為法學本科教育的目標。應用型法學人才培養(yǎng)需以學生發(fā)展為中心，鍛煉學生的實踐能力，打破學科專業(yè)壁壘，提升學生的跨領域知識融通能力。對此，需要在反思傳統(tǒng)法學人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學考評的基礎上進行教學模式改革。

1 傳統(tǒng)法學教學模式的困境及成因

1.1 課堂形式固化，學生學習主動性不夠

傳統(tǒng)的法學教育模式下，法學知識主要是由教師向學生單向傳輸，學生被動地聽課與學習，課堂教學的參與程度低。教師在課堂上通常以提問的方式來檢驗學生掌握知識的程度，教學中以教師與全體學生、學生個體之間的互動為主，缺少教師與學習小組、學習小組之間、學生與學生之間的互動形式，無法激起全體學生的學習熱情。

1.2 缺乏課后引導機制，學生自主學習習慣難養(yǎng)成

課堂教學是學生接受教育、獲取知識和能力的主要渠道，課前、課后有效的自主學習可以提升課堂學習的效率。由于傳統(tǒng)教學的局限性，課后引導機制通常處于缺位狀態(tài)，教師難以在課堂之外督促學生及時對課堂知識進行總結、對問題進行深入思考，無法實現(xiàn)學習的良性循環(huán)，且在有限的課堂教學時間里，教師也無法面面俱到地進行指導。

1.3 職業(yè)能力訓練欠缺，學生法律職業(yè)技能不足

由“知識導向”向“實踐導向”轉變是培養(yǎng)應用型法學人才的有效路徑[1]。職業(yè)實踐能力的訓練不僅需要花費較大的人力、物力及時間成本，對考核的設定、教師的培訓能力等方面均有較高要求。在固定的課程時間里通常難以進行職業(yè)能力的訓練，缺少對學生實踐技能的培養(yǎng)。此外，在有限的職業(yè)能力訓練中，如相關法學數(shù)據(jù)庫的使用、法律文書的寫作等能力訓練，無法滿足理論與實踐相融合的課程要求。

1.4 學科交叉融合難推進，新興跨學科課程缺乏教學資源

新興的跨學科法學課程如“數(shù)據(jù)法”“人工智能法”“區(qū)塊鏈法”等不僅涉及法學學科內知識的融合，還涉及與計算機科學、信息學、統(tǒng)計學、系統(tǒng)軟件開發(fā)等理工學科多學科的文理交叉，整體知識體系復雜且概念抽象，具有較強的實務導向性，課程教學設計上要求兼顧理論深度和實踐應用。但目前國內的新興跨學科課程仍然處于初步探索階段，缺乏相關可參考的教學資源。

1.5 教學評價模式單一，缺乏理論與實踐水平的雙向評定

傳統(tǒng)的法學教學評價模式單一，注重教師對學生的單向度評價、知識評價、考核成績評價，往往忽略了學生在學習過程中的整體表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學評價的內容綜合性程度較低，單一化設計未能匹配學生的綜合素質發(fā)展，無法從學生的學習態(tài)度、學習方法、實踐過程、創(chuàng)新能力等方面進行評價，造成了重基礎知識而輕實踐水平的局面。

2 “全周期引導”教學模式的教學理念

2.1 堅持協(xié)同育人，聚焦高質量應用型法治人才培養(yǎng)

課程建設與改革將聚焦高質量應用型法治人才培養(yǎng)目標，以新時代國家與地方發(fā)展要求為遵循，高效整合學科資源，拓展法學學科邊界，積極聯(lián)合高校—實務部門—企業(yè)資源，開展“產學融合”“協(xié)同育人”教學，深入探索以法學問題為導向的跨學科、多視角協(xié)同教學機制，助力學科建設轉型，培養(yǎng)一批兼?zhèn)淇珙I域知識融通能力和實踐能力的應用型法治人才。

2.2 堅持學生中心，激發(fā)學生的學習主動性

秉持“學生是學習的主體”這一理念，使學生從之前的“要他學”成長為“他要學”的學習主體、從“他律”變成“自律”。在重構課程內容的過程中，教師通過匹配時新的典型案例、時事要聞、最新立法和政策、國內外學者觀點來豐富學生的背景知識，激發(fā)學生思維活動。教學方法上以PBL（Problem-Based Learning）為主，結合中國大學慕課、學堂在線等平臺線上開展理論知識教學活動，課前結合學習通等教學軟件和網(wǎng)絡群組進行實時解答，形成多元化線上第二課堂的師生互動和生生互動；課堂上采取案例還原+雙師指導的教學模式讓學生進行實踐演練；課后在學習通等教學軟件和網(wǎng)絡群組里布置類似案例討論鞏固知識，結合多元化考核機制，進一步完成知識的內化遷移。

2.3 堅持立德樹人，引導學生參與課程思政

堅持立德樹人的理念，將思想政治教育有機融入課程設置、課堂教學、教材建設、師資隊伍建設、理論研究等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。通過不斷強化和提升團隊教師自身的“育德意識”和“育德能力”，充分挖掘重大紀念日、重大歷史事件、國際時政要聞、最新立法政策等蘊含的育人因素，不斷積累和提煉鮮活案例、生動故事和寶貴素材融入法學課程教學內容，為學生提供有深度、能“解渴”的形勢熱點解析，提升釋疑解惑的針對性，激發(fā)學生自主思考和探索社會價值。

3 “全周期引導”教學模式的教學改革舉措

3.1 聚焦學生關注的熱點問題，創(chuàng)新課程內容

課程內容建設是教學改革的基礎，通過將現(xiàn)實生活中的熱點案件搬上課堂，有效激發(fā)學生的學習好奇心和興趣，提高學生的課堂參與積極性。首先，建立動態(tài)案例資源庫，匹配理論知識。教師應充分考慮學生對熱點案件敏感度高的特點，把學生樂于追蹤的實時案件直接引入課堂，構建動態(tài)教學資源庫，對于重要理論知識點都對應匹配典型的動態(tài)案例。其次，案例實時更新，確保典型性、時新性、網(wǎng)絡性。聚焦學生關注的網(wǎng)絡直播、網(wǎng)絡游戲、社交網(wǎng)絡等領域，選擇來源于最高人民法院和地方省級法院發(fā)布的典型案例，并加入時新熱點實現(xiàn)動態(tài)案例，建設課程教學案例庫。

3.2 案例牽引+問題導向，培養(yǎng)學生的案件分析思維

按照法律職業(yè)特點，角色扮演模式是法學實驗教學設計的基本方法[2]。讓學生參與課堂主導，讓學生在案例還原演練過程中，針對案件結果進行大膽預判，不僅可以激起學生極大的參與熱情，同時還能有效鍛煉其高階思維。首先，課余學生開展案例實戰(zhàn)分析，課中進行案例演練和觀點分享。通過“基于庭審的案例教學”和“翻轉教學”課堂改革，采用“實戰(zhàn)演練”的方式，培養(yǎng)學生的案件分析思維。讓學生通過觀察員、法官、律師、當事人等視角進行相互設問、辯論是職業(yè)訓練的有效途徑。其次，貫穿PBL模式，培養(yǎng)學生的糾紛解決思維。教學過程中始終貫穿“問題導向學習”，通過在課前的網(wǎng)絡群組布置引導式提問，課中教師即時提問、案例講解小組為其他同學設置提問，課后教師在網(wǎng)絡群組、學習通等教學軟件中設置的鞏固式提問，有效激發(fā)學生參與思考。

3.3 構建課前、課中、課后的O2O課堂環(huán)境，實現(xiàn)全周期引導

翻轉式課堂教學模式的開展需要完善課前資源的開發(fā)、課堂模式的設計、課后考評機制三個環(huán)節(jié)的設置[3]。首先，構建O2O（Online To Offline）課堂環(huán)境，激發(fā)學生的自主學習能力。課前采取“熱點案件+話題導向”的方式引導學生預習理論知識，激發(fā)學生自主學習的興趣；課中采取“實戰(zhàn)演練+雙師點評”的方式豐富課堂活動，培養(yǎng)學生的案例分析思維；課后通過“線上督導+類案測試”的方式引導學生使用課堂難點知識解決現(xiàn)實生活問題，實現(xiàn)知識內化遷移。其次，打造線上線下交互機制，實時分享與答疑。利用信息技術開展課程教學活動和評價，借助學習通等教學軟件與網(wǎng)絡群組營造“第二課堂”。

3.4 構建新興法學交叉課程體系，打造教學資源庫

在課程設置上，聚焦科技法學、數(shù)字法學等新興法學領域，以推進重點領域人才短板補齊為目標，加快推進法學和數(shù)字經(jīng)濟學、網(wǎng)絡工程等學科交叉融合課程建設，如“人工智能+法學”的人才培養(yǎng)機制[4]。在教學資源建設上，積極搭建跨區(qū)域、跨學院、跨專業(yè)教學資源共享平臺，打造新興法學教材、線上教學資源庫以及課堂案例庫。在學業(yè)指導上，培養(yǎng)學生的跨學科思維與方法論意識，注重對學生進行跨學科、跨專業(yè)領域的導師聯(lián)合指導。此外，在教師隊伍建設上，應注重教師跨學科知識研究和教學能力的培養(yǎng)，加強學科領域學術交流，將團隊學科研究成果應用到教學環(huán)節(jié)。

3.5 “雙師同堂”教學，實現(xiàn)跨學科協(xié)同育人

響應“新文科”建設關于“打破學科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融合”的指導思想和建設要求，高校應積極建立雙師師資庫。在雙師同堂的教學模式下，也需要進行全周期的指引，如強化學生的課前知識準備，提升其課堂參與積極性[5]。例如，在學生分組梳理案例的過程中，根據(jù)案例所涉及的學科領域指定實踐導師，實踐老師可以通過線上交流和任務布置的形式，指導學生查找法律文書、學者論文，指導學生如何進行案件分析和為其他組同學設置課堂提問等。在課堂活動開展過程中，邀請其他學科或其他專業(yè)的教師從不同學科視角對課程知識點進行講解，或邀請法官、律師針對學生的實戰(zhàn)演練進行點評和經(jīng)驗分享，促進應用能力的培養(yǎng)，解決學生專業(yè)定向思維局限、欠缺跨學科全局視野等問題。

3.6 課程思政有機融入，讓學生成為思政倡議者

法學課程思政的展開需要立足中國特色社會主義法治體系的知識框架，構建學生的知識體系與塑造學生的價值觀、法治觀，將專業(yè)知識與課程思政靈活融合。首先，以案件背后的社會價值為導向，引導學生代入價值思考和總結，樹立正確的職業(yè)價值觀，成為具有愛國情懷、制度自信和強烈本土化意識的高素質法治人才。其次，摒棄傳統(tǒng)教師單向思政輸出的模式，讓學生主動參與，貫穿課前、課中、課后的探討與反思，增加對案件背后社會價值觀的探尋，讓學生成為課程思政的參與者、倡議者和傳達者，使課程思政更“入腦入心”。

3.7 強化過程性考核，采取多元化綜合測評

重視過程性實踐能力考核，將教學過程中的多元化過程性考核與期末水平性考核相結合，設置權重合適的分數(shù)配比，充分考慮課堂參與和實戰(zhàn)演練過程中案件梳理、法律文書梳理、案件簡述、庭審抗辯等各環(huán)節(jié)的能力評定，促進學生綜合能力的發(fā)展。對于過程性考核，可采用團隊均分與個人加強分相結合。對于課堂參與部分的考核，也采用線上+線下的考評方式，體現(xiàn)對學生的綜合測評。

4 結語

“全周期引導”教學模式的推行立足于高素質應用型法治人才的培養(yǎng)目標，以學生發(fā)展為中心，以案例為牽引，以問題為導向，構建新興法學交叉課程體系和教學資源，利用教學APP、網(wǎng)絡群組、網(wǎng)絡資源打造“全周期引導”式O2O課堂環(huán)境，實現(xiàn)跨學科、跨區(qū)域協(xié)同育人，提升學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。