木立印

(亳州市第八中學 安徽亳州 236000)

引言

初中物理實驗教學是培養(yǎng)學生科學思維和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。然而,傳統(tǒng)的實驗教學往往存在著諸多挑戰(zhàn)和限制,如實驗設備不足、實驗內容單一、學生被動接受等問題。為了解決這些問題并提升實驗教學的效果,教育界引入了TPACK(技術、教學和學科知識)理論框架,將技術、教學和學科知識有機結合,探索創(chuàng)新的實驗教學方法。

一、TPACK理論框架在教育領域中的應用

TPACK理論由Mishra和Koehler于2005年提出,指教師在教學過程中,應將技術(T)、學科(P)和教育(PK)三個領域有機融合,以達到更優(yōu)良的教學效果。TPACK理論的提出旨在幫助教師更好地結合教學內容、教學方法和教學技術,以提高學生的學習效果。該理論強調師生在教學中的共同探索和對知識的共同構建,建立了一種新的教學模式。

TPACK理論的應用在教育領域中受到了廣泛關注。許多學者認為,TPACK理論能夠有效幫助教師在教學中更好地融合技術、學科和教育,提高教學質量。同時,該理論還能夠促進學生對知識的深入理解和更好應用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣。

在教育實踐中,TPACK理論的應用也取得了一定成果,很多教師在教學中采用了該理論提供的教學模式和方法,取得了良好的教學效果。例如,在初中數學教學中,教師通過使用互聯(lián)網和多媒體等技術手段,激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的學習動力。在高中物理教學中,教師通過開展實驗教學,讓學生在實踐中掌握物理知識,并且深入了解物理方面的知識與社會實踐之間的聯(lián)系。

二、基于TPACK的初中物理創(chuàng)新實驗教學框架

基于TPACK的初中物理創(chuàng)新實驗教學框架是一種綜合了技術、教學和學科知識的教學模型,旨在提供有效的教學策略,促進學生主動學習意識和科學探究能力的提升。該框架結合了TPACK理論的三個核心要素:技術知識(TK)、教學知識(PK)和學科知識(CK),以及它們之間的相互關系。在此框架下,物理教師可以以信息技術為手段,以融合創(chuàng)新為基本落腳點,展開初中物理創(chuàng)新實驗。

傳統(tǒng)的中學物理課堂是以教師講授課程為主,學生被動地接受知識,師生間的交流較少。而在初中物理創(chuàng)新實驗教學中,教師可以利用多媒體教具、模擬軟件、虛擬實驗等現(xiàn)代技術工具來呈現(xiàn)實驗內容和引導學生進行實驗操作,呈現(xiàn)恰當的物理實驗內容,實現(xiàn)物理創(chuàng)新實驗課堂教學的效率最大化目的。教學知識(PK)強調教師在教學設計和實施中的專業(yè)知識和教學策略。在該框架中,教師需要了解學生的學習特點和需求,靈活運用教學方法和策略,激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如,教師可以設計探究性的實驗活動,引導學生提出問題、設計實驗方案、分析實驗數據,并從中發(fā)現(xiàn)和理解物理規(guī)律。學科知識(CK)是指教師對物理學科知識的深入理解和應用能力。教師應具備扎實的物理學科基礎,以便在實驗教學中引導學生建立正確的物理概念和模型,并能夠對學生提出的問題進行準確的解釋和指導。

基于TPACK的初中物理創(chuàng)新實驗教學框架的實施過程如下:首先,教師需深入了解學生的背景知識、學習興趣和學習需求,以便有針對性地設計實驗教學活動。其次,教師在教學中結合現(xiàn)代技術工具,利用多媒體教具或模擬軟件等展示實驗內容,激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。再次,教師通過講解理論知識,引導學生建立起相應的物理概念框架,并指導學生進行實驗操作。在實驗過程中,教師鼓勵學生之間的合作和討論,引導學生從實驗結果中分析和總結物理規(guī)律。最后,教師通過評估和反饋,幫助學生鞏固所學知識,并針對學生的不同學習需求進行個性化的指導。

三、基于TPACK理論框架的初中物理實驗創(chuàng)新教學方法與實施過程

(一)利用信息技術突破實驗教學難點

基于TPACK理論框架,信息技術可以作為一個有力的工具,幫助教師突破實驗教學中的難點,提高學生的學習效果和探究能力。物理教師可以把技術知識(TK)如電子白板、微信群或QQ群合理地融入課堂,進行有效教學,創(chuàng)設氣氛活躍的學習環(huán)境。下面以“水循環(huán)與水資源”這節(jié)課為例,說明如何利用信息技術突破實驗教學難點。

首先是難點分析。在這節(jié)課中,學生需要理解水循環(huán)的過程和水資源的管理問題,同時還需要進行實驗來觀察和分析水循環(huán)中的現(xiàn)象。然而,僅僅通過傳統(tǒng)的教學方法往往難以讓學生充分理解和掌握相關知識,同時實驗的設置和數據處理也存在一定的難度。

其次是信息技術的應用。教師可以借助信息技術來突破這些實驗教學難點,具體方法如下。

(1)多媒體教學。在創(chuàng)新實驗教學方法中,教學知識與技術的整合是提高教學效果和學生學習體驗的重要手段之一。其中,利用多媒體教學資源進行教學是一種常見的整合實例。

多媒體教學資源包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的教學材料。通過利用多媒體教學資源,教師可以將抽象的教學內容轉化為形象、生動的展示,從而提高學生的學習興趣和理解能力。

在教學過程中,教師可以通過多媒體教學資源展示相關實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象的觀察結果以及實驗數據的分析和解釋。通過圖文并茂的方式,學生可以更加清晰地理解實驗的過程和原理,提高實驗操作的準確性和實驗結果的可靠性。

此外,利用多媒體教學資源還可以為學生提供更加豐富的學習資源。教師可以通過展示相關實驗視頻、實驗案例分析等方式,讓學生在課堂上接觸到更多真實的實驗情境,培養(yǎng)學生的實踐能力和問題解決能力。

(2)虛擬實驗。虛擬實驗平臺是一種創(chuàng)新的教學工具,通過模擬真實實驗環(huán)境和操作過程,使學生能夠在虛擬環(huán)境中進行實驗操作和觀察,從而達到實驗教學的目的。在教學知識與技術的整合中,利用虛擬實驗平臺進行實驗教學是一種重要的實踐方式。

首先,利用虛擬實驗平臺進行實驗教學可以解決傳統(tǒng)實驗教學中的一些問題。傳統(tǒng)實驗教學往往受到實驗設備、場地和時間的限制,學生的實驗機會有限,無法全面掌握實驗操作和實驗原理。而虛擬實驗平臺可以提供豐富的實驗場景和實驗項目,學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇不同的實驗內容進行學習,從而提高實驗教學的靈活性和個性化水平。

其次,利用虛擬實驗平臺進行實驗教學可以提供更安全的實驗環(huán)境。在一些實驗中,存在一定的安全風險,例如化學實驗中的有毒物質和高溫操作。而虛擬實驗平臺可以在保證學生學習效果的同時,避免了實驗中可能出現(xiàn)的安全問題,保障學生的身體健康和安全。

最后,利用虛擬實驗平臺進行實驗教學還可以提高學生的實驗操作能力和實驗數據分析能力。虛擬實驗平臺可以提供實驗操作的模擬環(huán)境,學生可以在虛擬環(huán)境中進行實驗操作,熟悉實驗步驟和操作技巧。同時,虛擬實驗平臺還可以提供實驗數據的采集和分析功能,學生可以通過對實驗數據的處理和分析,深入理解實驗原理和實驗結果,提高實驗數據分析的能力。

(3)數據分析工具。教師可以引導學生使用電子表格軟件或數據分析工具來處理實驗數據,進行圖表繪制、數據分析和結果呈現(xiàn)。這樣可以幫助學生更好地理解實驗結果,并培養(yǎng)他們的科學數據處理能力。

(4)網絡資源。教師可以引導學生利用互聯(lián)網資源,查找和獲取與水循環(huán)和水資源管理相關的資料、案例和研究報告,拓展他們的視野。

(5)利用在線學習平臺進行教學。在創(chuàng)新實驗教學方法中,教學知識與技術的整合是非常重要的一環(huán)。而利用在線學習平臺進行教學則是一種創(chuàng)新的方式,可以有效地促進教學知識與技術的整合。

首先,利用在線學習平臺可以提供豐富多樣的教學資源。教師可以通過平臺上傳課件、教學視頻、實驗指導等教學材料,學生可以根據自己的學習進度和需求進行自主學習。這樣一來,教學知識和技術可以通過在線學習平臺進行有機結合,為學生提供更加全面和深入的學習體驗。

其次,利用在線學習平臺可以實現(xiàn)教學的個性化和差異化。通過平臺的學習管理系統(tǒng),教師可以根據學生的學習情況和能力水平,為每個學生量身定制學習計劃和教學內容。這樣一來,教學知識和技術可以根據學生的實際情況進行有針對性的整合,提高學生的學習效果和興趣。

最后,利用在線學習平臺還可以促進教學的互動和合作。通過平臺的在線討論區(qū)和群組功能,學生可以與教師和同學進行實時的交流和討論。教師可以利用這些功能進行在線答疑和學習指導,學生之間也可以相互分享學習心得和經驗。這樣一來,教學知識和技術可以通過學生之間的互動和合作得到更好的整合,促進學生的思維發(fā)展和學習能力的提升。

通過利用信息技術,教師可以創(chuàng)造豐富多樣的教學環(huán)境,提供更具互動性和實踐性的學習體驗,促進學生主動學習和深入思考。同時,信息技術的應用也可以加強教師和學生之間的互動和合作,提供個性化的學習支持和反饋。

(二)利用信息技術突出實驗主題

在物理實驗創(chuàng)新教學中,信息技術的應用可以幫助教師突出實驗主題,提供更加生動的學習體驗。例如,在教學“探究物體受力時怎樣運動”這節(jié)課時,教師可以使用模擬軟件或虛擬實驗平臺來呈現(xiàn)物體受力時的運動過程,通過在計算機上設置不同的力和物體質量,學生可以觀察和分析物體受力時的運動情況。虛擬實驗不受時間和空間的限制,學生可以進行多次實驗,探索不同的情況和變化,深入理解物體受力和運動的規(guī)律。教師還可以利用多媒體教具,如動畫或視頻,來展示實際物體受力時的運動情況。通過生動的動畫或實際案例,學生可以直觀地觀察到物體在受力作用下的運動過程,加深對物體受力運動規(guī)律的理解。同時,教師可以引導學生利用信息技術進行數據處理和分析。學生可以使用電子表格軟件或數據分析工具,對實驗數據進行整理、繪制圖表和趨勢分析,從而發(fā)現(xiàn)物體受力與運動之間的關系。這樣的數據處理過程可以培養(yǎng)學生的數據處理和分析能力。通過利用信息技術突出實驗主題,教師可以為學生創(chuàng)造一個互動和實踐的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。學生可以通過多種方式觀察和探索物體受力時的運動過程,加深對物理概念和原理的理解,培養(yǎng)科學思維和實驗能力。

(三)通過多途徑建立物理模型

基于TPACK理論框架的初中物理實驗創(chuàng)新教學方法鼓勵學生通過多途徑建立物理模型,以深入理解物理現(xiàn)象和規(guī)律。通過使用信息技術和其他教學資源,教師可以引導學生借助實驗數據、圖表、模擬軟件和模型等多種途徑建立物理模型,并加深對物理概念的理解。教師可以首先引導學生進行實驗觀察和數據收集,收集關于某一物理現(xiàn)象的實驗數據。然后,教師可以使用電子表格軟件進行數據處理和圖表繪制,幫助學生發(fā)現(xiàn)數據之間的關系和趨勢。接下來,教師可以借助模擬軟件或模型展示,讓學生通過對模型參數的調整,觀察和探索不同條件下的物理現(xiàn)象變化。學生可以借助模型的實驗操作,建立起對物理規(guī)律的直觀認識。

此外,教師還可以引導學生利用多媒體教具,如動畫、視頻和互動模擬等,展示物理現(xiàn)象和規(guī)律。通過觀看和分析多媒體教具,學生可以更好地理解物理過程,并建立起相應的物理模型。在實施過程中,教師應鼓勵學生進行討論和合作,互相交流建立物理模型的思路和方法。學生可以通過小組合作或課堂討論,分享彼此的觀察和思考,提出問題及其解決方案。通過多途徑建立物理模型,學生可以通過實驗、數據處理、模擬和觀察等不同的方式來理解物理規(guī)律。這種多樣化的學習方式可以促進學生的深入思考和獨立探究能力的培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述,TPACK框架是一種具有較強應用價值的中學物理實驗指導理論。應當指出,在進行物理實驗教學時,教師不能一味地追逐高科技,而是要找到合適的技術突破口,把綜合科技的數字教學技巧與觀念應用于物理創(chuàng)造性實驗活動中,歸納出創(chuàng)新型實驗方式與途徑,從而促進物理實驗教學質量的提高。