◇郜冉冉(山東:平陰縣實(shí)驗(yàn)幼兒園)
在信息時(shí)代成長的幼兒,借助信息獲取的便捷性能夠快速地積累實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。這些幼兒的思維往往更加活躍,對于科學(xué)探究會表現(xiàn)出更加濃厚的興趣。針對這一點(diǎn),幼兒教育中教師要充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn),在引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)的過程中融入更多內(nèi)容,以提高科學(xué)探究的實(shí)效性。幼小銜接是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段,這一階段幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展會對幼兒后續(xù)的學(xué)生生活產(chǎn)生決定性影響。因此在這一階段的教學(xué)中,需要對幼兒科學(xué)探究興趣與能力發(fā)展給予更多的關(guān)注。
幼小銜接教學(xué)具體指幼兒教育與小學(xué)教育連接的階段,通過特色教學(xué)活動設(shè)置安排讓幼兒提前了解小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活,避免因?qū)W習(xí)環(huán)境變化對幼兒學(xué)習(xí)生活的不利影響。近幾年我國教育工作的發(fā)展,對幼小銜接教學(xué)開展提出了更高的要求。目前幼小銜接教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛,要求幼兒教師加強(qiáng)對幼兒各方面素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)引導(dǎo),提高幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性??茖W(xué)探究能力是小學(xué)生必備的能力之一,與科學(xué)相關(guān)的教學(xué)是目前小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容,因此在幼小銜接階段的教學(xué)中,幼兒教師要加強(qiáng)對幼兒科學(xué)探究興趣與能力的培養(yǎng),為幼兒更順暢地過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)提供更全面的幫助。
目前幼小銜接階段幼兒的科學(xué)教學(xué)中,過度看重幼兒通過科學(xué)教學(xué)活動掌握的科學(xué)知識體量,而忽視了對幼兒科學(xué)探究興趣的引導(dǎo),限制了幼兒探究能力的發(fā)展。目前幼兒科學(xué)教學(xué)活動的開展中,幼兒園與幼兒教師都更多關(guān)注活動的最終成果,讓幼兒科學(xué)探究活動帶有極強(qiáng)的功利性。在這種體制下,幼兒科學(xué)探究中的主觀能動性受到了極大程度的壓制,進(jìn)而影響到幼兒對科學(xué)探究的興趣。同時(shí),為了讓幼兒在活動中掌握更多的科學(xué)知識,幼兒教師往往會采用理論灌輸?shù)姆绞剑÷杂變嚎茖W(xué)探究的過程,進(jìn)而對幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展也產(chǎn)生不利的影響。
當(dāng)前幼小銜接階段的幼兒科學(xué)探究活動中,教師在探究內(nèi)容的選擇上十分依賴于現(xiàn)有的教材內(nèi)容。教師對教材的過度依賴,直接導(dǎo)致了科學(xué)探究活動內(nèi)容的僵化?;顒又杏變涸陂_展具體的科學(xué)問題探究時(shí),會受到教材內(nèi)容的限制,幼兒在探究過程中“屢屢碰壁”,久而久之,就會使幼兒對科學(xué)探究失去興趣,最終影響到幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。另外,在幼兒科學(xué)探究活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)中,教師對幼兒的主觀意愿缺少考慮,設(shè)置的探究項(xiàng)目難以調(diào)動幼兒的積極性,進(jìn)一步削弱了幼兒的探究興趣。
鑒于現(xiàn)階段幼小銜接教學(xué)工作的復(fù)雜性,很多幼兒園在開展幼小銜接教學(xué)時(shí),都會采用“重點(diǎn)教學(xué)”的形式,將各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一到一起進(jìn)行權(quán)重分配,據(jù)此開展實(shí)際教學(xué)活動。科學(xué)探究活動在幼小銜接整體教學(xué)體系中,是一項(xiàng)極為新穎的教學(xué)活動,并且幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展對于幼兒的小學(xué)生活適應(yīng)力提升的作用不是特別直接。因此,很多幼兒園在教學(xué)資源有限的情況下,都會降低科學(xué)探究活動的資源占用比例,以滿足幼小銜接階段的基礎(chǔ)教學(xué)需要。這種情況下,很多幼兒園在幼小銜接科學(xué)探究活動的創(chuàng)設(shè)中,都會有意識地降低活動頻率。而由于活動頻率的降低,很多教師就會在教學(xué)工作中將其視為一項(xiàng)次要的教學(xué)活動,不愿意在日常工作中學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒科學(xué)探究活動設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的內(nèi)容,在活動開展中根據(jù)教學(xué)要求敷衍了事,導(dǎo)致活動組織形式與活動內(nèi)容高度單一化。
教師要參照幼小銜接階段幼兒在科學(xué)探索方面的諸多特點(diǎn),做到隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)地為幼兒生成課程,以此逐漸提升幼兒對于科學(xué)探究活動的參與興趣和感知能力。教師要關(guān)注幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展的過程,并為幼兒建立一個(gè)動態(tài)的能夠及時(shí)溝通交流和互動的科學(xué)探究活動或者課堂教學(xué)環(huán)境,讓幼兒能夠在這樣的活動或者環(huán)境中更加精準(zhǔn)地探究身邊的事物,并獲得更加多樣化的認(rèn)識。這樣不僅打開了幼兒科學(xué)探究的思路,也會給幼兒提供一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍,與幼兒對于科學(xué)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際發(fā)展需求較為契合,最終促進(jìn)幼兒身心健康系統(tǒng)發(fā)展與綜合素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)步。除此之外,引導(dǎo)幼兒觀察生活、挖掘生活中比較常見的元素和一些科學(xué)現(xiàn)象,也是提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的最佳方式。
比如,某一次我在帶著幼兒打掃院子的時(shí)候,把院子中的土和樹葉分別堆成一小堆放在院子里,準(zhǔn)備拿東西把它們收起來扔掉。這時(shí),班級中的一個(gè)小女孩從水房接來了一杯水倒在了土堆上,其他幼兒看見馬上圍過來,用和了水的土玩起了泥巴,看著他們的笑臉,我也不忍心打斷他們。我突然想到,不如就讓幼兒玩?zhèn)€夠吧,讓幼兒在釋放天性的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。于是我立即組織幼兒開展“好玩的泥巴”這一科學(xué)探究活動,在活動開始階段,我鼓勵(lì)幼兒主動去尋找干土和泥巴,也鼓勵(lì)幼兒去摸摸干土和泥巴在觸感上有什么區(qū)別,說一說干土和泥巴都有什么特征。幼兒們本身就對泥巴有著天生的好感,在你一言我一語的回答中,幼兒們不僅知道了泥巴和干土之間的區(qū)別,還知道了泥巴是干土加水得來的,甚至有位幼兒告訴大家,和泥巴就像和面一樣的道理,水是黏合劑,會把面粉和水粘在一起變成面團(tuán),也會把干土粘在一起,變成泥巴。于是,我趁機(jī)問他,那如果是水加其他的東西呢?可不可以粘在一起?我這里給大家準(zhǔn)備了幾種粉末和液體,大家試一試可不可以和在一起。幼兒看見這些材料之后,馬上動手開始實(shí)驗(yàn)了起來。在這一活動中,我將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和興趣,作為生成活動和課程的主要來源,并在活動過程中,為幼兒創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境,但這樣的環(huán)境并不是一成不變的,是隨著幼兒的興趣、愛好的變化來變換的,將活動和幼兒的興趣及環(huán)境融合在一起,充分發(fā)揮這些條件的潛在作用。因此,教師要結(jié)合幼兒在科學(xué)探究方面的特點(diǎn),隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)為幼兒生成活動或者課程,以此提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。
幼小銜接科學(xué)探究活動開展中,活動中的內(nèi)容設(shè)置對幼兒科學(xué)探究興趣與能力發(fā)展有著極大的影響,完善活動內(nèi)容是促進(jìn)這一時(shí)期幼兒科學(xué)探究興趣與能力提升的關(guān)鍵要素。相較于成年人,幼兒由于自身認(rèn)知的局限,對于生活中出現(xiàn)的各種陌生的事物有著更強(qiáng)的好奇心,而好奇心是幼兒開展科學(xué)探究最主要的動力。針對這一點(diǎn),幼小銜接科學(xué)探究活動的內(nèi)容設(shè)置,教師可以具體立足于幼兒不曾深入了解的科學(xué)現(xiàn)象,讓幼兒在活動中感受科學(xué)的神奇的同時(shí),深入了解科學(xué)知識與人們?nèi)粘I钪g的關(guān)聯(lián),以此調(diào)動幼兒開展科學(xué)探究的積極性。
例如,我延續(xù)了之前的科學(xué)探究活動,為幼兒創(chuàng)設(shè)了“‘液體’與‘液體’”的科學(xué)探究活動?;顒右潦迹彝ㄟ^簡短的概念介紹液體的科學(xué)概念。鑒于幼兒科學(xué)知識基礎(chǔ)的有限,簡短的講解只能夠讓幼兒了解到液體的基本性質(zhì),無法形成對不同類型液體性質(zhì)差異的認(rèn)識。之后,我用幼兒日常生活中最常見的水與油兩種液體,帶領(lǐng)幼兒觀察這兩種液體的不同性質(zhì)。從幼小銜接階段幼兒的視角來看,水與油都是液體,它們除了顏色以外,并沒有其他明顯的差異。根據(jù)這一點(diǎn),我在活動中讓幼兒取兩個(gè)杯子,分別盛裝水與油,之后讓幼兒再取一個(gè)新杯子,先將水倒進(jìn)這個(gè)杯子中,之后再將油和水混合在一起,觀察兩種液體混合后的效果。通過這個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn),幼兒能夠了解到水與油兩種液體不相融的特性。同時(shí),水與油混合的過程中,油最終浮在水面上。通過這一現(xiàn)象,能夠引導(dǎo)幼兒對“密度”這一無法直接用肉眼觀察的科學(xué)定義形成初步認(rèn)識。由此通過科學(xué)探究活動,能夠讓幼兒意識到常見生活現(xiàn)象背后潛在的科學(xué)知識,引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)生活中積極主動地開展科學(xué)探究。
科學(xué)探究活動的開展需要有豐富多彩的材料作為支撐。幼小銜接科學(xué)探究活動中,通過拓展活動材料投放能夠?yàn)橛變洪_展更深入科學(xué)探究提供有力支持。對此,教師在科學(xué)探究活動中,可以更多投放層次性材料。層次性材料具體指圍繞同一項(xiàng)科學(xué)探究活動提供多種可供幼兒選用的活動材料。層次性材料投放能夠讓幼兒在科學(xué)探究活動中有更高的自由度,進(jìn)而引導(dǎo)幼兒開展更深入的科學(xué)探究。
例如,在“探索時(shí)間”主題活動中。教師投放的材料具體有礦泉水瓶、秒表、透明膠帶、沙子、小米、綠豆等,讓幼兒使用這些材料制作沙漏。在所有幼兒都完成沙漏制作之后,教師要求幼兒使用秒表記錄自己沙漏中物質(zhì)流盡所需要的時(shí)間。在活動中,礦泉水瓶是幼兒沙漏制作中必須使用的材料,而對于沙漏內(nèi)的物質(zhì),教師為幼兒提供了沙子、小米、綠豆等多種材料供幼兒選擇。幼兒在沙漏制作中選用的沙漏內(nèi)容物的差異,就會導(dǎo)致不同幼兒制作的沙漏內(nèi)容物流盡的時(shí)間不一樣。針對這一現(xiàn)象,幼兒會產(chǎn)生疑問,而教師就可以借由幼兒活動中的疑問,讓幼兒之間開展合作探討,找到問題的答案。在這項(xiàng)活動中,幼兒們不僅能夠通過制作沙漏,進(jìn)一步了解時(shí)間的概念,也能夠通過沙漏制作過程中使用的不同材料,引出幼兒對不同物質(zhì)質(zhì)量、大小與下落速度之間關(guān)系的科學(xué)探究,引導(dǎo)幼兒在活動中自主開展更加深入的科學(xué)探究,促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的進(jìn)一步提升。
綜上所述,幼兒科學(xué)探究興趣與能力的培養(yǎng)中,根本上需要幼兒園與家長對幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展引起足夠的重視,深入分析幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際要求。在此基礎(chǔ)上合理制定幼兒科學(xué)探究活動的目標(biāo),優(yōu)化探究內(nèi)容設(shè)置,投放更加豐富的幼兒科學(xué)探究材料,并深化幼兒科學(xué)探究活動中家園的聯(lián)系,拓展幼兒科學(xué)探究活動資源應(yīng)用。通過以上的策略為幼小銜接階段幼兒的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提供充分的幫助。