◇郜冉冉（山東：平陰縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

在信息時(shí)代成長的幼兒，借助信息獲取的便捷性能夠快速地積累實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。這些幼兒的思維往往更加活躍，對于科學(xué)探究會表現(xiàn)出更加濃厚的興趣。針對這一點(diǎn)，幼兒教育中教師要充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，在引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)的過程中融入更多內(nèi)容，以提高科學(xué)探究的實(shí)效性。幼小銜接是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展會對幼兒后續(xù)的學(xué)生生活產(chǎn)生決定性影響。因此在這一階段的教學(xué)中，需要對幼兒科學(xué)探究興趣與能力發(fā)展給予更多的關(guān)注。

一、幼小銜接內(nèi)涵分析

幼小銜接教學(xué)具體指幼兒教育與小學(xué)教育連接的階段，通過特色教學(xué)活動設(shè)置安排讓幼兒提前了解小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，避免因?qū)W習(xí)環(huán)境變化對幼兒學(xué)習(xí)生活的不利影響。近幾年我國教育工作的發(fā)展，對幼小銜接教學(xué)開展提出了更高的要求。目前幼小銜接教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，要求幼兒教師加強(qiáng)對幼兒各方面素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)引導(dǎo)，提高幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性?？茖W(xué)探究能力是小學(xué)生必備的能力之一，與科學(xué)相關(guān)的教學(xué)是目前小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此在幼小銜接階段的教學(xué)中，幼兒教師要加強(qiáng)對幼兒科學(xué)探究興趣與能力的培養(yǎng)，為幼兒更順暢地過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)提供更全面的幫助。

二、幼小銜接視域下幼兒科學(xué)探究興趣與能力培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)過于關(guān)注結(jié)果

目前幼小銜接階段幼兒的科學(xué)教學(xué)中，過度看重幼兒通過科學(xué)教學(xué)活動掌握的科學(xué)知識體量，而忽視了對幼兒科學(xué)探究興趣的引導(dǎo)，限制了幼兒探究能力的發(fā)展。目前幼兒科學(xué)教學(xué)活動的開展中，幼兒園與幼兒教師都更多關(guān)注活動的最終成果，讓幼兒科學(xué)探究活動帶有極強(qiáng)的功利性。在這種體制下，幼兒科學(xué)探究中的主觀能動性受到了極大程度的壓制，進(jìn)而影響到幼兒對科學(xué)探究的興趣。同時(shí)，為了讓幼兒在活動中掌握更多的科學(xué)知識，幼兒教師往往會采用理論灌輸?shù)姆绞剑÷杂變嚎茖W(xué)探究的過程，進(jìn)而對幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展也產(chǎn)生不利的影響。

（二）內(nèi)容選擇失衡且依賴教材

當(dāng)前幼小銜接階段的幼兒科學(xué)探究活動中，教師在探究內(nèi)容的選擇上十分依賴于現(xiàn)有的教材內(nèi)容。教師對教材的過度依賴，直接導(dǎo)致了科學(xué)探究活動內(nèi)容的僵化?；顒又杏變涸陂_展具體的科學(xué)問題探究時(shí)，會受到教材內(nèi)容的限制，幼兒在探究過程中“屢屢碰壁”，久而久之，就會使幼兒對科學(xué)探究失去興趣，最終影響到幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。另外，在幼兒科學(xué)探究活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師對幼兒的主觀意愿缺少考慮，設(shè)置的探究項(xiàng)目難以調(diào)動幼兒的積極性，進(jìn)一步削弱了幼兒的探究興趣。

（三）活動組織頻率低且單一化

鑒于現(xiàn)階段幼小銜接教學(xué)工作的復(fù)雜性，很多幼兒園在開展幼小銜接教學(xué)時(shí)，都會采用“重點(diǎn)教學(xué)”的形式，將各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一到一起進(jìn)行權(quán)重分配，據(jù)此開展實(shí)際教學(xué)活動。科學(xué)探究活動在幼小銜接整體教學(xué)體系中，是一項(xiàng)極為新穎的教學(xué)活動，并且幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展對于幼兒的小學(xué)生活適應(yīng)力提升的作用不是特別直接。因此，很多幼兒園在教學(xué)資源有限的情況下，都會降低科學(xué)探究活動的資源占用比例，以滿足幼小銜接階段的基礎(chǔ)教學(xué)需要。這種情況下，很多幼兒園在幼小銜接科學(xué)探究活動的創(chuàng)設(shè)中，都會有意識地降低活動頻率。而由于活動頻率的降低，很多教師就會在教學(xué)工作中將其視為一項(xiàng)次要的教學(xué)活動，不愿意在日常工作中學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒科學(xué)探究活動設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的內(nèi)容，在活動開展中根據(jù)教學(xué)要求敷衍了事，導(dǎo)致活動組織形式與活動內(nèi)容高度單一化。

三、幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展與培養(yǎng)對策

（一）按照幼兒科學(xué)探究特點(diǎn)，及時(shí)生成課程

教師要參照幼小銜接階段幼兒在科學(xué)探索方面的諸多特點(diǎn)，做到隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)地為幼兒生成課程，以此逐漸提升幼兒對于科學(xué)探究活動的參與興趣和感知能力。教師要關(guān)注幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展的過程，并為幼兒建立一個(gè)動態(tài)的能夠及時(shí)溝通交流和互動的科學(xué)探究活動或者課堂教學(xué)環(huán)境，讓幼兒能夠在這樣的活動或者環(huán)境中更加精準(zhǔn)地探究身邊的事物，并獲得更加多樣化的認(rèn)識。這樣不僅打開了幼兒科學(xué)探究的思路，也會給幼兒提供一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍，與幼兒對于科學(xué)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際發(fā)展需求較為契合，最終促進(jìn)幼兒身心健康系統(tǒng)發(fā)展與綜合素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)步。除此之外，引導(dǎo)幼兒觀察生活、挖掘生活中比較常見的元素和一些科學(xué)現(xiàn)象，也是提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的最佳方式。

比如，某一次我在帶著幼兒打掃院子的時(shí)候，把院子中的土和樹葉分別堆成一小堆放在院子里，準(zhǔn)備拿東西把它們收起來扔掉。這時(shí)，班級中的一個(gè)小女孩從水房接來了一杯水倒在了土堆上，其他幼兒看見馬上圍過來，用和了水的土玩起了泥巴，看著他們的笑臉，我也不忍心打斷他們。我突然想到，不如就讓幼兒玩?zhèn)€夠吧，讓幼兒在釋放天性的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。于是我立即組織幼兒開展“好玩的泥巴”這一科學(xué)探究活動，在活動開始階段，我鼓勵(lì)幼兒主動去尋找干土和泥巴，也鼓勵(lì)幼兒去摸摸干土和泥巴在觸感上有什么區(qū)別，說一說干土和泥巴都有什么特征。幼兒們本身就對泥巴有著天生的好感，在你一言我一語的回答中，幼兒們不僅知道了泥巴和干土之間的區(qū)別，還知道了泥巴是干土加水得來的，甚至有位幼兒告訴大家，和泥巴就像和面一樣的道理，水是黏合劑，會把面粉和水粘在一起變成面團(tuán)，也會把干土粘在一起，變成泥巴。于是，我趁機(jī)問他，那如果是水加其他的東西呢？可不可以粘在一起？我這里給大家準(zhǔn)備了幾種粉末和液體，大家試一試可不可以和在一起。幼兒看見這些材料之后，馬上動手開始實(shí)驗(yàn)了起來。在這一活動中，我將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和興趣，作為生成活動和課程的主要來源，并在活動過程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，但這樣的環(huán)境并不是一成不變的，是隨著幼兒的興趣、愛好的變化來變換的，將活動和幼兒的興趣及環(huán)境融合在一起，充分發(fā)揮這些條件的潛在作用。因此，教師要結(jié)合幼兒在科學(xué)探究方面的特點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)為幼兒生成活動或者課程，以此提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）合理組織科學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容

幼小銜接科學(xué)探究活動開展中，活動中的內(nèi)容設(shè)置對幼兒科學(xué)探究興趣與能力發(fā)展有著極大的影響，完善活動內(nèi)容是促進(jìn)這一時(shí)期幼兒科學(xué)探究興趣與能力提升的關(guān)鍵要素。相較于成年人，幼兒由于自身認(rèn)知的局限，對于生活中出現(xiàn)的各種陌生的事物有著更強(qiáng)的好奇心，而好奇心是幼兒開展科學(xué)探究最主要的動力。針對這一點(diǎn)，幼小銜接科學(xué)探究活動的內(nèi)容設(shè)置，教師可以具體立足于幼兒不曾深入了解的科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒在活動中感受科學(xué)的神奇的同時(shí)，深入了解科學(xué)知識與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)聯(lián)，以此調(diào)動幼兒開展科學(xué)探究的積極性。

例如，我延續(xù)了之前的科學(xué)探究活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“‘液體’與‘液體’”的科學(xué)探究活動?；顒右潦迹彝ㄟ^簡短的概念介紹液體的科學(xué)概念。鑒于幼兒科學(xué)知識基礎(chǔ)的有限，簡短的講解只能夠讓幼兒了解到液體的基本性質(zhì)，無法形成對不同類型液體性質(zhì)差異的認(rèn)識。之后，我用幼兒日常生活中最常見的水與油兩種液體，帶領(lǐng)幼兒觀察這兩種液體的不同性質(zhì)。從幼小銜接階段幼兒的視角來看，水與油都是液體，它們除了顏色以外，并沒有其他明顯的差異。根據(jù)這一點(diǎn)，我在活動中讓幼兒取兩個(gè)杯子，分別盛裝水與油，之后讓幼兒再取一個(gè)新杯子，先將水倒進(jìn)這個(gè)杯子中，之后再將油和水混合在一起，觀察兩種液體混合后的效果。通過這個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幼兒能夠了解到水與油兩種液體不相融的特性。同時(shí)，水與油混合的過程中，油最終浮在水面上。通過這一現(xiàn)象，能夠引導(dǎo)幼兒對“密度”這一無法直接用肉眼觀察的科學(xué)定義形成初步認(rèn)識。由此通過科學(xué)探究活動，能夠讓幼兒意識到常見生活現(xiàn)象背后潛在的科學(xué)知識，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)生活中積極主動地開展科學(xué)探究。

（三）豐富科學(xué)探究活動材料投放

科學(xué)探究活動的開展需要有豐富多彩的材料作為支撐。幼小銜接科學(xué)探究活動中，通過拓展活動材料投放能夠?yàn)橛變洪_展更深入科學(xué)探究提供有力支持。對此，教師在科學(xué)探究活動中，可以更多投放層次性材料。層次性材料具體指圍繞同一項(xiàng)科學(xué)探究活動提供多種可供幼兒選用的活動材料。層次性材料投放能夠讓幼兒在科學(xué)探究活動中有更高的自由度，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒開展更深入的科學(xué)探究。

例如，在“探索時(shí)間”主題活動中。教師投放的材料具體有礦泉水瓶、秒表、透明膠帶、沙子、小米、綠豆等，讓幼兒使用這些材料制作沙漏。在所有幼兒都完成沙漏制作之后，教師要求幼兒使用秒表記錄自己沙漏中物質(zhì)流盡所需要的時(shí)間。在活動中，礦泉水瓶是幼兒沙漏制作中必須使用的材料，而對于沙漏內(nèi)的物質(zhì)，教師為幼兒提供了沙子、小米、綠豆等多種材料供幼兒選擇。幼兒在沙漏制作中選用的沙漏內(nèi)容物的差異，就會導(dǎo)致不同幼兒制作的沙漏內(nèi)容物流盡的時(shí)間不一樣。針對這一現(xiàn)象，幼兒會產(chǎn)生疑問，而教師就可以借由幼兒活動中的疑問，讓幼兒之間開展合作探討，找到問題的答案。在這項(xiàng)活動中，幼兒們不僅能夠通過制作沙漏，進(jìn)一步了解時(shí)間的概念，也能夠通過沙漏制作過程中使用的不同材料，引出幼兒對不同物質(zhì)質(zhì)量、大小與下落速度之間關(guān)系的科學(xué)探究，引導(dǎo)幼兒在活動中自主開展更加深入的科學(xué)探究，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的進(jìn)一步提升。

綜上所述，幼兒科學(xué)探究興趣與能力的培養(yǎng)中，根本上需要幼兒園與家長對幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展引起足夠的重視，深入分析幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際要求。在此基礎(chǔ)上合理制定幼兒科學(xué)探究活動的目標(biāo)，優(yōu)化探究內(nèi)容設(shè)置，投放更加豐富的幼兒科學(xué)探究材料，并深化幼兒科學(xué)探究活動中家園的聯(lián)系，拓展幼兒科學(xué)探究活動資源應(yīng)用。通過以上的策略為幼小銜接階段幼兒的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提供充分的幫助。