劉慶發(fā) 鐘德仁

摘要：混合式教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)線上教學與線下教學優(yōu)勢互補。本文以西方經(jīng)濟學課程為例，分析了傳統(tǒng)教學方式下西方經(jīng)濟學課程存在的主要問題，提出了西方經(jīng)濟學課程實現(xiàn)混合式教學模式的必要性。同時，從四個方面對課程進行了設計，并提出在混合式教學模式中應注意的問題。最后，文章提出在混合式教學模式下可以實現(xiàn)課程的教學改革與創(chuàng)新，能夠起到很好的教學效果。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；混合式教學模式；教學改革與創(chuàng)新

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為變革傳統(tǒng)教學方式提供了可能，與此同時，國家也出臺了相關(guān)政策文件支持學校采用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式與教學方法，如《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到的加快信息化時代變革，利用信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)方式變革[1]。這就要求現(xiàn)代的教育模式應該廣泛利用信息技術(shù)的優(yōu)勢實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的教學方式雖然有其優(yōu)點，但對學生獲取知識的主動性與求知欲作用較弱，不利于學生進行獨立思考，因此廣泛利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式的變革與創(chuàng)新進而提升教學效果顯得尤為必要?！拔鞣浇?jīng)濟學”這門課程本身具有較多的理論與模型推導，需要具備一定的數(shù)學功底與抽象思維能力，因此傳統(tǒng)的教學模式很難實現(xiàn)較好的教學效果，不利于學生掌握基礎的理論知識以及鍛煉抽象的思維能力[2]。與傳統(tǒng)的教學方式相比，混合式教學模式可以充分發(fā)揮線上與線下的各自優(yōu)勢，從而擴大和延長教學的空間與時間，發(fā)揮學生自主學習能力，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的變革。

二、西方經(jīng)濟學課程存在的問題

西方經(jīng)濟學這門課程本身理論性較強，公式與模型推導較復雜，教學內(nèi)容較多，從教學經(jīng)驗來看，主要存在以下幾個問題。

（一）教學方式單一，針對性弱

西方經(jīng)濟學課程內(nèi)容較多涉及理論與模型，具有較強的邏輯性，通常采用教師主導式教學，學生被動地接受知識，課堂上互動性較少，尤其在大班授課時，這種情況更是常見。

教學方式過于單一，針對性弱，導致學生在課堂上聽課越來越枯燥，降低學習的積極性，最終只能靠死記硬背來應付期末考試。學生的學習比較流于表面，不能夠真正理解課程內(nèi)容，更無法將經(jīng)濟學理論與實際經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，課程既無法達到傳授知識的效果，也無法培養(yǎng)學生獨立思考能力與判斷能力。也因如此，許多學生覺得沒有真正學到知識。

（二）課程考核方式單調(diào)

目前的西方經(jīng)濟學課程主要以期末考試成績與平時成績進行加權(quán)計算得到，考核形式較為單調(diào)。這種考核形式會導致部分學生選擇在期末進行突擊復習，不重視學習的積累過程，從而產(chǎn)生得過且過的僥幸心態(tài)，未能真正掌握課程知識點。同時，考試的內(nèi)容多以死記硬背的知識點為主，考試形式與考試內(nèi)容均缺乏創(chuàng)新性，考試題目與實際經(jīng)濟生活偏離較多，無法有效考查學生綜合運用經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力，限制了學生獨立思考的能力。

（三）案例教學不足，效果欠佳

由于課程需要花費大量的教學時間，案例教學這一教學方法的課時相對較少，但案例教學能夠增加教師與學生互動的積極性，并且對學生有很好的啟發(fā)性。然而，在實際教學過程中，主要是教師單方面的教授課程知識，對案例教學的運用較少，即使涉及一些案例，這些案例往往過于陳舊，也與我國的國情不相適應，因此存在案例教學課時量不足與效果欠佳的問題。

特別是在班級人數(shù)較多的情況下，這一問題會更加突出，嚴重影響學生學習的積極性，使他們難以持續(xù)投入到學習狀態(tài)中。

三、混合式教學模式在西方經(jīng)濟學課程中的作用

（一）改變傳統(tǒng)教學方式

混合式教學模式可以克服傳統(tǒng)教學方式針對性弱的特點，能夠突出教學目的。將西方經(jīng)濟學課程在混合式教學模式下開展，可以使教學形式更加豐富、教學內(nèi)容更加緊湊。教師可以提前上傳教學視頻，提醒學生在課前觀看視頻，起到預習的作用。在課堂教學時，組織學生對教學視頻內(nèi)容進行討論，鞏固知識點，并對學生疑惑的知識點進行重點解答，起到先學后教的效果。

（二）實現(xiàn)多元化的考核機制與方式

通過線上線下相結(jié)合的教學模式，課程的考核方式不再單一、單調(diào)，更加注重過程性考核，學生的整個學習過程會被全面考核，考核評價過程更加客觀[3]；與此同時，考核方式也可以更加多樣，除了線上教學視頻的學習，課堂討論表現(xiàn)、線上作業(yè)的完成情況、線上測驗情況、團隊協(xié)作能力等都可納入考核指標中。這樣的考核方式克服了傳統(tǒng)教學方式突擊知識點的情況，有利于學生真正掌握知識并應用知識。

（三）提高教學質(zhì)量

受課程課時量的限制，在傳統(tǒng)教學方式下教師只能通過全程灌輸?shù)男问浇淌谥R，導致教學效果不佳。然而，通過利用課下時間觀看線上教學視頻學習知識，學生可以彌補課時量限制的缺陷，有了學生自學視頻作為鋪墊，教師在課堂上可以節(jié)省大量時間。學生在課前提前學習，課堂的學習體驗感會更好，學習的積極性更強，更愿意解決課前的疑惑，有利于教師提高教學

質(zhì)量[4]。

四、西方經(jīng)濟學在混合式教學模式下的實施

對于西方經(jīng)濟學課程目前存在的問題以及混合式教學模式對西方經(jīng)濟學課程的作用，西方經(jīng)濟學課程在混合式教學模式下的實施尤為必要。具體來說，混合式教學模式下西方經(jīng)濟學課程改革與創(chuàng)新主要分為四個部分：課前導學階段、課內(nèi)探習階段、課后反思階段以及學習效果評價。

（一）課前導學階段

在課前，教師需要針對每章知識點內(nèi)容搭建知識體系，借助學習通、雨課堂等平臺上傳學習資料及視頻。學生通過觀看視頻、完成學習資料等方式初步建立理論知識。教師與學生可以在線上平臺互動，及時掌握學生學習狀況，并為此后教師開展線下課堂教學提供引導，提高課堂教學效率。

（二）課內(nèi)探習階段

在課堂上，教師可以布置主題討論、分組匯報、選人、搶答等環(huán)節(jié)，加強學生之間的討論以及師生之間的互動，盡可能讓更多學生參與到課堂中。同時，借助線上平臺數(shù)據(jù)，根據(jù)課前導學階段學生學習狀況，有針對性地對較復雜的理論與模型重點講解，促進學生對于復雜知識點的理解。此外，教師也可以利用線上節(jié)約的時間增加案例教學內(nèi)容，使學生能夠感受到經(jīng)濟學理論與實際經(jīng)濟生活的聯(lián)系，加深對知識點的理解以及更好地在實際生活中運用相關(guān)理論。

（三）課后反思階段

課后，對存在疑惑的知識點，學生還可以通過教學視頻與線上教學資料反復學習，教師通過線上平臺在每節(jié)課后布置一些習題鞏固課堂上的內(nèi)容[5]。課后，教師可以與學生通過微信群或QQ群對課堂過程進行討論交流，也可以通過線上平臺數(shù)據(jù)觀測課前學生學習狀況，不斷改進教學內(nèi)容與教學方法，提高教學能力。

（四）學習效果評價

混合式教學模式教學過程形式豐富，可以有多種考核形式，主要可以分為過程性考核與結(jié)果考核[6]，其中過程性考核又可以分為線上學習效果考核與線下課堂表現(xiàn)。具體考核方式見表1。

從表中可以看出，線上學習情況由教學視頻任務完成情況、作業(yè)和章節(jié)測驗組成，這部分的分值及權(quán)重教師可以提前在線上教學平臺設定，線上成績直接由平臺給出；課堂表現(xiàn)情況由考勤、互動和分組任務組成，教師可根據(jù)每節(jié)課的考勤情況、選同學回答問題及搶答情況、分組討論情況來評分；結(jié)果考核主要是期末考試成績。每一種考核形式賦予一定的權(quán)重，得出最終的成績，將考核形式結(jié)合以全面考查學生學習效果。

五、混合式教學模式下西方經(jīng)濟學課程應注意的問題

（一）課前教學視頻應簡短精練

教學視頻和在課堂上上課具有很大區(qū)別，一節(jié)45分鐘的課堂教學內(nèi)容錄制成教學視頻可能只需要15分鐘。由于視頻可以反復觀看，因此教學視頻不必像在課堂上上課時需要照顧到大多數(shù)學生的知識接受程度。因為學生在課前觀看教學視頻是一種自學的過程，所以教學視頻錄制時間過長容易降低學生的學習專注度。

（二）線上教學應突出互動性

由于課前線上教學視頻是教師提前錄制好的，因此線上的互動性與課堂上的互動性相比較弱，但是可以通過制作和剪輯教學視頻來增強與學生的互動性。例如，可以在視頻中插入習題，這樣不僅可以防止學生惡意刷視頻，還可以起到引導與測試的作用。通過插入習題，可以引導學生集中注意力，而通過習題測試實際上也起到了互動的作用。

此外，通過線上平臺監(jiān)測數(shù)據(jù)，教師可以了解每位同學線上學習的情況。對于線上學習有問題的同學，教師可以通過平臺發(fā)送信息給相關(guān)學生，及時了解其學習狀況，增加線上教學的互動性。

（三）調(diào)動教師的積極性

與傳統(tǒng)教學方法相比，混合式教學模式對教師的要求更高。從課程體系的搭建、課前教學視頻的錄制與線上教學資源的準備，到線下課堂教學和課后教學方法的改進，都需要教師投入大量的時間和精力。因此，學校應該給予那些積極采用混合式教學模式的課程更多獎勵，以提高教師的積極性。

六、結(jié)束語

混合式教學模式對教師的教學能力與學生的素質(zhì)都提出了更高的要求，但目前教師制作教學視頻的技術(shù)與資金有限，因此線上教學更多的是教師上傳學習資料以及教學課件，學生觀看教學視頻的機會較少。同時，學生課前自主學習受到場地、時間等多方面因素干擾，混合式教學模式的效果可能并未完全發(fā)揮出來。總的來說，混合式教學模式下西方經(jīng)濟學課程可以實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新，相比傳統(tǒng)的教學方式有了很大改進，符合信息化時代教學模式變革的要求，對鍛煉學生自主探求知識與獨立思考能力都有巨大推動作用，也為其他課程的教學改革與創(chuàng)新提供了參考。

作者單位：劉慶發(fā) 鐘德仁 安徽科技學院財經(jīng)學院

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[2]張子珍，馮曉棠，師曉華.《西方經(jīng)濟學》課程教學模式創(chuàng)新與設計研究——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式[J].山西財經(jīng)大學學報，2020，42（S1）：112-114.

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[5]李潔，QIAN David，熊季霞，朱佩楓，韓菡.分布式認知視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與實踐——以西方經(jīng)濟學課程為例[J].南京中醫(yī)藥大學學報（社會科學版），2020，21（01）：15-20.

[6]王洪彬.西方經(jīng)濟學微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建[J].國際公關(guān)，2019，No.93（09）：141.

基金項目：安徽科技學院2022年校級教育教學改革研究項目“混合式教學模式下《西方經(jīng)濟學》課程教學改革與創(chuàng)新研究”（項目編號：Xj2022217）。

劉慶發(fā)（1994.07-），男，漢族，安徽蚌埠，研究生，助教，研究方向：西方經(jīng)濟學與區(qū)域經(jīng)濟學；

鐘德仁（1974.08-），女，漢族，黑龍江鶴崗，碩士生導師，副教授，研究方向：財務管理。