郭如云

引言

在新時代背景下，我國各學(xué)科教育、教學(xué)和研究經(jīng)歷了翻天覆地的變化，在理論上的探索與創(chuàng)新，在方法上的探討與運用，在實踐上的具體應(yīng)用都取得了豐碩的成果，英語教學(xué)研究也不例外。近十年來，英語教學(xué)在理論、應(yīng)用及研究方法的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化方面取得了很大進展。然而，對當(dāng)前的英語教學(xué)進行客觀、全面的分析，不難看出其中存在的問題，特別是在新時期、新環(huán)境中。例如，何種變體英語應(yīng)被非英語國家作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化語言、英語教學(xué)模式到底應(yīng)依附國際新自由主義教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式等。因此，回顧、總結(jié)、梳理和提煉一個年代的學(xué)術(shù)發(fā)展，尤其是從理論、方法和實踐等層面展開研究，有其學(xué)科和學(xué)術(shù)價值及現(xiàn)實和深遠意義。徐錦芬、龍在波的《英語教學(xué)新發(fā)展研究》一書就是在這樣的時代背景下撰寫而成的。

一、內(nèi)容簡介

該書是一部系統(tǒng)介紹新時代英語教學(xué)理論與實踐最新發(fā)展的專著，全書共十一章，由五部分組成，分別是英語教學(xué)概論（第一、二章），英語教學(xué)理論發(fā)展（第三、四章），英語教學(xué)研究方法（第五至八章），英語教學(xué)實踐研究（第九、十章）及未來展望（第十一章）。

全書十一章主要內(nèi)容如下：

第一章主要從英語教學(xué)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性和英語教學(xué)目標(biāo)兩個層面探討了英語教學(xué)的本質(zhì)。英語教學(xué)并不是一個與其他學(xué)科毫無關(guān)聯(lián)的自主性學(xué)科領(lǐng)域，語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)是其三大主要支撐性學(xué)科。該章節(jié)分別從三大主要支撐性學(xué)科方面闡釋其與英語教學(xué)的密切關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)實際上是一個超學(xué)科研究、超學(xué)科實踐領(lǐng)域。英語教學(xué)目標(biāo)通?？蓜澐譃檎Z言目標(biāo)和非語言目標(biāo)兩大類。傳統(tǒng)語言目標(biāo)，即幫助學(xué)習(xí)者達到英語本族語者水平；非語言目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和思政素養(yǎng)等綜合能力。該章節(jié)對英語教學(xué)的本質(zhì)進行了系統(tǒng)闡述，能幫助讀者更好地了解英語教學(xué)的理論和實踐。

第二章對新時代英語教學(xué)研究發(fā)展概況進行了較詳盡的闡述。該章節(jié)總結(jié)了四條二語習(xí)得及教學(xué)研究線索：第一，由認知語言學(xué)及心理語言學(xué)聚焦的認知維度拓展到囊括對英語學(xué)習(xí)社會維度的分析；第二，開始逐漸反思單語視角下的語言習(xí)得觀及教學(xué)觀，主張從多語視角出發(fā)，綜合看待并發(fā)展英語學(xué)習(xí)者多語資源系統(tǒng)；第三，開始更全面地探查英語學(xué)習(xí)的情感維度，以彌補傳統(tǒng)認知視角對該維度的忽視；第四，廣泛從各個學(xué)科汲取“養(yǎng)分”，逐漸呈現(xiàn)超學(xué)科趨勢。這四條線索可概括為社會轉(zhuǎn)向、多語轉(zhuǎn)向、積極情感轉(zhuǎn)向及超學(xué)科趨勢，分別從其理論觀點、實證依據(jù)和研究教學(xué)啟發(fā)總結(jié)，有助于讀者在更高水平上理解目前的研究動向。

第三章主要對國際英語教學(xué)理論研究新成果進行了介紹。該章節(jié)從全球化時代背景出發(fā)，探究這一時代背景給英語教學(xué)帶來的變革與挑戰(zhàn)、英語學(xué)習(xí)者和英語教師身份的變化及我國外語語境下的英語教學(xué)該如何在全球化背景下謀得新發(fā)展；重點闡釋了二語教學(xué)歷史上最具有影響力的教學(xué)法之一——交際教學(xué)法和近十年越來越受歡迎的理論——動態(tài)評估。

第四章對國內(nèi)英語教學(xué)理論研究新成果進行了詳細介紹。該章節(jié)選取英語教學(xué)多模態(tài)研究、英語自主學(xué)習(xí)研究、續(xù)論和產(chǎn)出導(dǎo)向法四個新穎的教學(xué)理論。多模態(tài)教學(xué)是以系統(tǒng)功能語言學(xué)的多模態(tài)話語分析為理論基礎(chǔ)，在現(xiàn)代媒體技術(shù)的加持下，充分利用除語言以外的模態(tài)，通過多模態(tài)的設(shè)計和協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，提高教學(xué)效率的一種新型教學(xué)模式。當(dāng)前，國內(nèi)外對英語多模態(tài)教學(xué)的研究尚在探索中，教師應(yīng)高度關(guān)注并思考在多模態(tài)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，運用科學(xué)研究方法，加深對多模態(tài)教學(xué)的認識和拓展，實現(xiàn)教與學(xué)的有機融合，以科研促教學(xué)。英語自主學(xué)習(xí)研究從重視學(xué)習(xí)的外在環(huán)境到重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理，從重視個人的獨立學(xué)習(xí)到重視與他人的合作學(xué)習(xí)，從重視課堂上的自主學(xué)習(xí)能力拓展到網(wǎng)絡(luò)上的信息素質(zhì)，其內(nèi)涵隨時代的演進不斷變化與豐富。續(xù)論將理解與產(chǎn)出相結(jié)合、模仿與創(chuàng)造相結(jié)合、學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合，為實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)“動靜結(jié)合”提供了新思路，切實有效地提升了英語學(xué)習(xí)效率（王初明2012）。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系由三個部分組成，包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程（文秋芳 2017）。它依靠中國傳統(tǒng)教育理論，貢獻中國智慧，以“問題”為中心，以“解決現(xiàn)實問題”為目標(biāo)，提出“解決問題”的方法。該章節(jié)系統(tǒng)介紹了國內(nèi)最新研究成果，為教師及研究者理清當(dāng)前熱點脈絡(luò)，深剖未來可研究方向。

第五、六、七章分別從定義特征、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、信度與效度等方面詳細介紹了描述性研究、相關(guān)性研究及實驗研究。描述性研究設(shè)計旨在表征觀察到的現(xiàn)象特點，收集被描述事件的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后系統(tǒng)性表述其特征或揭示幾種現(xiàn)象之間的關(guān)系。相關(guān)性研究分析一個變量的差異與一個或多個其他變量的差異的關(guān)聯(lián)程度（Ellis 2012），有助于探索變量之間的假設(shè)關(guān)系，其目的是研究感興趣的變量之間是否存在關(guān)聯(lián)，如果存在關(guān)聯(lián)，變量之間的關(guān)聯(lián)程度如何。實驗研究是一種旨在探究變量之間因果關(guān)系的科學(xué)方法。研究人員可以通過對無關(guān)變量對實驗組和對照組的影響進行嚴格控制，并通過對被試的不同群體的操作來探究變量之間的因果關(guān)系。

第八章專門探討了英語教學(xué)研究的倫理觀，提出當(dāng)前英語教學(xué)研究中可能出現(xiàn)的主要倫理困境：第一，如何平衡參與者的保密權(quán)和他/她希望宣傳參與研究的愿望？第二，不同文化對研究倫理和知情同意中使用術(shù)語有不同理解，如何確保所收集的知情同意的真實性？第三，完成研究后，參與者對自己的數(shù)據(jù)擁有哪些處置權(quán)？研究人員可繼續(xù)使用他們收集到的數(shù)據(jù)進行其他分析嗎？或者每一次新的分析都需要重新獲取同意嗎？第四，發(fā)表研究論文后，研究者的倫理角色是什么？研究人員是否要對他們的數(shù)據(jù)如何被政府或教師采納負責(zé)？如果發(fā)現(xiàn)已發(fā)表的論文數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，研究者是否需要撤回？該章節(jié)討論英語教學(xué)研究中的倫理原則，涉及研究者的研究誠信、參與者隱私、知情同意、有利無害和公平公正等原則，為科研工作的順利進行及開展相關(guān)教學(xué)研究提供了依據(jù)。

第九章探究了不同模式下的英語教學(xué)實踐研究。隨著教學(xué)理論的不斷完善，以及先進的全方位的技術(shù)支撐，新時代的教學(xué)實踐在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)策略、組織方式、教學(xué)評價等方面呈現(xiàn)出新的特點和變化，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的線下教學(xué)向“線上”與“線下”相結(jié)合的復(fù)合型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。三種教學(xué)模式在不斷的探索與實踐中積累與更新，無論是在教師層面、學(xué)生層面，還是在教學(xué)過程中，都表現(xiàn)出更大的活力與更多的創(chuàng)新。

第十章為專門用途英語教學(xué)實踐研究，包括專門用途英語的概念、發(fā)展歷程、教學(xué)現(xiàn)狀研究、專門用途英語與通用英語的關(guān)系及其教學(xué)與研究的未來發(fā)展方向。專門用途英語不僅是一種教學(xué)實踐，還是一個研究領(lǐng)域。作為教學(xué)，專門用途英語的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用特定領(lǐng)域英語。作為一個研究領(lǐng)域，專門用途英語是一個廣義的概念，包括學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語等。對職業(yè)英語教學(xué)的重視，對高職院校專門用途英語教師隊伍建設(shè)的重視，將成為未來專門用途英語教學(xué)與研究的重點。

第十一章對英語教學(xué)研究發(fā)展趨勢進行了展望。該章節(jié)圍繞復(fù)雜理論視角下的英語教學(xué)、技術(shù)與英語教學(xué)整合、師生能動性及新時代英語教材研究四個方面進行了未來展望。復(fù)雜理論重視事物發(fā)展的復(fù)雜性和動態(tài)性，其開闊分析語言的視野，凸顯語言教與學(xué)的復(fù)雜性、動態(tài)性。信息技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合豐富了學(xué)習(xí)情境和活動，未來研究需要關(guān)注提升師生的信息化英語教學(xué)素養(yǎng)、構(gòu)建信息技術(shù)支撐的英語教學(xué)理論、研究信息化英語教學(xué)情境下的語言習(xí)得。當(dāng)前對師生能動性研究還存在一些問題，如教師主觀能動性研究的數(shù)量少、內(nèi)容單一、方法單一等。教師未來應(yīng)基于自身課堂，以問題為驅(qū)動，勤于反思，構(gòu)建教師研究者、主動者等身份，從而提升課堂效率，促進自身專業(yè)發(fā)展（徐錦芬、李霞 2018）。英語教材編制重視教材自身的傳播價值觀，重視通過教材來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在呈現(xiàn)、傳播、創(chuàng)作等方面與信息技術(shù)相結(jié)合，朝著立體、多模態(tài)的方向發(fā)展。該章節(jié)從宏觀角度提出未來可以研究的方向，同時對當(dāng)前問題進行細化，啟示讀者聚焦研究空缺。

二、簡要評論

《英語教學(xué)新發(fā)展研究》一書介紹了新時代英語教學(xué)研究與發(fā)展的概況，對新時代英語教學(xué)理論、研究方法與實踐研究具有重要意義（雷宇 2022）。通過梳理本書章節(jié)，進一步分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)該書的主要特色如下：

第一，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整。在宏觀層面，作者將當(dāng)前繁雜的英語教學(xué)研究進行分類總結(jié)，首先總述英語教學(xué)概念，其次從理論、方法和實踐分別陳述，最后對未來進行展望，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣。在微觀層面，每一章節(jié)根據(jù)內(nèi)容的相同程度選擇了相同的敘述邏輯。例如，在介紹研究方法部分都采用概念、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析及信效度研究這一脈絡(luò)。因此，不論是對初學(xué)者還是對領(lǐng)域資深研究者，本書都能夠幫助其建立知識體系，著手深層次研究。

第二，內(nèi)容新穎，契合熱點。該書通過對近年來國內(nèi)外核心期刊、知名出版社發(fā)行的學(xué)術(shù)專著、高水平學(xué)術(shù)會議發(fā)言等文獻的梳理，凝練英語教學(xué)研究最新發(fā)展動態(tài)、提取近年來研究的熱點話題，如近年來興起的新理論——動態(tài)評估。作者對這一理論進行了非常詳盡的介紹，不局限于概念起源，更多聚焦研究進展及未來發(fā)展方向。續(xù)論也被作者收納其中，作者引用大量最新實證研究闡述其學(xué)用結(jié)合，促進語言學(xué)習(xí)的根本性問題。通過對熱門話題的分析，讀者能夠及時了解英語教育的最新發(fā)展趨勢，從而提高對學(xué)術(shù)的洞察力和敏感性，開闊學(xué)術(shù)視野。

第三，立足本土，結(jié)合實踐。除了聚焦最新動態(tài)外，作者還在本土化研究中著大量筆墨，尤其體現(xiàn)在第三、四章理論介紹部分。借鑒國外前沿理論最終的落腳點在適應(yīng)本土化以達到促進國內(nèi)實踐應(yīng)用。在每個章節(jié)的最后一部分，作者都引導(dǎo)讀者進行深入研究，提出當(dāng)前研究的不足和未來研究的趨勢，并結(jié)合實踐，探討對教學(xué)和研究的啟示，以期讀者對理論和實踐的深化。在該書最后一個章節(jié)，作者從英語教學(xué)研究新的理論視角，以英語教學(xué)要素中的教師、學(xué)習(xí)者和教材為切入點，探討新時代的研究不足和可以討論的話題，為讀者開展學(xué)術(shù)研究提供了明確的方向。

由于篇幅限制，書中引用理論數(shù)量過少，僅介紹國際兩種英語教學(xué)理論和國內(nèi)三種英語教學(xué)理論。英語教學(xué)具有悠久歷史，且融合多個學(xué)科，作者可以在理論發(fā)展總述部分提及當(dāng)前常見理論，幫助讀者從宏觀層面形成理論發(fā)展脈絡(luò)。在該書第三部分英語教學(xué)研究方法，雖然作者運用了大量的語言，對描述性研究、相關(guān)性研究和實驗研究進行了較詳盡的論述，其論述也具有專業(yè)性和嚴謹性，但是缺少案例解析，因此可以增加案例，一方面使作者的敘述更加生動；另一方面使讀者對研究方法的運用更加自如。

結(jié)語

該書充分考慮了讀者需求，系統(tǒng)介紹了開展英語教學(xué)研究需要的最新理論與研究方法，將英語教學(xué)理論、方法及實踐形成有機統(tǒng)一體。這為英語教學(xué)研究者提供了新的視角和思路，為今后的教學(xué)研究提供了新的方向，也為廣大一線教師深刻理解英語教學(xué)的本質(zhì)，更好地發(fā)揮其在課堂上的作用，更好地促進英語教學(xué)發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。