王 丹

引言

習(xí)近平總書記指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)?！睆拇?，各個(gè)學(xué)科和學(xué)段的教育工作者和研究者便展開了一系列關(guān)于課程思政與學(xué)科教學(xué)相融合的研究，其中，對(duì)于大專院校英語(yǔ)教學(xué)與課程思政相關(guān)的研究占絕大多數(shù)，而關(guān)于初中英語(yǔ)與課程思政相結(jié)合的研究比較少。另外，初中生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，且容易受到各種文化、道德因素等方面的影響，因此非常需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思想上的引導(dǎo)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)“英語(yǔ)課程圍繞核心素養(yǎng)展開”（教育部 2022），而核心素養(yǎng)中“文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，也促進(jìn)他們了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較文化異同，發(fā)展跨文化溝通與交流能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信”（教育部2022）。這些方面都與思政元素不謀而合，高度契合。也就是說(shuō)，在初中英語(yǔ)課程中融入思政元素具有得天獨(dú)厚的條件。綜上，研究在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入思政的策略非常必要。

一、多模態(tài)理論對(duì)英語(yǔ)課程思政構(gòu)建的指導(dǎo)

模態(tài)指人類通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等）與外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式，用多種感官進(jìn)行互動(dòng)的叫多模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)方式主張多種感官并用，教師可以根據(jù)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，把內(nèi)容重新解碼和編碼，使抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，通過(guò)可視化圖表、圖像、視頻、游戲、虛擬場(chǎng)景和角色扮演等多模態(tài)教學(xué)手段，給學(xué)生以全方位、多感官充盈的體驗(yàn)，激發(fā)其多層次的聯(lián)想，提升其多元識(shí)讀能力（戴慧敏 2020）。

當(dāng)今時(shí)代是信息高速發(fā)展、各種視聽說(shuō)資源無(wú)比豐富的時(shí)代，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)，合理、有效地利用并整合可獲得的資源，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多感官地從感知、理解到深化，最終在人生觀、價(jià)值觀、文化意識(shí)和文化自信、人格等方面獲得正向突破，由此實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科中融入思政元素的功能。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中課程思政的策略探究

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布的背景下，時(shí)代賦予了課程思政豐富內(nèi)涵，對(duì)課程思政與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合提出了新要求。英語(yǔ)具有工具性、人文性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，現(xiàn)基于多模態(tài)理論，探究與分析初中英語(yǔ)課程中實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)的策略。

（一）統(tǒng)一選材標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多模態(tài)資源體系

在以文字、圖片、色彩、音/視頻等多模態(tài)符號(hào)為載體的教學(xué)環(huán)境中，習(xí)得語(yǔ)言并在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得語(yǔ)言承載的文化內(nèi)涵、意識(shí)形態(tài)等思政元素，符合目前信息技術(shù)高速發(fā)展、各種小程序或應(yīng)用層出不窮的情況。教師應(yīng)充分利用目前獲取各種多媒體資源十分便捷的條件，結(jié)合合理融入思政元素的教學(xué)目標(biāo)及初中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，選取合適的多模態(tài)資源，并在篩選、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思等過(guò)程中構(gòu)建多模態(tài)資源體系。China Daily 上的視頻、文章及各種紀(jì)錄片，如 The Story of China、Wild China、Art of China 等，真實(shí)、貼切地反映了中國(guó)特有的文化。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選取合適的資源，展開每一次閱讀、每一次對(duì)話、每一次聽力、每一次寫作，讓學(xué)生潛移默化地得到價(jià)值觀、行為習(xí)慣、認(rèn)知模式、情感等方面的熏陶。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在開發(fā)與利用英語(yǔ)課程資源的過(guò)程中，要嚴(yán)把意識(shí)形態(tài)關(guān)。在開發(fā)素材性英語(yǔ)課程資源時(shí)，要注意選取具有正確育人價(jià)值導(dǎo)向的真實(shí)、完整、多樣的英語(yǔ)材料?！保ń逃?2022）因此，在構(gòu)建多模態(tài)資源體系中應(yīng)統(tǒng)一選材標(biāo)準(zhǔn)。第一，所選資源必須符合正確的意識(shí)形態(tài)。青少年正處于正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展時(shí)期，教師、課堂作為其朝夕相處的環(huán)境，對(duì)其有直接影響。第二，所選資源語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，否則將適得其反?，F(xiàn)在各種新媒體快速發(fā)展，有些渠道發(fā)布的視頻、文章等只是為了博人眼球、獲得流量，而沒(méi)有嚴(yán)把語(yǔ)言關(guān)、道德觀，因此教師在搜尋與課程內(nèi)容相關(guān)的資源時(shí)應(yīng)認(rèn)真審核所選素材，確保單詞、語(yǔ)法、句法使用正確，并確保素材所傳遞的內(nèi)涵符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第三，所選資源應(yīng)符合初中生的英語(yǔ)水平。選取的資源太難或太容易都不利于思政目標(biāo)的達(dá)成。

（二）充分挖掘教材中的思政元素

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教材是英語(yǔ)課程的核心資源。為了充分利用和有效開發(fā)教材資源，教師應(yīng)深入分析教材，準(zhǔn)確把握教材設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容，熟悉教材編排特點(diǎn)。”（教育部 2022）加之多模態(tài)理論指出，價(jià)值存在于各種形式的資源中。教材是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要立足點(diǎn)，因此，要想將思政更好地融入教學(xué)，教師應(yīng)系統(tǒng)分析教材中蘊(yùn)含的思政元素。人教版初中英語(yǔ)教材主題豐富，涉及家庭、友誼、環(huán)境、成長(zhǎng)、歷史、助人、自立等話題，教師應(yīng)在教材中找出隱性的育人元素，挖掘出中西方相通的價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和形成健全的人格。

除了尋找中西方相通的價(jià)值導(dǎo)向之外，注重中西方文化對(duì)比，也是挖掘思政元素的一個(gè)著手點(diǎn)。文化比較是國(guó)際理解能力和跨文化交際能力的具體體現(xiàn)，是提升文化自信和文化自覺(jué)的基本路徑（郭翔 2021）。教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外文化知識(shí)的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)中華文化內(nèi)涵的挖掘，從而汲取中華文化的精華，讓學(xué)生將對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為態(tài)度、修養(yǎng)，從而增強(qiáng)其文化自信”（喻侯林 2019）。

下面，分析人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)教材中蘊(yùn)含的思政元素。課程思政的目標(biāo)是幫助學(xué)生“修好品德，成為有大愛(ài)大德大情懷的人”（蔡基剛2021）。以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?為例，其中的一個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)為禮貌地詢問(wèn)信息，這與社會(huì)主義核心價(jià)值觀倡導(dǎo)的文明不謀而合。在Section A 3a 的對(duì)話中，愛(ài)麗絲（Alice）和何偉一起去游樂(lè)場(chǎng)玩，其間進(jìn)行了對(duì)話，之后詢問(wèn)了餐館的員工，展示了朋友在相處中禮貌地提出建議的用語(yǔ)，如“I wonder...”“How about...?”“What about...?”“Why don’t we...?”等。這些用語(yǔ)體現(xiàn)了朋友間應(yīng)有的互相尊重和禮貌，而在詢問(wèn)餐館工作人員時(shí)，“Excuse me，could you tell us...?”展示出提問(wèn)陌生人時(shí)應(yīng)有的分寸感。學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩種情況下的話語(yǔ)差異，能體會(huì)到不同情形下與不同人交往時(shí)，應(yīng)有不同程度的禮貌，由此能在交際能力上獲得禮貌交流能力的發(fā)展。

例如，人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious 的聽力、對(duì)話、閱讀等多模態(tài)的材料很好地與思政元素結(jié)合在一起。Section A 討論了中國(guó)的端午節(jié)、泰國(guó)的潑水節(jié)，講述了中秋節(jié)的故事；Section B 主要圍繞西方的萬(wàn)圣節(jié)和圣誕節(jié)展開。學(xué)完這個(gè)單元，學(xué)生可以在潛移默化中開闊文化視野，進(jìn)一步體會(huì)中西方節(jié)日文化的差異，欣賞中西方節(jié)日的文化意義與趣味性，珍惜中國(guó)節(jié)日中蘊(yùn)含的“愛(ài)、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)”等寶貴精神，欣賞并借鑒圣誕節(jié)傳遞的“分享愛(ài)和快樂(lè)”的真諦。

由此可見，思政元素以各種各樣的形式蘊(yùn)含在英語(yǔ)教材中，關(guān)鍵在于教師有效分析與利用多模態(tài)資源，促進(jìn)思政意義在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的融入。

（三）基于多模態(tài)語(yǔ)篇，構(gòu)建真實(shí)情境

多模態(tài)語(yǔ)篇包括意識(shí)形態(tài)、體裁、語(yǔ)域和話語(yǔ)意義四個(gè)方面的交際模態(tài)（張德祿 2009）。多模態(tài)語(yǔ)篇以圖表、圖片、音樂(lè)、音/視頻、文本等形式聚焦同一主題，提供更真實(shí)、多元的交際情境，可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化視角下語(yǔ)言和思維的共同發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)創(chuàng)造了有利條件。為實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的課程目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教師應(yīng)基于多模態(tài)語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

例如，在講授人教版（Go For it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》九年級(jí) Unit 13 We’re trying to save the earth!Section B 2a—2e 時(shí)，教師從權(quán)威、科學(xué)的渠道搜集與閱讀主題相符的多模態(tài)資源，在導(dǎo)入、讀中、讀后環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、多元的情境，為實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的思政目標(biāo)精心設(shè)計(jì)有益的環(huán)節(jié)。

本閱讀文本以“強(qiáng)調(diào)再循環(huán)對(duì)環(huán)保的重要性”為主題，通過(guò)三位循環(huán)利用代表人物的故事讓“環(huán)保從個(gè)人做起”的觀念深入學(xué)生的內(nèi)心，使其更加懂得保護(hù)環(huán)境，循環(huán)利用舊物，合理利用資源。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放關(guān)于世界環(huán)境污染現(xiàn)狀的視頻，視頻里海洋垃圾泛濫，河流污染嚴(yán)重，動(dòng)物的生存岌岌可危，非常觸目驚心。這個(gè)視頻讓學(xué)生對(duì)世界環(huán)境污染有了直觀、真實(shí)的了解，觸動(dòng)了他們的心靈，一定程度上讓其意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀艾米·海耶斯（Amy Hayes）的故事，在教師用希沃創(chuàng)建的游戲中體驗(yàn)了用舊房子、船、石頭、舊玻璃瓶建造住所，在互動(dòng)式游戲中生動(dòng)地體會(huì)了“變廢為寶”的過(guò)程，也加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。在情境化環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)造性地讓學(xué)生對(duì)“環(huán)?！钡膭e樣方式有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

在讀后環(huán)節(jié)，教師播放關(guān)于新聞發(fā)布會(huì)的視頻，讓學(xué)生了解這一形式，并四人一組，主要根據(jù)采訪大綱模擬采訪文本中的三位環(huán)保代表人物。在互動(dòng)情境中，學(xué)生運(yùn)用、整合并鞏固所學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容，通過(guò)得體地問(wèn)和理性地答，進(jìn)一步加深了對(duì)艾米·海耶斯、杰西卡·王（Jessica Wong）和王濤（Wang Tao）為保護(hù)環(huán)境在循環(huán)利用上所作的努力的理解。通過(guò)以上三個(gè)部分的有效設(shè)計(jì)，豐富了課堂內(nèi)容，使學(xué)生在情境中深刻感受、理解了環(huán)保的重要性，提升了環(huán)保意識(shí)，一定程度上達(dá)到了思政目的。

（四）注重多模態(tài)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的的隱性發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心；有助于教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力?！保ń逃?2022）初中英語(yǔ)課程的效果大多通過(guò)考試體現(xiàn)，但思政元素是意識(shí)形態(tài)層面的，學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀、文化意識(shí)、文化自信和人格等方面的發(fā)展是一個(gè)緩慢、隱性的過(guò)程，不可能一蹴而就，很難量化考量目標(biāo)的達(dá)成。因此，在關(guān)注思政元素與初中英語(yǔ)教學(xué)有效融合時(shí)，教師應(yīng)從多個(gè)角度、以多元化的方式，對(duì)學(xué)生的思政素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。以評(píng)價(jià)指導(dǎo)融入思政元素的初中英語(yǔ)教學(xué)，使教師針對(duì)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)水平；以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，提高他們的自主性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

在課前，教師可以就課程設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)某文化意識(shí)、文化現(xiàn)象、價(jià)值觀等思政元素的理解。這種學(xué)生的自我反饋能讓教師對(duì)他們的認(rèn)知進(jìn)行觀測(cè)、評(píng)估和對(duì)比，更有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生能先導(dǎo)性地思考相關(guān)問(wèn)題，提前進(jìn)入語(yǔ)境，降低對(duì)課程話題的陌生感。例如，在講授人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Section B 2a—2e 時(shí)，教師提前發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)公益組織的認(rèn)知程度。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生只是知道一些公益組織的名稱，對(duì)公益組織具體的建立、發(fā)展、遇到的困難、意義，中西方公益組織的差異，以及普通人如何參與公益活動(dòng)并發(fā)揮自己的作用不是很了解。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師在教學(xué)過(guò)程中增加了針對(duì)性強(qiáng)的視頻和同主題的文章，用多模態(tài)資源幫助學(xué)生進(jìn)一步了解公益組織，拓寬他們的知識(shí)面，也潛移默化地促進(jìn)其客觀認(rèn)知事物能力的提升。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還可設(shè)置相應(yīng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)量表自評(píng)、互評(píng)，及時(shí)、思辨地考慮所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程，在主動(dòng)思考中發(fā)展辯證思維，促進(jìn)內(nèi)在學(xué)習(xí)力的發(fā)展。例如，在以“Traveling Experience”為話題的九年級(jí)復(fù)習(xí)寫作課中，教師先讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式回顧在不同地點(diǎn)旅行時(shí)的活動(dòng)，然后讓同桌互相評(píng)價(jià)對(duì)方的思維導(dǎo)圖，欣賞彼此的優(yōu)點(diǎn)，指出對(duì)方的不足，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。在寫后環(huán)節(jié)，教師給出評(píng)價(jià)量表，先帶領(lǐng)學(xué)生從量表的四個(gè)方面評(píng)價(jià)展示在屏幕上的作文，然后讓一名學(xué)生評(píng)價(jià)另一篇作文，最后讓同桌互評(píng)作文。這樣，學(xué)生對(duì)寫作的幾個(gè)重點(diǎn)有了非常清楚的認(rèn)知，也在思維上獲得了隱性的發(fā)展，一定程度上養(yǎng)成了客觀評(píng)價(jià)別人并積極汲取同學(xué)優(yōu)點(diǎn)的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

基于多模態(tài)理論，從構(gòu)建多模態(tài)資源體系、充分挖掘教材中的思政元素、構(gòu)建真實(shí)的情境和注重多模態(tài)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)等四個(gè)維度探索在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思政育人的策略。構(gòu)建多模態(tài)資源體系是一個(gè)需要集體努力的項(xiàng)目。教師應(yīng)充分利用目前獲取各種多媒體資源十分便捷的條件，結(jié)合合理融入思政的教學(xué)目標(biāo)及初中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，選取合適的多模態(tài)資源并應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)課程思政不是簡(jiǎn)單地將時(shí)政、道德方面的要求融入英語(yǔ)教學(xué)，而是從文化、思維、品質(zhì)等方面培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政，需要更多的研究以獲得進(jìn)一步發(fā)展，教師會(huì)繼續(xù)努力，更細(xì)致地鉆研。