李成芳

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733006）

近年來(lái)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)備受關(guān)注，不僅為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑，還有利于落實(shí)新課改的精神。在高中生物課堂上，很多教師嘗試運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，取得了一定的教學(xué)成果，但是也存在一些共性問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，更好地為學(xué)生提供服務(wù)。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）強(qiáng)調(diào)：關(guān)注信息化帶來(lái)的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)散生物思維，使課堂充滿(mǎn)活力。所以，高中生物教師要深入研究線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，既要在線(xiàn)下教學(xué)中增強(qiáng)師生交流，又要在線(xiàn)上教學(xué)中拓展生物知識(shí)，從多個(gè)角度推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍疚姆謩e闡述高中生物線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)存在的問(wèn)題和有效的實(shí)踐策略，希望給生物教師提供借鑒。

一、高中生物線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）線(xiàn)上平臺(tái)運(yùn)用不靈活

雖然高中生物教師已經(jīng)在線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)中進(jìn)行探索，但是仍然忽視了一些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，無(wú)法為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有些教師的計(jì)算機(jī)水平不高，在運(yùn)用線(xiàn)上平臺(tái)的時(shí)候不夠靈活，經(jīng)常在課堂上花費(fèi)很多時(shí)間去調(diào)試電腦設(shè)備，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，生物教師僅僅關(guān)注課堂教學(xué)中的線(xiàn)上資源，并沒(méi)有將其運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)中，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率下降，對(duì)生物學(xué)科出現(xiàn)抵觸情緒。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下混合不到位

在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的混合不到位、不科學(xué)，使學(xué)生在生物課堂上找不到學(xué)習(xí)的方向，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。有的教師過(guò)分依賴(lài)電子課件，將生物教材內(nèi)容全部轉(zhuǎn)移到電子課件中，幾乎利用整堂課去播放課件，缺乏與學(xué)生的線(xiàn)下互動(dòng)，造成師生互動(dòng)障礙，違背了課改的初衷。還有的教師不愿意花費(fèi)時(shí)間制作課件或者視頻，在課堂上使用線(xiàn)上教學(xué)的時(shí)間較少，也不給學(xué)生拓展相關(guān)的知識(shí)，使得學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力下降，對(duì)生物學(xué)習(xí)失去熱情。

二、高中生物線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)實(shí)踐策略

（一）利用在線(xiàn)教育資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

1.利用視頻課程，增進(jìn)學(xué)生理解。在高中生物教學(xué)中，視頻課程是一種非常有效的教學(xué)資源，它集圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種元素于一體，更加生動(dòng)、形象地為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)也降低了教師教學(xué)難度。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)既是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生獲取生物知識(shí)的重要渠道。但由于實(shí)驗(yàn)條件、安全因素、時(shí)間等限制，有些生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室中和課堂上進(jìn)行。這時(shí)教師就可以引入視頻課程，為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生可以更加清楚、直觀(guān)地了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理。同時(shí)教師還可以對(duì)視頻課程進(jìn)行暫停、回放、放大等操作，借助視頻課程對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析，將線(xiàn)上課程資源與線(xiàn)下教學(xué)相融合，提高課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。比如，教學(xué)“探索生長(zhǎng)素類(lèi)調(diào)節(jié)劑促進(jìn)插條生根的適量濃度”時(shí)，按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的一段時(shí)間才能觀(guān)察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且受濃度設(shè)置準(zhǔn)確性、處理時(shí)間長(zhǎng)短等影響，很有可能造成實(shí)驗(yàn)失敗或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯。而利用視頻課程可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行加速處理，不僅節(jié)省時(shí)間，還能讓學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀(guān)察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.實(shí)施動(dòng)畫(huà)演示，化抽象為直觀(guān)。生物是一門(mén)以研究生命現(xiàn)象為主要內(nèi)容的學(xué)科。在高中生物中，經(jīng)常會(huì)涉及一些復(fù)雜的生命現(xiàn)象，還有一些生命現(xiàn)象是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著的，僅依靠教師的語(yǔ)言描述是很難解釋清楚的，學(xué)生也無(wú)法在腦海中構(gòu)建相關(guān)生物模型，影響了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解深度。為此，教師可采用動(dòng)畫(huà)演示的教學(xué)方法，用動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生展示生物結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程，讓書(shū)本中的靜態(tài)知識(shí)變得立體、鮮活起來(lái)，使學(xué)生可以更直觀(guān)地了解生命現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程和原理。比如，教學(xué)“精子的形成過(guò)程”時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會(huì)讓學(xué)生利用顯微鏡觀(guān)察細(xì)胞分裂裝片，然而學(xué)生看到的只能是細(xì)胞分裂過(guò)程中的某一個(gè)時(shí)期的圖形，并不能觀(guān)察到減數(shù)分裂的連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程。這時(shí)，教師就可以用動(dòng)畫(huà)的方式演示細(xì)胞的連續(xù)兩次分裂，讓學(xué)生感受精子形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的不足，深化學(xué)生知識(shí)理解。

3.創(chuàng)設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生探究。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)工具，整合了虛擬現(xiàn)實(shí)、圖形圖像、云教學(xué)等多種技術(shù)手段和信息資源，是線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的重要形式，打破了傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的諸多限制，為學(xué)生提供了更廣闊的知識(shí)探究空間。教師可以將現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)、具有一定危險(xiǎn)性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的生物實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)計(jì)算機(jī)操作完成實(shí)驗(yàn)探究，從而改變傳統(tǒng)教師“以講代做”灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生親歷知識(shí)探究的全過(guò)程。比如，教學(xué)“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，受細(xì)胞生活狀態(tài)、配置外界溶液濃度、實(shí)驗(yàn)處理方式等影響，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中很難觀(guān)察到大面積的質(zhì)壁分離狀況，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。在這種情況下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)就顯現(xiàn)了，學(xué)生只需要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤(pán)就能完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，還能具體感知每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，豐富了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的表征方式，也讓學(xué)生多了一個(gè)認(rèn)知工具。

4.開(kāi)發(fā)線(xiàn)上資源，拓寬學(xué)生視野。線(xiàn)上有著豐富的教學(xué)資源，如果能將這些資源應(yīng)用到生物教學(xué)中，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。所以，教師要積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)中的生物教學(xué)資源，把更多優(yōu)質(zhì)的、科普性的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到課堂中，根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)術(shù)期刊、研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)站或在線(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科論文，為學(xué)生展示當(dāng)前最新的生物研究成果和生物實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)的前沿知識(shí)。比如，教學(xué)“基因重組”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供一些關(guān)于基因編輯技術(shù)的論文，讓學(xué)生了解該項(xiàng)技術(shù)的原理、應(yīng)用和潛在風(fēng)險(xiǎn)，深化學(xué)生對(duì)基因重組的認(rèn)知。新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及一些與生物科學(xué)相關(guān)的時(shí)事和熱點(diǎn)問(wèn)題，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，從權(quán)威的新聞網(wǎng)站或社交媒體平臺(tái)中搜集相關(guān)報(bào)道，將其作為話(huà)題引入到課堂中，組織學(xué)生進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的思維和知識(shí)運(yùn)用能力。比如，教學(xué)“生物多樣性及其保護(hù)”時(shí)，教師可為學(xué)生提供一篇關(guān)于中科院昆明植物研究所7 年發(fā)現(xiàn)600 個(gè)新物種的新聞報(bào)道，并讓學(xué)生聯(lián)系新聞內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)討論一下自己對(duì)生物多樣性?xún)r(jià)值的認(rèn)知、怎樣從我做起保護(hù)生物的多樣性，提升課堂教學(xué)的教育意義。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，提高學(xué)生的參與度

1.設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。微課是一種非常有價(jià)值的教學(xué)資源，具有短小精悍、重點(diǎn)突出、方便靈活等特點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。在每次課堂教學(xué)之前，教師要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、教學(xué)內(nèi)容及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并利用微課對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題、難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。同時(shí)，教師可將這些微課資源上傳到在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生對(duì)照微課預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)要點(diǎn)和預(yù)習(xí)方向，提高預(yù)習(xí)有效性。為檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，教師可以利用微課設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生自主完成，并要求學(xué)生將自己在做題中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑記錄下來(lái)，作為課堂聽(tīng)講的重點(diǎn)或與其他學(xué)生討論的焦點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，為學(xué)生參與課堂教學(xué)做鋪墊。

2.線(xiàn)上互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主突破。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)拓寬了師生、生生互動(dòng)空間，特別是線(xiàn)上互動(dòng)，使學(xué)生、師生之間的交流不再受時(shí)間和空間的限制，只要學(xué)生有智能終端、有學(xué)習(xí)需求，無(wú)論身在何處，都可以與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將微信群、釘釘群等線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)高效地利用起來(lái)，當(dāng)自己在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，及時(shí)地在群內(nèi)尋求幫助，發(fā)動(dòng)學(xué)生智慧，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)；還可以在其中分享自己的一些觀(guān)點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源等，通過(guò)互動(dòng)、交流豐富學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師可以針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，在群內(nèi)提出一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)討論、合作探究，延伸課堂教學(xué)，通過(guò)思辨幫助學(xué)生更扎實(shí)、更深入地掌握生物知識(shí)。在教學(xué)條件較好的學(xué)校，教師可以利用“云課堂”等智慧教學(xué)工具，在課堂教學(xué)過(guò)程中利用彈幕與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，從而及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，以便隨后調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和線(xiàn)上討論后，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定了解。在課堂教學(xué)中，教師可以依托線(xiàn)上學(xué)習(xí)成果，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能理解的知識(shí)簡(jiǎn)單講，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的共性問(wèn)題、重難點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講、詳細(xì)講，使課堂教學(xué)有詳有略，提高教學(xué)針對(duì)性。在對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講時(shí)，教師可以采用案例教學(xué)的模式，從線(xiàn)上教育資源中尋找一些相關(guān)的、與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解生物知識(shí)、認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的重要性和實(shí)用價(jià)值，以達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果。比如，教學(xué)“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”時(shí)，細(xì)胞呼吸的過(guò)程與原理是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師在線(xiàn)下教學(xué)時(shí)可以利用線(xiàn)上的新聞視頻，展示田徑運(yùn)動(dòng)員在比賽前做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)員做深呼吸的作用與原理，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用所學(xué)的細(xì)胞呼吸知識(shí)進(jìn)行分析與解釋。通過(guò)知識(shí)運(yùn)用，讓學(xué)生真正地理解細(xì)胞呼吸的原理?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。只有學(xué)生自己探究得來(lái)的知識(shí)才會(huì)理解更透徹、記憶更深刻。教師要巧妙利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。比如，教學(xué)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”時(shí)，掌握顯微鏡的具體操作方法是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)之一。如果僅靠教師講解而不讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生很難把握具體的操作細(xì)節(jié)，也容易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。為此，教師可以在實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展本節(jié)課教學(xué)，先利用線(xiàn)上資源講解高倍顯微鏡的構(gòu)成、功能、演示操作規(guī)范，使學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用方法形成初步認(rèn)知，然后采用講練結(jié)合的方式，一邊講一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，教會(huì)學(xué)生如何安裝、如何移動(dòng)裝片、如何調(diào)整粗略和精細(xì)聚焦螺旋等，同時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察不同種類(lèi)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，突破知識(shí)難點(diǎn)和技能難點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)個(gè)性化的路徑，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.提供資源，課后自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求的不同，教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供不同難度和類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源，以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以從科普網(wǎng)站、科學(xué)博客或教育資源庫(kù)中尋找學(xué)生感興趣的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科普文章，并將其分享到線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)中；還可以創(chuàng)建生物學(xué)習(xí)的公眾號(hào)，每天推送一些與生物有關(guān)的時(shí)事新聞、學(xué)習(xí)方法、生物學(xué)史料等，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣選擇性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基于教材，又高于教材，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的了解。教師還可以為學(xué)生推薦一些生物學(xué)習(xí)網(wǎng)站、生物研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生更多地去了解生物科技。比如，教學(xué)“基因工程”時(shí)，可以讓學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)一些生物技術(shù)公司的網(wǎng)站，了解各公司在基因治療方面的研究與產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生的科研意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自主實(shí)踐，探究生物知識(shí)。生活即教育。在課堂以外，在現(xiàn)實(shí)生活中，還有很多生物知識(shí)值得學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后多觀(guān)察、多實(shí)踐、多探究，到更廣闊的天地中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限與不足，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。比如，教學(xué)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生從線(xiàn)上資源中搜索“葡萄酒的釀制方法”，結(jié)合線(xiàn)上視頻及教材中對(duì)果酒制作操作步驟及注意事項(xiàng)的描述，進(jìn)行自主操作，利用新鮮的葡萄釀制葡萄酒，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生利用生活中的一些日常用品構(gòu)建生物模型，比如，教學(xué)“DNA 分子結(jié)構(gòu)”時(shí)可以用紙殼、鋁絲等物品，建構(gòu)DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)DNA 分子結(jié)構(gòu)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，拓寬了知識(shí)范疇，簡(jiǎn)化了教學(xué)難度，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效實(shí)施。高中生物教師要理清教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)策略，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上生物。還要積極發(fā)揮信息技術(shù)的作用，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，豐富知識(shí)呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生建立生物知識(shí)體系，在生物學(xué)習(xí)中更上一層樓。