吳橋美

（貴州省凱里市第三中學，貴州凱里 556000）

中學地理教學中的實驗作業(yè)，主要是指通過操作、觀察等活動，經歷解決實際問題的過程，強調實踐創(chuàng)新的作業(yè)范式。實驗作業(yè)不僅是地理課堂教學的延伸，也能使學生在實踐探究中得到綜合技能的協(xié)同發(fā)展。在新課改背景下，教師必須明確地理實驗作業(yè)的設計價值，根據(jù)課程標準和實際學情，做好地理實驗作業(yè)的精心設計，為學生構建一個動手實操、表達個性的舞臺，使其得到有效的實踐訓練，持續(xù)提升自身的思維層次和能力水平，從而改善僵化的地理作業(yè)設計模式。

一、中學地理實驗作業(yè)的設計價值

（一）有利于激發(fā)學生的作業(yè)探究動力

學生是地理學習的主體，自然也是作業(yè)探究的主體，新課改倡導以學生為中心的教學思想，對于地理作業(yè)設計來說，作業(yè)的內容和形式必須符合學生的心理特點和內在需求，才能喚起學生自主探究作業(yè)的欲望。從傳統(tǒng)的地理作業(yè)設計中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師所布置的作業(yè)以理論性的書面作業(yè)居多，形式流于機械性地做題和抄記，學生的練習過程非常枯燥，逐漸對地理作業(yè)滋生抵觸情緒。實驗作業(yè)富有新鮮感和趣味性，具備“背景趣、內容多、形式新、拓展廣”等優(yōu)勢，對學生產生的吸引力是巨大的，在中學地理教學中設計實驗作業(yè)，主要價值是有利于激發(fā)學生的作業(yè)探究動力，教師可以用別開生面的實驗作業(yè)去取代重復呆板的書面作業(yè)，把地理知識、技能訓練寓于實驗作業(yè)之中，使做作業(yè)成為一項有益身心的活動，充分點燃學生的探究熱情，讓學生擺脫單調的作業(yè)練習，更好地接受知識并進行再創(chuàng)造學習，從而自主自覺地完成地理實驗作業(yè)，達到舉一反三、促進遷移等目標［1］。

（二）有利于鞏固學生的地理學習成果

地理作業(yè)的基本功能是檢驗學生的課堂學習成效，深化他們對知識技能的理解和掌握，使其得法于課內、受益于課外，實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。以往的地理作業(yè)缺乏功能性和訓練性，拿概念記背類的作業(yè)來說，就屬于沒有思維價值的無效練習，學生課后未必會用心地記背，即使是背了，沒多久就會遺忘，無法建立深刻的印象，那么鞏固作用勢必會大打折扣，削弱地理作業(yè)探究的實效和功能。實驗作業(yè)不僅趣味濃郁，而且特別強調學生的高認知參與，學生需要調動學過的地理知識經驗，通過一系列的操作探索，把知識技能進行聯(lián)系、融合，才能保質保量地完成實驗作業(yè)?；诖?，在中學地理教學中設計實驗作業(yè)，第二個價值點是有利于鞏固學生的地理學習成果，教師可以根據(jù)地理課堂教學情況和檢測目標布置相對應的實驗作業(yè)，啟發(fā)學生的思維和智慧，讓學生結合課堂所學，探索地理實驗的策劃和實施路徑，發(fā)掘學生的多種能力，這樣在無形之中，學生就經歷復習鞏固、融會貫通的過程，從而進一步提升學生的地理學習成效。

（三）有利于強化學生的地理實踐素養(yǎng)

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)體系的重要構成部分，這項素養(yǎng)的內涵，主要是指學生在考察、實驗、調查等地理實踐活動中所逐步形成的意志品質和行動能力。核心素養(yǎng)背景下的地理作業(yè)設計追求三個“結合”，即理論與實踐的結合，課本與生活的結合，認知與行動的結合。傳統(tǒng)單一化的書面作業(yè)顯然達不到上述要求，拖慢學生地理實踐力的發(fā)展步伐。實驗作業(yè)具有實踐性和生活性，是連接學科知識和現(xiàn)實世界的橋梁，能夠給學生提供更多的動手操作機會，使其在廣闊的實踐空間中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。在中學地理教學中重點設計實驗作業(yè)，第三個價值點是有利于強化學生的地理實踐素養(yǎng)。教師可以借助實驗作業(yè)，為學生搭建實踐學習的平臺，讓學生根據(jù)實驗要求，采用多種方式收集和處理地理信息，選擇恰當?shù)牡乩砉ぞ吆筒僮饕?guī)程，控制和模擬地理現(xiàn)象，從中感悟和驗證理論知識，使學生成為地理的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，養(yǎng)成實事求是、開拓創(chuàng)新的地理實踐素養(yǎng)，從而彰顯地理實驗作業(yè)卓越的設計價值［2］。

二、中學地理實驗作業(yè)的設計策略

（一）立足課程標準，制定地理實驗作業(yè)的主題

在中學地理教學中設計實驗作業(yè)，前提條件是做好實驗的選題工作，高質量的選題不僅能激發(fā)學生的作業(yè)探究積極性，也能保障實驗作業(yè)的訓練功能，使學生從中獲得最大化的發(fā)展。地理實驗作業(yè)的主題必須和課程標準充分對接，教師應當立足課程標準，實施備課與策劃，精心制定地理實驗作業(yè)的主題，從而使作業(yè)的指向性更加明確，符合地理教學的特征和要求，為學生的實踐探究構筑堅實的基礎。

首先，教師應該認真地鉆研地理課程標準和教材，以課標要求和教材內容為依據(jù)，明確地理實驗作業(yè)的選題方向，比方說地理新課標提出強化“過程與方法”的關鍵性目標，那么教師在擬定實驗作業(yè)主題時，就要特別關注主題的過程性和可操作性，盡量在主題中體現(xiàn)出動手、信息獲取等要素，在重視地理知識鞏固的同時，提高實驗作業(yè)的能力培養(yǎng)效用，以此提升選題的有效性，契合課標的思想指導；從地理教材來說，教材中編錄了關于地理實驗的內容，比方說熱力環(huán)流實驗、農作物品種調查實驗等等，是最直接的作業(yè)擬題依據(jù)，教師可以把在課堂上無法實施的實驗項目選作地理實驗作業(yè)的主題，這樣既能確保作業(yè)選題的典型性，也能更好地勾連課堂和課外，使教材實驗得以在作業(yè)探究中實踐開展。再者，地理實驗作業(yè)的主題應當具備科學性和可接受性，能夠反映出地理學科的知識，符合學生的最近發(fā)展區(qū)和能力水平，教師要善于結合課堂教學的重難點問題、待解決問題，根據(jù)地理課程的特征以及學生的可接受程度，選擇內容典型、難度適中的作業(yè)主題，舍棄無實際價值、形式化的實驗課題，保障實驗作業(yè)用在地理教學的“刀刃”上，避免學生出現(xiàn)無效探究、知識負遷移等不良情況，從而全面地對接課標、教材和學情，科學地落實地理實驗作業(yè)的選題工作［3］。

（二）基于實際生活，豐富地理實驗作業(yè)的類型

地理實驗作業(yè)具有較強的生活性，學生對實驗作業(yè)的探究都是在生活場景下開展的，地理新課標倡導“要讓學生學習對生活有用的地理以及對終身發(fā)展有用的地理”。這些都說明實驗作業(yè)不能與生活相脫節(jié)。另外，地理是研究自然環(huán)境和人地關系的學科，與現(xiàn)實世界存在密切的聯(lián)系。學生完成實驗作業(yè)需要用到大量的器材和資源，而生活恰恰能夠提供這些資源，給地理實驗作業(yè)的形式創(chuàng)新帶來優(yōu)勢條件。因此，教師在設計中學地理實驗作業(yè)時，應該堅持生活教育思想，基于學生的實際生活，開發(fā)類型豐富的實驗作業(yè)，以此拓展學生的實踐探究空間，凸顯地理實驗作業(yè)的生活本味。

第一，設計動手操作類的實驗作業(yè)。此類地理實驗作業(yè)主要是通過對生活器材的合理操作還原地理現(xiàn)象和特征，加深學生對抽象概念的理解，強化動手實操的探究技能。教師在設計時，應該考慮到學生的生活條件，確保實驗作業(yè)所用的工具和材料，在日常生活中能夠方便地獲取。比方說沉積物的分選、熱力環(huán)流等地理實驗，用到的都是簡便易得的生活物品和自然資源，教師可以著重設計這類實驗作業(yè)，促進學生自主整合資源、動手操作，提升地理實驗作業(yè)在生活中的可行性［4］。

第二，設計自然觀測類的實驗作業(yè)。自然界的事物和現(xiàn)象是地理的重要構成部分，自然觀測類的實驗作業(yè)，主要針對生活中的自然資源開發(fā)，引導學生通過對各種自然現(xiàn)象的觀測和思考，探究地理現(xiàn)象的產生原因或差異變化，從中摸索地理的一般規(guī)律，培育學生的觀測能力和觀察習慣，教師在設計此類作業(yè)時，應該從地理課堂教學的情況出發(fā)，結合具體的地理現(xiàn)象知識，以及區(qū)域的自然環(huán)境，開發(fā)天氣、天象、溫度、地質觀測等形式的實驗作業(yè)，比方說觀測太陽日和恒星日之間的變化，觀測太陽直射點的移動軌跡等等，使學生在觀測實驗中深化對地理事實的認識，用地理的眼光去探索生活和自然中的奧秘，樹立求真務實、扎實嚴謹?shù)牡乩砜茖W精神［5］。

第三，設計電腦模擬類的實驗作業(yè)。在中學地理教學中，部分實驗作業(yè)的選題依靠實物工具無法操作和實現(xiàn)，但是教師如果省略此類實驗作業(yè)，就會導致學生錯失親身體驗地理現(xiàn)象的機會?，F(xiàn)代技術也是生活資源的一種，在現(xiàn)實條件下難以操作的實驗，采用電腦和信息技術就能妥善地解決，教師在設計電腦模擬類的地理實驗作業(yè)時，可以針對大氣溫室效應，氣壓帶、風帶的移動情況，水循環(huán)、洋流等實驗課題，向學生推薦一些關于地理的學習軟件，如華夏萬象、國家地理、指點地理等等，讓學生使用生活中的計算機、iPad 等設備，開展數(shù)字環(huán)境下的地理模擬實驗探究，這樣地理實驗的操作就從不可能變?yōu)榭赡?，生活資源得到徹底地開發(fā)利用，從而使地理實驗作業(yè)的類型不斷推陳出新，給予學生更深、更廣地訓練，達成理想的作業(yè)設計目標。

（三）追求探究實效，提供實驗作業(yè)的信息支持

實驗作業(yè)是一種比較新穎的地理作業(yè)范式，帶給學生新鮮體驗的同時，陌生感也隨之而來。現(xiàn)階段中學生的地理實驗技能還不夠完善，教師在設計地理實驗作業(yè)時如果只給出實驗主題，而沒有輔助性的信息指導，學生很容易感到無所適從，陷入實踐探究的困境，出現(xiàn)路線不明、盲目探究等情況，那么地理實驗作業(yè)的設計效用勢必難以發(fā)揮出來。教師作為地理實驗作業(yè)的策劃者，雖然不能全程參與學生的作業(yè)探究輔導，但是在設計階段應該根據(jù)實驗作業(yè)的主題，提供一定的信息支持，幫助學生了解實驗目標，理清研究思路，從而增強地理實驗作業(yè)設計的實效性。

基于地理實驗作業(yè)設計的信息支持，通常以資料介紹、任務單、實驗指導方案等形式來呈現(xiàn)。比方說針對自行開發(fā)的實驗作業(yè)主題，學生在教材中找不到相應的認知資料，教師可以編制圖文結合的資料微課件為學生介紹地理實驗作業(yè)中蘊藏的課程知識以及實驗的背景和目的等，讓學生先了解資料，有疑惑及時地提出來，教師進行補充和解釋，使學生快速地發(fā)現(xiàn)問題，把握探究和解決實驗作業(yè)的大致方向。針對手動操作和自然觀測類的實驗作業(yè)，學生的探究盲區(qū)大多存在于步驟和方法兩個板塊，教師的當務之急是要預先設計實驗指導方案，在方案中明示實驗的方式和工具，列出實驗的器材清單和環(huán)境條件，給出操作步驟和操作的注意事項，提供數(shù)據(jù)記錄和分析的要求等，在一些關鍵的步驟和方法上標注星號，并告知學生，其他未標星號的實驗操作內容，可以根據(jù)實際情況自行調整，這樣通過提供信息支持，地理實驗作業(yè)設計得到進一步完善，從而消除學生的探究障礙，使其有章有法地開展課后作業(yè)實踐。

（四）重視交流分享，優(yōu)化實驗作業(yè)的展示方式

地理作業(yè)發(fā)揮著反饋和檢測的作用，采取科學的、多元化的展示方式是地理實驗作業(yè)設計的重要內容。以往教師通常是讓學生口頭匯報實驗作業(yè)的探究結果，缺乏可視化的展示方式，一方面無法體現(xiàn)出探究過程，另一方面也會影響學生之間相互交流經驗。為此，在設計中學地理實驗作業(yè)時，教師應該重視后續(xù)的交流分享，優(yōu)化實驗作業(yè)的展示方式，讓學生有機會互通作業(yè)探究的收獲。

在設計地理實驗作業(yè)的展示方式時，教師要根據(jù)實驗作業(yè)的具體特點和類型，堅持過程性、可視性的原則，給學生提供相應的展示建議。針對手動操作類的實驗作業(yè)，教師可以讓學生根據(jù)自身的操作過程和結果，撰寫地理實驗報告，條件允許的話，還可以使用移動電子設備，把實驗步驟和現(xiàn)象拍攝下來；針對自然觀測類的實驗作業(yè)，通常會涉及較多的數(shù)據(jù)，教師可以建議學生把觀測到的數(shù)據(jù)整理出來，繪制折線統(tǒng)計圖，與文字版的實驗報告相結合，用于展示地理實驗作業(yè)的完成情況；針對電腦模擬類的實驗作業(yè)，教師讓學生使用軟件的錄屏功能，直接保存地理現(xiàn)象的模擬過程。在實驗作業(yè)的展示階段，教師就可以通過課堂和網絡兩個平臺，鼓勵學生把實驗探究的成果分享出來，了解彼此的操作步驟和結論，共同研討實驗的不足以及改進措施，使學生的集體智慧得以交融，從而彌補作業(yè)展示方面的不足，實現(xiàn)對地理實驗作業(yè)各個環(huán)節(jié)的有效設計［6］。

三、結語

總而言之，在中學地理教學中加強實驗作業(yè)的設計，有利于激發(fā)學生的作業(yè)探究動力，鞏固地理課堂教與學的成果，助推學生地理實踐素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師應該立足地理課標、教材和學情，制定具有可操作性、科學性和典型性的實驗作業(yè)主題，基于生活資源和條件，豐富實驗作業(yè)的類型，為實驗作業(yè)提供信息支持，協(xié)助學生的自主探究，同時優(yōu)化作業(yè)的展示方式，使學生能夠交流分享探索的過程和結果，從而落實地理實驗作業(yè)的高質量設計。