陳婷艷

（福建省晉江市教師進(jìn)修學(xué)校，福建晉江 362200）

合作學(xué)習(xí)是指，在教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)需要，實(shí)施的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以共同解決合作任務(wù)為主要目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是提高教學(xué)效率的高效教學(xué)方法。基于此，在歷史教學(xué)中，教師需要重視對合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使其有效融合于歷史課堂，并引導(dǎo)學(xué)生借助對該方法的使用，鍛煉自己的核心能力，做到對歷史知識扎實(shí)掌握與靈活運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提高。

一、合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用有助于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要按照小組進(jìn)行人員分配，這就使得學(xué)生要改變以往單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行以共同分析任務(wù)、拆解任務(wù)、解決任務(wù)為主的合作學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，此方法可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，能夠在交流中互相分享見解與想法，而不同想法的碰撞則會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)與認(rèn)知層面的改變，使其學(xué)會從不同的角度看待歷史知識，這對學(xué)生掌握歷史知識有重要意義。

其次，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用有助于豐富歷史課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。在過去的歷史課堂中，主要是以教師為主而開展的教學(xué)活動，學(xué)生較少有機(jī)會可以充分參與到教學(xué)中，這種教學(xué)形式不利于鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。而合作學(xué)習(xí)法的融入改變了傳統(tǒng)以教師為主的課堂，實(shí)行以學(xué)生為主的歷史教學(xué)。而在以合作學(xué)習(xí)為主的歷史課堂中，教師需要做到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的效用，體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

二、合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）營造合作氛圍，開展歷史教學(xué)

在歷史教學(xué)中，要做到對某一種教學(xué)方法的運(yùn)用，首先教師需要圍繞該方法進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍的營造，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新的教學(xué)方法。同樣，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法時，教師需要營造合作的氛圍，并借助氛圍來激活學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動力，以此來鍛煉學(xué)生的任務(wù)分析能力與探究能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生自由討論，營造愉快氛圍。自由討論是活躍合作學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性的重要手段。但在傳統(tǒng)歷史課堂中，教師為了維持教學(xué)秩序，較少會組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，多數(shù)情況下是以教師講解知識為主。這就使得歷史課堂始終無法具備一定活躍的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。對此，教師需要轉(zhuǎn)變思想，嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，這樣，學(xué)生在思維得到釋放的同時，其可以與同學(xué)進(jìn)行積極的討論、交流，并可以針對某一具體的歷史內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而做到對該內(nèi)容的有效理解［1］。在此過程中，教師需要認(rèn)識到給予學(xué)生自由討論的空間并非放任學(xué)生瞎討論、亂討論，而是要引導(dǎo)學(xué)生在既定的合作任務(wù)內(nèi)，針對如何解決學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自由討論。這樣，既鍛煉了學(xué)生的分析能力，也能夠有效提高歷史課堂的教學(xué)效率。所以，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，教師需要根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)置具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生充分的自由討論空間，讓學(xué)生可以在自由討論中獲得任務(wù)結(jié)果，并確保結(jié)果的有效性。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究任務(wù)，營造嚴(yán)肅氛圍。在營造合作學(xué)習(xí)的氛圍時，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)實(shí)際的情況，或是營造愉快的氛圍，或是營造嚴(yán)肅的氛圍。一般來講，嚴(yán)肅的合作學(xué)習(xí)氛圍的營造，可以設(shè)置在課程的正式講授過程中，以此來推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生對歷史知識交流與討論的效率?；诖耍谶M(jìn)行合作討論時，教師同樣需要布置探究性任務(wù)，而學(xué)生需要根據(jù)具體的要求，完成對任務(wù)的解決。如“通過探究，思考某一歷史事件的影響”“通過對相關(guān)資料的分析，提煉出某一歷史事件發(fā)生的原因、過程、結(jié)果。”這與學(xué)生自由討論不同的是，在嚴(yán)肅氛圍下進(jìn)行的任務(wù)探究，需要得到一個明確的結(jié)果，以體現(xiàn)自己對任務(wù)的有效解決。故而，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，教師需要布置一至兩個以嚴(yán)肅氛圍為主的探究任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生可以根據(jù)教師提出的任務(wù)要求以及相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)對任務(wù)的有效解決。此外，在嚴(yán)肅的合作氛圍中，主要是讓學(xué)生認(rèn)識到該探究任務(wù)的重要性，從而做到認(rèn)真對待、細(xì)致研究。而這同樣需要教師把握好教學(xué)尺度，讓學(xué)生有一定自主探究的空間。

（二）指導(dǎo)合作過程，開展歷史教學(xué)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師需要對學(xué)生的合作過程進(jìn)行一定的指導(dǎo)，以確保學(xué)生的探究可以在正確的軌道上前行，從而獲得正確的任務(wù)結(jié)果?；诖?，教師可以從以自身為主導(dǎo)和以學(xué)生為主導(dǎo)兩個角度入手，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并達(dá)成鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的目的，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)合作主體的不同，高效完成合作學(xué)習(xí)活動。

1.進(jìn)行以教師為主導(dǎo)的合作，提高合作質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)的過程中，為了確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)高效地合作學(xué)習(xí)，教師需要對學(xué)生的合作過程進(jìn)行一定的指導(dǎo)。而以教師為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在明確任務(wù)的前提下，跟隨教師的節(jié)奏深入淺出進(jìn)行任務(wù)分析，進(jìn)而達(dá)到解決任務(wù)的目的。同時，在教師主導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會陷入邏輯思維混亂、找不到探究重點(diǎn)的情況［2］。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會快速理清邏輯順序，知曉探究的重點(diǎn)，明確探究的主要、次要內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對任務(wù)的有效探究，讓合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到切實(shí)提升。比如，在探究“隋唐制度的變化”這一任務(wù)時，教師便可以借助具體的思考問題，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)探究，像“隋唐時期有哪些制度？這些制度的具體內(nèi)容與形式是什么？這些制度各有怎樣的優(yōu)勢與弊端？”而后，學(xué)生通過對這些問題的分析、解決，便可以獲得探究任務(wù)的答案。在合作探究中，學(xué)生揣摩教師設(shè)置的引導(dǎo)問題可以發(fā)現(xiàn)，這些問題有其內(nèi)在的邏輯與聯(lián)系，能夠做到環(huán)環(huán)相扣的思考，不僅可以鍛煉學(xué)生的問題分析與探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠有效提高學(xué)生的合作質(zhì)量。

2.進(jìn)行以學(xué)生為主導(dǎo)的合作，提高合作效率。除了進(jìn)行以教師為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)外，還可以進(jìn)行以學(xué)生為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指，在合作學(xué)習(xí)中，教師不干預(yù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，且對任務(wù)的探究也需要學(xué)生自主完成。換言之，學(xué)生需要在沒有教師的幫助下，根據(jù)已有的歷史材料進(jìn)行分析，自主設(shè)計(jì)需要探究的任務(wù)，明確探究的問題，進(jìn)而做到合作學(xué)習(xí)效率的提高。在此過程中，學(xué)生會遇到一份材料中涉及多角度問題的情況，這需要學(xué)生進(jìn)行合作分析，明確最值得分析與探究的問題，并針對該問題拆解資料，尋求答案。在進(jìn)行自主合作探究時，學(xué)生可以按照教師在課堂上教授的方法，即通過設(shè)置問題鏈的形式，確保自己探究的合理性、正確性。其實(shí)，對學(xué)生而言，進(jìn)行獨(dú)立自主的合作學(xué)習(xí)有一定的難度，但這是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力、提升合作效率的必經(jīng)之路，只有跨過這道門檻，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平才能夠真正邁入新階段。所以，在指導(dǎo)合作過程時，教師需要做好兩種不同指導(dǎo)方式的結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史探究能力的鍛煉與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）匯報(bào)合作成果，開展歷史教學(xué)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)自己的合作任務(wù)，獲得一定的合作學(xué)習(xí)結(jié)果，這是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時必須實(shí)現(xiàn)的一個目的。而對于學(xué)生獲得的合作學(xué)習(xí)成果，教師可以組織學(xué)生以演講形式或論文形式作出有效呈現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力與論文寫作能力會得到充分的鍛煉，這對學(xué)生深入理解歷史知識也有重要意義。

1.進(jìn)行以演講式為主的成果匯報(bào)。演講形式的成果匯報(bào)是指，學(xué)生根據(jù)對任務(wù)的分析、解決而獲得的成果，以演講的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的一種匯報(bào)方式。在演講式匯報(bào)中，學(xué)生需要按照演講的形式對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理與邏輯建構(gòu)，從而使演講內(nèi)容更具情感性，更能引發(fā)同學(xué)與教師的共鳴。同時，演講形式的匯報(bào)對高中階段的學(xué)生具有一定的難度，這不僅考驗(yàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也在考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力與內(nèi)容建構(gòu)能力。因此，學(xué)生在進(jìn)行演講式匯報(bào)時，需要結(jié)合合作小組成員的全部力量，對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行整理，正確做到完美呈現(xiàn)。進(jìn)一步講，學(xué)生最終能夠通過演講式匯報(bào)獲得同學(xué)與教師的肯定，不僅與面對大眾演講的能力相關(guān)，同時與小組成員撰寫的演講稿的質(zhì)量也相關(guān)，即演講式匯報(bào)能否成功，也是整個合作小組能力的一種體現(xiàn)。所以，在進(jìn)行任務(wù)成果匯報(bào)時，合作的學(xué)生成員需要共同努力，將最好的演講內(nèi)容呈現(xiàn)給同學(xué)與教師。

2.進(jìn)行以論文式為主的成果匯報(bào)。在合作成果匯報(bào)的過程中，以論文式為主的匯報(bào)形式，主要是運(yùn)用在與社會實(shí)踐相關(guān)的合作任務(wù)中，如探究社會現(xiàn)象、研究某一歷史事件等［3］。這就需要學(xué)生合作小組將自己的調(diào)查目的、調(diào)查方案、調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果等與調(diào)查相關(guān)的內(nèi)容，以調(diào)查論文的形式做出整理。在這一類合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做到合作分工，確保負(fù)責(zé)不同內(nèi)容的學(xué)生可以高效完成分配的任務(wù)內(nèi)容，這樣才能在最后整合資料時，保證資料的有效性、提高論文的匯報(bào)價(jià)值。比如，探究以“明清中國版圖的奠定”為主的合作任務(wù)時，僅依靠教材，學(xué)生是無法獲得歷史全貌的，故而需要到博物館等能夠保有真實(shí)地圖的地方進(jìn)行實(shí)地考察，并搜集相關(guān)的介紹資料，以完善對明清時期中國版圖變化的認(rèn)知。在匯報(bào)成果時，學(xué)生便需要將整體的調(diào)查過程進(jìn)行論文形式的梳理與記錄，最終以論文的形式作出有效呈現(xiàn)。對學(xué)生而言，撰寫論文成果的過程有一定難度，而這也是對學(xué)生論文寫作能力的一種高效鍛煉，對學(xué)生核心能力的提升具有重要意義。

（四）評價(jià)合作結(jié)果，開展歷史教學(xué)

在評價(jià)合作學(xué)習(xí)成果的階段，教師需要對合作成果給出反饋，使學(xué)生清晰地知曉自己成果的呈現(xiàn)情況、歷史知識的掌握情況等。故而，教師可以采用絕對性評價(jià)與過程性評價(jià)兩種不同的評價(jià)方式，對學(xué)生的合作結(jié)果進(jìn)行客觀與主觀的評價(jià)。同時，通過評價(jià)反饋，學(xué)生應(yīng)讓自己的自我反思能力得到進(jìn)步。

1.進(jìn)行以絕對性為主的評價(jià)。絕對性的評價(jià)是指，教師在對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)時，需要有客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、具體的評價(jià)細(xì)則等內(nèi)容，以確保評價(jià)的客觀性、科學(xué)性。這種形式的評價(jià)方式，主要針對以文字性為主的合作成果，如上文中提及的演講稿、調(diào)查論文等。在運(yùn)用的過程中，教師需要圍繞評價(jià)主體設(shè)置具體的評價(jià)細(xì)則，如文筆是否流暢、文章是否符合邏輯、內(nèi)容是否完整、思想是否深刻、情感是否豐富、調(diào)查是否細(xì)致、分析是否到位等，并給出具體的評價(jià)。如教師對學(xué)生合作的演講稿進(jìn)行點(diǎn)評時，認(rèn)為演講的邏輯較為混亂，需要進(jìn)一步說明哪部分內(nèi)容邏輯混亂，并提出修改意見。同樣，在點(diǎn)評學(xué)生合作完成的調(diào)查論文時，如果認(rèn)為調(diào)查不深刻，需要評價(jià)指出哪里不深刻，以及應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行深入挖掘，能夠使內(nèi)容更深刻。只有給出具體、細(xì)致的絕對性評價(jià)，學(xué)生才能準(zhǔn)確知曉自己應(yīng)該調(diào)整的內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化方向，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)能力的有效進(jìn)步。

2.進(jìn)行以過程性為主的評價(jià)。過程性評價(jià)是指，教師根據(jù)學(xué)生的合作過程，依據(jù)學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，給予學(xué)生一定的評價(jià)，此評價(jià)方式具有一定的直觀性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅經(jīng)歷過自由討論的階段，也經(jīng)歷過嚴(yán)肅合作的階段，同時也進(jìn)行過語言的表達(dá)、論文的撰寫等，而通過對這些合作學(xué)習(xí)過程的觀察，教師便可以對學(xué)生的整體表現(xiàn)給出自己的評價(jià)。如某位學(xué)生在合作中始終積極參與，為自己的小組貢獻(xiàn)思路，并幫助合作成員完成探究任務(wù)，教師便可以給出肯定性的評價(jià)，以提振該學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、學(xué)好歷史知識的信心；同樣，如果某位學(xué)生沒有積極參與合作學(xué)習(xí)，拖累小組合作進(jìn)度，教師也需要對其進(jìn)行批評性點(diǎn)評，指出其問題所在，并給出改正的建議。在以過程性為主的評價(jià)中，教師無法實(shí)現(xiàn)對全部學(xué)生面面俱到的觀察，對此，教師需要在不同的合作教學(xué)中對不同的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以保證學(xué)生都可以知曉自己在某個階段內(nèi)的表現(xiàn)情況，進(jìn)而知曉自己應(yīng)從哪些方面作出積極的努力與及時調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生自我反思能力的進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法開展歷史教學(xué)時，教師需要對合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行分析與拆解，使其融合在課堂的不同環(huán)節(jié)中，以此發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的價(jià)值。對此，筆者基于營造合作氛圍、指導(dǎo)合作過程、匯報(bào)合作成果、評價(jià)合作結(jié)果，提出了具體的教學(xué)策略，以期在提高歷史課堂教學(xué)效率的同時，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、問題分析能力、合作學(xué)習(xí)能力、自我反思能力等核心能力，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平更上一層樓。