程亞琴

（甘肅省臨澤縣第二中學(xué)，甘肅臨澤 734200）

綠色教育理念是傳統(tǒng)教育的擴充，是素質(zhì)教育的外延，講求在教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自然生長的條件。在綠色教育的視域下，以往的中學(xué)英語閱讀課教學(xué)體現(xiàn)出滯后性，已經(jīng)難以滿足學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展的需要。教師必須明確綠色教育理念對英語閱讀教學(xué)提出的新要求，以呵護生命為根本，對教學(xué)觀念、教學(xué)模式進行整體的優(yōu)化，不斷增強學(xué)生參與英語閱讀的內(nèi)在動機，使其得到綜合能力的鍛煉，從而讓英語閱讀課回歸到“培養(yǎng)和諧的、全面的人”的育人原點。

一、綠色教育理念的內(nèi)涵和主要特質(zhì)

綠色教育理念中的“綠色”，從字面上來看代表著生命、生機和生長，將其代入到教學(xué)領(lǐng)域，它的內(nèi)涵是“以人為本、綠色關(guān)懷”，主張教學(xué)必須符合自然規(guī)律，尊重學(xué)生的個性和主體意識，正確看待每個學(xué)生的偏好和發(fā)展，使之在民主、協(xié)作、和諧的生態(tài)系統(tǒng)中，找到自己的“向陽之路”。綠色教育理念具有三個基本特質(zhì)：（1）共生性。綠色教育強調(diào)師生的共同成長，合作互動是師生關(guān)系的核心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的志同道合者、平等參與者，師生之間相互促進和共生。（2）公聚性。綠色教育倡導(dǎo)開發(fā)群體內(nèi)部的強勢能源，認為群體內(nèi)部成員之間，存在著相互影響和滲透的作用，注重個體發(fā)揮力量和智慧，參與集體學(xué)習(xí)目標(biāo)的決策。（3）共趨性。在綠色教育理念的視角下，重視在教學(xué)中構(gòu)建共同的價值體系，讓師生、生生之間形成共同的愿景，以樹立群體的進取目標(biāo)，激發(fā)個體的主動性、向上性和創(chuàng)造性，從而推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)［1］。

二、綠色教育理念對中學(xué)英語閱讀課教學(xué)提出的要求

（一）采取趣味的閱讀教學(xué)手段

綠色教育理念的提出給中學(xué)英語閱讀課教學(xué)帶來了顛覆性的變革。綠色是生趣和活力的象征，相應(yīng)的教學(xué)手段也應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，富有足夠的新鮮感和吸引力。英語是學(xué)生的第二語言，語篇閱讀對學(xué)生來說存在一定的難度，無論是語言運用還是思維方式，都與母語大相徑庭。從本質(zhì)上來說，綠色教育就是滿足學(xué)生愛好、順應(yīng)學(xué)生天性的教育，讓學(xué)生能夠在生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷地攝取有價的能量，用以增強自身的學(xué)習(xí)動力。所謂“有價的能量”，就是新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。因此，綠色教育理念對中學(xué)英語閱讀課教學(xué)提出的第一個要求，就是采取趣味的閱讀教學(xué)手段，教師必須想學(xué)生之所想、及學(xué)生之所及，洞察他們的心理需求和興趣祈愿，針對學(xué)生所面臨的閱讀困境以及英語閱讀的特點，著力創(chuàng)新教學(xué)技能，把現(xiàn)代化的教學(xué)資源引入課堂，設(shè)計多姿多彩的教學(xué)活動，使閱讀課堂流溢“綠”之意趣，從而拓展學(xué)生自主閱讀的“思維場”、積極向上的“情感場”、和諧互動的“交往場”，實現(xiàn)綠色生態(tài)課堂的有效打造［2］。

（二）營造寬松的英語閱讀氛圍

綠色教育理念宣導(dǎo)的是尊重個性、激發(fā)靈性、調(diào)動悟性，這些都離不開寬松氛圍的支持。然而在以往的中學(xué)英語閱讀課上，教師掌握著絕對的主導(dǎo)權(quán)，由于缺乏民主的溝通和情感的交融，師生之間存在距離感，致使課堂氣氛緊張、僵化，學(xué)生不敢發(fā)表對語篇的見解，畏懼于開口表達，對教師所灌輸?shù)恼Z言知識只能被動地接受，實際的消化理解效果并不理想，這無疑會造成課堂生態(tài)的失衡局面，也會抹殺學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。為此，綠色教育理念對英語閱讀課教學(xué)改革提出的第二個要求，就是營造寬松的英語閱讀氛圍，教師一方面要實施互動化教學(xué)，根據(jù)語篇的內(nèi)容精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生啟動思維，參與閱讀研討，在“問—答—議”的循環(huán)往復(fù)之間，拉近師生距離，消除課堂氣氛的壓抑感；另一方面要注重情感滲透，以飽滿的情緒、開放的心懷、激勵的藝術(shù)，開展英語閱讀教學(xué)，敏銳地捕捉學(xué)生的思維靈光和精彩生成，賞識學(xué)生在閱讀分析、語言表達等方面的進步，從而使綠色課堂的氛圍更寬松、更和諧，促進學(xué)生好學(xué)不倦地探索語言世界。

（三）開辟自主的閱讀探究空間

綠色教育背景下的中學(xué)英語閱讀課教學(xué)特別強調(diào)挖掘?qū)W生的潛質(zhì)和潛力，主張引領(lǐng)學(xué)生的個性化發(fā)展，新課標(biāo)也提倡英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。二者的初衷和目的是一致的，都是為推動學(xué)生知識技能、情感態(tài)度的可持續(xù)提升。在傳統(tǒng)的英語閱讀課上，“教”的地位高于“學(xué)”，從語篇翻譯到句型運用，教師幾乎是逐詞逐句地精講，試圖把學(xué)生變成一板一眼的“語言機器”，不僅影響學(xué)生獨立思考和表達能力的形成，也可能使他們走向死記硬背的錯誤道路。因此，綠色教育理念對中學(xué)英語閱讀課教學(xué)提出的第三個要求，就是為學(xué)生開辟自主的閱讀探究空間，教師應(yīng)該把學(xué)生的“學(xué)”擺在首位，用自身的“教”去輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少滿堂灌的講解，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)組織學(xué)生多討論、勤練習(xí)，在協(xié)作中理解語言知識的含義，掌握靈活表達和交際的技能，從而使英語閱讀課堂充滿生命的靈動，促進學(xué)生自主閱讀能力的和諧發(fā)展。

三、基于綠色教育理念下的中學(xué)英語閱讀課教學(xué)策略

（一）應(yīng)用多媒體資源創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境

英語作為一門國際語言學(xué)科，其閱讀教學(xué)具有一定的特殊性。學(xué)生的成長環(huán)境中很少有英語元素的融入，文本中的語言知識對于學(xué)生來說幾乎是完全陌生的，假若教師只在口頭上進行解釋，缺乏立體的感官沖擊，很難使學(xué)生充分地理解語篇，還會降低英語閱讀教學(xué)的趣味性?；诰G色教育理念創(chuàng)新英語閱讀課教學(xué)模式，最關(guān)鍵的就是要投學(xué)生所好，滿足他們的學(xué)習(xí)所需，改變枯燥、僵化的教學(xué)方法，多媒體技術(shù)資源能夠?qū)崿F(xiàn)對英語閱讀內(nèi)容的生動展示。隨著教育信息化的飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，適合閱讀教學(xué)的各類素材可謂是應(yīng)有盡有。因此，教師應(yīng)該秉持綠色教育思想，順應(yīng)英語的學(xué)科特點，開發(fā)利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)鮮活、靈動的英語閱讀情境，為課堂播撒雨露陽光，讓學(xué)生的心智之花燦爛綻放，從而領(lǐng)舞學(xué)生的閱讀激情。

創(chuàng)設(shè)多媒體形式的英語閱讀情境，教師所要做的就是根據(jù)具體的語篇內(nèi)容和教學(xué)需要，選擇兼具趣味性和針對性的多媒體材料，避免為了展示而展示，導(dǎo)致教學(xué)焦點不明確。比如語篇中涉及學(xué)生不了解的國際文化，教師可以收集一些英語新聞、紀錄片、影視劇片段等等，采用電子白板為學(xué)生播放，引導(dǎo)學(xué)生通過對拓展資料的觀看和學(xué)習(xí)，吸收跨文化的背景知識，做好認知鋪墊，這對學(xué)生理解語篇含義非常有幫助。在語篇閱讀的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，中學(xué)英語教材中的閱讀內(nèi)容以主題的形式呈現(xiàn)，那么相應(yīng)的詞匯知識，也具有鮮明的類別特征，如色彩類、水果類、樂器類、運動類、交通工具類、家庭稱呼類等等，教師可以抓住這一特征在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)的英文歌曲、歌謠，最好是視頻、動畫的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著影像和聲音跟唱歌曲或歌謠，在學(xué)生熟悉唱詞和詞匯知識后，還可以鼓勵學(xué)生相互合作，開展小組對唱活動，彼此檢驗對詞匯音準的把握情況。這樣在多媒體技術(shù)資源的支持下，英語閱讀就更見趣味，學(xué)生理解語言知識的難度明顯降低，同時有助于打造師生互動、生生互動、人機互動的和諧生態(tài)景象，實現(xiàn)綠色教育理念在英語閱讀課堂上的深度融入［3］。

（二）設(shè)計開展游戲化英語閱讀探究活動

著名教育家盧梭曾提出：“教育必須順應(yīng)自然、順其天性，否則會產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！痹诰G色教育的視角下，有效的英語閱讀課教學(xué)，必須注重對學(xué)生內(nèi)在生命力的喚醒，摒棄那些盆景工藝式的纏扎，鑄模造型式的禁錮，還學(xué)生自由、個性化的發(fā)展天地。中學(xué)生的天性是活潑好動、愛玩愛鬧，游戲化教學(xué)符合學(xué)生的天性，同時具備良好的自主性、教育性和娛樂性，是為英語閱讀教學(xué)注入綠色元素的最佳途徑。因此，教師應(yīng)該加強打造和諧均衡、個性飛揚的閱讀課堂，設(shè)計開展游戲化的英語閱讀探究活動，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)、釋放激情的沃土，從而滋長生命的萌動，彰顯綠色閱讀課堂對天性、人性、個性的高度尊重。

在實施游戲化英語閱讀時，教師應(yīng)遵循寓教于樂的思想，注重把閱讀內(nèi)容和游戲活動緊密地結(jié)合起來，兼顧閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)以及學(xué)生愉悅情感的發(fā)展。比方說在故事類的英語文本閱讀中，教師可以設(shè)計手繪交流型的游戲活動。在學(xué)生正式閱讀之前，教師簡要介紹文本的背景、情節(jié)、主題、人物等，引導(dǎo)學(xué)生先動手畫出相關(guān)的一系列要素和場景，繼而組成小組，相互用英語描述自己的畫，最后閱讀文本，將自己的畫和描述與故事的真是內(nèi)容做比較，通過討論找出差異和語言表達上的錯誤。這樣學(xué)生在游戲活動中就會享受到想象和創(chuàng)造的樂趣，并加深對英語文本內(nèi)容的印象。另外，在設(shè)計閱讀游戲時，教師還應(yīng)該加強對英語智能學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用力度，調(diào)取單詞消消樂、句型連連看等游戲小程序，帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂開展閱讀學(xué)習(xí)的語言練習(xí)，夯實他們對詞匯、句型的掌握，從而利用有特色的教學(xué)小游戲使學(xué)生對英語閱讀欲罷不能，對接綠色教育所倡導(dǎo)的理念和要求［4］。

（三）注重設(shè)計生活化口語交際訓(xùn)練任務(wù)

中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的核心目標(biāo)，不僅限于學(xué)生對語篇的理解、語言的掌握，更重要的是學(xué)會純熟地應(yīng)用，能夠把閱讀知識技能實踐于真實的交際中。中學(xué)階段的英語閱讀內(nèi)容，包含的大多是日常的交際用語，在綠色教育理念下，英語閱讀的口語訓(xùn)練，必須符合學(xué)生的生活背景，才能回歸到自然本真，使學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生表達欲和創(chuàng)造欲。因此，在中學(xué)英語閱讀課上，教師應(yīng)該意識到學(xué)生所要達到的標(biāo)準不單是語言上的“知道”，還包括運用上的“地道”，貫徹綠色教育思想，注重設(shè)計生活化的口語交際訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生打造真實的、純正的語用環(huán)境，從而提升學(xué)生的口語訓(xùn)練積極性，增強生態(tài)化閱讀課堂的建設(shè)質(zhì)量。

教師應(yīng)該以英語閱讀文本的話題為主線，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為背景，以小組交際活動為載體，把閱讀話題和生活中的事物、場景有機地結(jié)合起來，采用信息化材料或者是真實的生活道具引入口語交際任務(wù)，激活學(xué)生的生活積累，使其了解訓(xùn)練內(nèi)容與生活的聯(lián)系以及將要談?wù)摰脑掝}中心。比方說在水果主題的閱讀課上，教師可以出示各類水果圖片，布置“談?wù)撟约鹤钕矏鄣乃薄罢務(wù)撍伾涂谖丁钡刃问降慕浑H任務(wù)，繼而指導(dǎo)各小組圍繞著話題中心，根據(jù)自己的生活實際體驗以及在語篇中獲取的口語知識，合作設(shè)計交談內(nèi)容，并用角色扮演、采訪、辯論等形式，將排練好的口語交際成果展示出來，師生共同點評口語運用、對話設(shè)計、成員配合等方面的質(zhì)量。這樣在生活化交際任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就能靈活自如地應(yīng)用閱讀知識技能，體會到交際成功的喜悅，從而為英語閱讀教學(xué)增添生活、自然的本味［5］。

（四）加強實施綠色化英語閱讀教學(xué)管理

在綠色教育的視域下，管理是英語閱讀課教學(xué)中的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)生態(tài)失衡的主要表現(xiàn)之一，就是教師的錯誤管理、過度管理。比方說教師在管理中對待學(xué)生的態(tài)度過于嚴苛，抑或過分參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程等等，這些都有悖于自然規(guī)律，對課堂生態(tài)造成某種意義上的“污染”，不利于營建寬松的、充滿成長氣息的閱讀氛圍。因此，在中學(xué)英語閱讀課上，教師應(yīng)該調(diào)整管理策略，實施綠色化的教學(xué)管理手段，使課堂得到人文和生態(tài)元素的潤澤，促使學(xué)生釋放出生命和個性的光芒。

首先，教師應(yīng)該實施微笑管理，采用綠色化的管理語言，在學(xué)生參與英語閱讀的過程中用春風(fēng)般和煦的微笑給予學(xué)生人文關(guān)懷，放下陳舊的師道之尊，摒棄語言打壓和語言體罰的管理方式。比方說學(xué)生在翻譯語篇時出錯了，教師可以用幽默的語言化解學(xué)生的尷尬，然后稍加提示，引領(lǐng)學(xué)生從錯誤走向正確、從失敗走向成功，使其得到自尊心的保護和精神的激勵。再者，教師還應(yīng)該實施協(xié)助式的管理。在一些自主性的英語閱讀活動中，教師要大膽地把學(xué)習(xí)空間交給學(xué)生，不要時時、事事都過度介入，可以來回走動，觀察學(xué)生的自學(xué)情況，在他們遭遇阻礙時提供幫助，從而全面實現(xiàn)綠色化的教學(xué)管理，使學(xué)生在英語閱讀課堂上盡情地探索和創(chuàng)造［6］。

四、結(jié)語

綜上所述，綠色教育是一種呵護生命，致力于促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的新型理念。在實踐綠色教育理念的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多媒體形式的英語閱讀情境，開展游戲化的探究活動，設(shè)計生活化的口語交際訓(xùn)練任務(wù)，實施綠色化的教學(xué)管理手段，從而使英語閱讀真正達到生態(tài)平衡的教學(xué)境界，提高學(xué)生英語素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展質(zhì)效。