劉學(xué)雄

（甘肅省臨澤縣第四中學(xué)，甘肅臨澤 734200）

綠色是勃勃生機的象征，依托于綠色教育理念實施中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是指以學(xué)生的和諧發(fā)展為首要目標(biāo)，克服違反教育規(guī)律的種種現(xiàn)象和弊端，營建良好的課堂生態(tài)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性張揚。在新時期的中學(xué)數(shù)學(xué)教改中，教師必須踐行綠色教育理念，打破灌輸型、應(yīng)試型教學(xué)的桎梏，著眼于學(xué)生的愛好、天性和需求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和手段，構(gòu)建滿溢快樂的數(shù)學(xué)課堂，從而實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)樹魂、人文素養(yǎng)立根的目標(biāo)，大幅度提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、簡述綠色教育理念

所謂綠色教育理念，主要是指教師把學(xué)科教學(xué)看作一個生態(tài)系統(tǒng)，在人本思想的基礎(chǔ)上，采用貼近學(xué)科本色、契合學(xué)生個性愛好的方式進行教學(xué)。綠色教育理念可以分為三部分來解讀，一是生態(tài)的環(huán)境觀，營造有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)；二是全面的教學(xué)觀，除了要實現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之外，還要關(guān)注學(xué)生身心、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成情況；三是個性的發(fā)展觀，要尊重學(xué)生的個體差異和獨立性，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)自我的生命價值。另外，綠色教育理念還強調(diào)兼顧教育的科學(xué)性和人文性，在向?qū)W生傳授學(xué)科知識技能的同時，重視學(xué)生情感、心理、個性等方面的培養(yǎng)，使之養(yǎng)成良好的人文主義精神和樂學(xué)的態(tài)度［1］。

二、綠色教育理念下中學(xué)數(shù)學(xué)快樂課堂的構(gòu)建重要性

（一）能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、追趕教學(xué)進度，往往采用以知識灌輸為主的教學(xué)手段，忽視對課堂氛圍的營造、對教學(xué)活動的組織以及與學(xué)生之間的互動交流，這種教學(xué)模式不僅有悖于教育科學(xué)規(guī)律，也會引發(fā)課堂生態(tài)的失衡現(xiàn)象，教學(xué)全程都是教師在“唱主角”，學(xué)生只能被動地旁聽，不利于教學(xué)相長。綠色教育理念強調(diào)和諧均衡，教師和學(xué)生處在平等的地位，教師扮演學(xué)習(xí)引路人的角色，學(xué)生才是課堂的主體和主人。在綠色教育理念下構(gòu)建數(shù)學(xué)快樂課堂，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師可以根據(jù)綠色教育的思想內(nèi)涵重新構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程，以突出學(xué)生的主體地位為宗旨對課堂教學(xué)內(nèi)容、活動進行創(chuàng)新設(shè)計，加強與學(xué)生之間的情感交流，建立新型師生關(guān)系，使學(xué)生親其師、信其道，逐步形成課堂主人翁意識，從而營造教與學(xué)和諧共生的局面，使數(shù)學(xué)教學(xué)模式重?zé)ㄉ鷻C與活力［2］。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機

數(shù)學(xué)是一門總結(jié)客觀事物規(guī)律的學(xué)科，其知識特點是具有顯著的抽象性，中學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程普遍缺乏自內(nèi)而外的探索興趣，假若教師采用的教學(xué)手段過于單調(diào)，學(xué)生就得不到外部環(huán)境因素的刺激，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒會持續(xù)放大，長此以往，學(xué)生很容易漸漸失去自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。綠色教育理念主張給學(xué)生帶去愉快和歡樂，特別強調(diào)寓教于樂的教學(xué)原則，追求讓學(xué)生在精神上感到放松、情緒上感到愉悅，進而喚起他們內(nèi)在的求知期待，使其產(chǎn)生實際的學(xué)習(xí)行動，達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。立足綠色教育理念的背景，建設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)快樂課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該把握學(xué)生的興趣點和心理需求，引入新鮮感十足的教學(xué)資源，設(shè)計開展富有吸引力的特色探究活動，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的好奇心和探索欲，這樣學(xué)習(xí)就從教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生自然而然的行為，從而改善課堂生態(tài)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。

（三）能夠促進學(xué)生的個性潛能發(fā)揮

俗話說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情也是如此。受成長環(huán)境和各種因素的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在差異性，數(shù)學(xué)教學(xué)所面對的學(xué)生是各具個性、千差萬別的。綠色教育理念倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個體差異、人格和生命價值，強調(diào)給學(xué)生提供滋養(yǎng)和生長的條件，令他們盡情地張揚個性。在這一視角之下，數(shù)學(xué)課堂不僅是傳遞知識的平臺，更是學(xué)生形成人格和個性的殿堂，以綠色教育理念為指導(dǎo)構(gòu)建數(shù)學(xué)快樂課堂，能夠促進學(xué)生的個性潛能發(fā)揮、教師要摒棄陳舊的教學(xué)觀點以及對學(xué)生訓(xùn)練強化式的“鞭打”，而是充分理解每個學(xué)生的個性特點，著眼于學(xué)生的個性化發(fā)展，積極地開展合作式、探究式的學(xué)習(xí)活動，把集體教學(xué)與個別教學(xué)有機結(jié)合起來，使學(xué)生找到適合自己的成長路徑，獲得學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自由度，從而呵護個性、挖掘潛力，彰顯綠色教育理念下構(gòu)建快樂課堂的重要性。

三、綠色教育理念下中學(xué)數(shù)學(xué)快樂課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生感知快樂

學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的抵觸情緒，主要是由于數(shù)學(xué)知識點過于抽象、晦澀，大部分學(xué)生的抽象思維能力都處于發(fā)展階段，依靠自身去理解數(shù)學(xué)知識是非常吃力的，教師如果不借助有效的認(rèn)知資源和工具，即使是反復(fù)地講解，學(xué)生也難以領(lǐng)會知識的奧義，進而對數(shù)學(xué)課程建立“難學(xué)”的印象，更談不上獲得快樂的感受。在綠色教育理念下構(gòu)建數(shù)學(xué)快樂課堂，教師必須從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點出發(fā)，針對學(xué)生所遭遇的困境，采取趣味化的教學(xué)手段，既然學(xué)生畏懼于數(shù)學(xué)知識的抽象難懂，那么教師不妨創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，用具象去替代抽象，直接攻破學(xué)生的認(rèn)知難點，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化繁為簡、化難為易，學(xué)生自然會感到輕松、快樂，從而體現(xiàn)教師對學(xué)生思維規(guī)律、內(nèi)在需求的關(guān)注，實現(xiàn)綠色教育理念的初步滲透。

在創(chuàng)設(shè)直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，教師應(yīng)該從兩方面考慮，一方面是立足學(xué)科教學(xué)的視角，分析數(shù)學(xué)知識的類型、特點以及所處的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮采取哪種情境創(chuàng)設(shè)方式最恰當(dāng)，包括信息化情境、生活情境、圖式情境、操作情境、實驗情境等等；另一方面是秉持綠色教育思想，考慮學(xué)生所感興趣的情境內(nèi)容和展示形式，盡量滿足學(xué)生的內(nèi)在祈愿，選擇最富有趣味的情境素材。比方說在數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的抵觸情緒，采用圖片、視頻、動畫等信息化素材創(chuàng)設(shè)立體感十足的情境，使學(xué)生的注意力高度集中，了解新課的大致內(nèi)容，自然地產(chǎn)生想學(xué)、樂學(xué)的欲望。在數(shù)學(xué)習(xí)題講解中，直觀情境的創(chuàng)設(shè)要點是注重暴露思維過程，教師可以根據(jù)題設(shè)條件和數(shù)量關(guān)系為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、線段圖等圖式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖式去分析題意、構(gòu)建解題思路，使其撥開題目條件的“迷霧”，順利地找到解題關(guān)鍵。這樣通過直觀情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的快樂，自主探索的動力更足，從而達到綠色教育理念的要求［3］。

（二）提供多樣化課堂參與機會，讓學(xué)生體驗快樂

在綠色教育理念的視角下，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂上的中心和主體，快樂課堂的構(gòu)建根本是滿足學(xué)生作為主體的需求。著名的馬斯洛理論認(rèn)為，人只有在較低層次的需求被滿足之后，才會產(chǎn)生高層次的驅(qū)動力。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。對于中學(xué)生來說，他們的低層次需求是體驗成功，只有當(dāng)初級的成功被滿足之后，學(xué)生才會步步深入，追逐更高、更難的學(xué)習(xí)目標(biāo)。想要學(xué)生找到成功的感覺，前提條件是讓他們參與課堂，以此來獲得創(chuàng)造成功的機會。因此，教師應(yīng)該貫徹綠色教育理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中想方設(shè)法地為學(xué)生提供多樣化的課堂參與機會，引導(dǎo)學(xué)生在探索中收獲成功，從而滿足自我提升的需求，讓學(xué)生真正地體驗快樂。

教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際能力，以趣味化的問題或活動調(diào)動學(xué)生的積極性，擴充他們參與課堂的機會。值得注意的是，參與課堂的目的是讓學(xué)生從中享受成功感，所以教師在設(shè)計問題或任務(wù)時必須把握好難度，不要超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以免學(xué)生“望難生畏”，失去參與和表現(xiàn)的熱情。比方說在基于設(shè)問提供參與機會時，教師可以先從舊知、淺顯的問題問起。在學(xué)生準(zhǔn)確地解答之后，教師要不吝嗇贊賞的語言，肯定學(xué)生答題的結(jié)果、靈活的思維，這樣學(xué)生就感受到成功所帶來的強烈喜悅。而后教師再提出高階的、開放的問題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，使其保持穩(wěn)定、持久的探索動力。如果是通過活動的形式創(chuàng)設(shè)課堂參與機會，教師應(yīng)該重點設(shè)計動手類的活動，比如讓學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)小實驗，用幾何圖形拼組、繪制圖案等等。此類活動具有實踐性和創(chuàng)意性，學(xué)生會產(chǎn)生更多的想法，獲得成功的概率就越大，當(dāng)學(xué)生有新奇的發(fā)現(xiàn)，動手制作出成型的作品后，教師可以鼓勵學(xué)生解釋自己的創(chuàng)意，說一說作品中蘊藏的數(shù)學(xué)概念及原理，嘉許其精彩的動手探究表現(xiàn)，從而擴展學(xué)生對成功和快樂的體驗機會，實現(xiàn)綠色教育理念在數(shù)學(xué)課堂上的踐行［4］。

（三）加強師生之間的平等互動，為學(xué)生送去快樂

綠色教育理念在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上代表著民主化的課堂氛圍以及平等的師生關(guān)系，教師只有發(fā)自內(nèi)心地尊重、欣賞和愛護學(xué)生，才能使之拋卻心理負(fù)擔(dān)，敢于表達想法、提出質(zhì)疑，如此數(shù)學(xué)課堂上的生成資源勢必會越來越豐富，學(xué)生也會把學(xué)習(xí)和探索當(dāng)作一件樂事。因此，在綠色教育理念下打造數(shù)學(xué)快樂課堂，教師必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“師為尊”的觀點，從教學(xué)相長的角度出發(fā)，加強與學(xué)生之間的平等互動，提高教學(xué)的親和力，讓學(xué)生大膽地進行自我表現(xiàn)，從而為學(xué)生送去快樂，促進課堂生態(tài)的良性發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的平等互動途徑非常多，首先，教師應(yīng)該善于傾聽學(xué)生的想法，比如在解題教學(xué)中，教師不要拿過題目就直接講解，而是先讓學(xué)生說一說對題意的理解以及對解題思路和過程的構(gòu)想，教師耐心地傾聽，時不時地給出眼神和動作的回應(yīng)，促使學(xué)生勇敢地說下去，并在學(xué)生的發(fā)言中提煉有價值的信息給予學(xué)生反饋。如果有錯誤，就和學(xué)生一起分析錯因，直到他們清晰地領(lǐng)會，從而體現(xiàn)平等，讓學(xué)生感受到自身的想法受到尊重，不再抵觸與教師的交流。再者，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑。在以往的數(shù)學(xué)課堂上，問題基本是由教師提出，學(xué)生的疑惑很少受到重視。而在綠色教育背景下，教師必須改變這種不良生態(tài)，加強培育學(xué)生的質(zhì)疑問難精神，教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)題或知識點，通過創(chuàng)設(shè)情景的方式誘導(dǎo)學(xué)生提出“是什么、為什么、怎么辦”等質(zhì)疑問題。對于這些質(zhì)疑，教師要表揚學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度，并與他們共同研討，助其消解困惑。這樣通過平等、融洽的師生互動，學(xué)生就能從不敢問到多問，從不會問到善問，體會到對數(shù)學(xué)知識的探索，“進一寸有一寸的歡喜”，從而優(yōu)化快樂課堂的生態(tài)環(huán)境［5］。

（四）開展小組式數(shù)學(xué)探究活動，帶學(xué)生尋找快樂

綠色教育理念倡導(dǎo)樹立個性的發(fā)展觀，追求的是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的生態(tài)平衡，接受學(xué)生個體客觀存在的差異性，不以犧牲某些個體的發(fā)展作為其他個體發(fā)展的條件，力求讓每個學(xué)生都能參與公平的學(xué)習(xí)，走上個性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的道路。小組合作學(xué)習(xí)是尊重差異、體現(xiàn)教學(xué)公平的最佳路徑，能夠促進不同學(xué)生思維火花的碰撞，使其在分享、交流、互助中，實現(xiàn)知識和能力的持續(xù)增長。為此，在綠色教育理念下建設(shè)數(shù)學(xué)快樂課堂，教師應(yīng)該推動學(xué)生對自我價值的實現(xiàn)，開展小組式的數(shù)學(xué)探究活動，帶學(xué)生尋找合作學(xué)習(xí)、張揚個性的快樂。

在小組合作探究活動中，教師布置完數(shù)學(xué)探究任務(wù)、做好分組工作之后，盡量不要過度干擾學(xué)生的探究過程，避免從自身的意愿出發(fā)給學(xué)生提要求、做規(guī)劃，而是明確學(xué)生都是獨立的個體，注重學(xué)生個體內(nèi)在潛力的發(fā)揮。比方說引導(dǎo)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生為組內(nèi)同伴講題、構(gòu)建大體的探究路線，鼓勵數(shù)學(xué)素質(zhì)水平處在中下層的學(xué)生負(fù)責(zé)一些難度不高的學(xué)習(xí)任務(wù)，在人人參與的基礎(chǔ)上充分地挖掘?qū)W生的才能和優(yōu)勢，同時允許學(xué)生運用自己獨特的思考方式以及擅長的學(xué)習(xí)手段創(chuàng)造性地解決問題，為小組合作探究獻出一份力量。這樣學(xué)生就形成樂于合作的積極情感態(tài)度，享受到釋放個性的快樂，并逐步構(gòu)建適合自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式，從而增強綠色教育理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合效果［6］。

四、結(jié)語

總而言之，在綠色教育理念下構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)快樂課堂，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生個性潛能的充分發(fā)揮，對數(shù)學(xué)教學(xué)改革以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展都是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，給學(xué)生提供參與課堂、體驗成功的機會，加強師生之間的平等互動，開展小組式探究活動，引領(lǐng)學(xué)生的個性化發(fā)展，從而有效治理課堂生態(tài)，還學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“樂土”。