關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；中職汽修專業(yè)課課程；教學策略

0引言

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的核心，是以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以“教、學、做”一體化教學模式為載體，將學生作為教學活動的中心，以促進學生職業(yè)發(fā)展為目標，將技能學習和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成相結合，注重學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)代學徒制背景下，中職教師應發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，使學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和技能操作能力，促進學生學業(yè)與職業(yè)的全面發(fā)展。

1現(xiàn)代學徒制背景下，中職汽修專業(yè)課課程教學的意義

首先，在中職汽修專業(yè)課程教學中存在課時有限、學習難度大的問題，導致很多學生對該課程學習興趣不高。且在實訓過程中，由于學生缺乏理論知識基礎，也不懂得如何靈活運用所學知識解決實際問題。在現(xiàn)代學徒制背景下，學校與企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)可根據(jù)自身需求為中職學生提供實踐實訓平臺和崗位，學生在校期間也能進入企業(yè)進行實際操作培訓，有利于提升學生的技能水平[1]。

其次，在現(xiàn)代學徒制的框架下，校企合作可制訂人才培養(yǎng)計劃，并按照計劃開展教學活動，以此提高學生的整體素質(zhì)，又能使其融入到工作中去。比如，學校和企業(yè)合作進行車輛維護的課程教學，企業(yè)給學生提供實踐和就業(yè)的機會，而學校則為企業(yè)的發(fā)展提供了人力資源和技術支持。通過校企雙主體教學，使學生牢固地掌握理論知識與技能的同時，也提高了職業(yè)素質(zhì)。

最后，在現(xiàn)代學徒制背景下開展汽修專業(yè)課課程教學，能夠優(yōu)化中職汽車維修專業(yè)課程體系。在中職汽修專業(yè)課課程教學中，學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)崗位能力需求重構課程體系，根據(jù)企業(yè)日常工作內(nèi)容確定教學內(nèi)容。學校與企業(yè)合作開展教學活動時，可以有效改進中職汽車維修課程教學體系中存在的不足之處，提升汽車維修專業(yè)課程的育人水平[2]。

2現(xiàn)代學徒制背景下中職汽修專業(yè)課課程教學的策略

2.1緊密結合汽車維修領域，優(yōu)化汽修專業(yè)課教學

在中職汽車維修專業(yè)課教學中，教師的角色不僅僅是傳授理論知識，更重要的是引導學生掌握與行業(yè)緊密相關的實踐技能。為了實現(xiàn)這一目標，教師首先需要對汽車維修以及汽車行業(yè)有深入的了解，以新能源汽車為例，可將新能源汽車的發(fā)展趨勢、新技術的應用、行業(yè)標準的變化以及市場需求的動態(tài)融入課程設計。

在教學目標的制定上，要以企業(yè)對技術人才的具體需求為指導，確保課程內(nèi)容與實際工作緊密對接。例如，在新能源汽車維修課程中，教師不僅需要向學生傳授新能源汽車的基本結構和工作原理，還應詳細介紹其與傳統(tǒng)燃油汽車在維修上的差異，如電池管理系統(tǒng)的維護、電動機的故障診斷等。

此外，課程還要涵蓋新能源汽車的環(huán)保法規(guī)、安全標準以及未來可能的技術變革，如自動駕駛技術對汽車維修行業(yè)的影響等。為了提高學生的學習興趣和參與度，教師可以采用多種教學方法，如案例研究、模擬維修操作、現(xiàn)場實習等，引導學生在實踐中學習和應用知識，鼓勵學生關注行業(yè)動態(tài)，參與行業(yè)相關的競賽和活動，以提高其專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[2]。

此外，教師還要深入了解職業(yè)崗位需求，確定教學目標后明確教學內(nèi)容。例如，在學習汽車發(fā)動機原理內(nèi)容時，教師可以通過具體的工作實踐了解到該部分內(nèi)容需要掌握的技能及知識，在了解了崗位需求之后，再為學生講解發(fā)動機的結構、工作原理等基礎知識。為了讓學生更好地掌握汽車理論知識及技能點，教師要充分利用現(xiàn)代學徒制這一教學模式來豐富課堂教學內(nèi)容。例如在學習汽車變速器原理時，組織學生參觀大型汽車制造商的變速器生產(chǎn)車間、變速器試驗場等教學場所，詳細介紹變速器的組成結構、工作原理等知識。在此基礎上，組織學生深入企業(yè)開展實踐工作，進一步了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)設備等知識。

2.2組建專業(yè)課課程團隊，提升教師育人能力

在中職汽車維修教育領域，專業(yè)知識和技能的傳授是教學質(zhì)量的關鍵，專業(yè)課程涵蓋了機械、電工電子以及計算機應用等多個學科領域，要求教師不僅具備深厚的專業(yè)理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。為了在現(xiàn)代學徒制框架下提升教學質(zhì)量，組建一支高素質(zhì)的專業(yè)教學團隊顯得尤為重要。該教學團隊應由具有行業(yè)經(jīng)驗的專家以及熟悉現(xiàn)代教學方法的教師組成，他們需要不斷更新自己的知識體系，以適應汽車維修技術的快速發(fā)展。團隊成員之間應有良好的溝通和協(xié)作，共同設計課程內(nèi)容，確保理論與實踐的緊密結合。

多元的評價體系是專業(yè)課程團隊能力培養(yǎng)效果的重要保障。學校建立一個針對教師的全面而有效的教學評價體系，使體系涵蓋教師的教學方法、課程內(nèi)容的實用性、學生的參與度以及教學活動對學生職業(yè)技能發(fā)展的實際影響，并通過定期的自我評價、同行評審以及來自企業(yè)專家的評價，幫助教師獲得全面的反饋信息，從而更準確地認識到自己在教學過程中的優(yōu)勢和需要改進的地方。同時，鼓勵學生參與評價過程，引導教學團隊從學生的角度了解教學的實際效果，而企業(yè)的評價則能夠提供行業(yè)視角，確保教學內(nèi)容與市行業(yè)現(xiàn)狀保持同步。多維度的評價機制有助于教師不斷調(diào)整教學策略，使之更加符合學生的發(fā)展需求和行業(yè)標準，提升育人水平。

學校應當為專業(yè)課教師提供必要的支持，如學習資源、行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)等，以便教師能夠根據(jù)評價結果進行有效的教學改進，進而持續(xù)提升自身教學能力，為學生提供更高質(zhì)量的教育，同時也為學校的教學改革和發(fā)展奠定教學人才基礎[3]。

2.3設計項目教學情境，培養(yǎng)學生綜合能力

現(xiàn)代學徒制教學要求學生具有較強的自主學習能力，能夠綜合運用所學知識解決實際問題。在中職汽修專業(yè)課程教學中，教師要結合學生特點，設計項目教學情境，培養(yǎng)學生的綜合能力，以挖掘學生發(fā)展?jié)摿Α＠?，在學習“發(fā)動機維修”時，教師可以將課程內(nèi)容設計為：發(fā)動機起動故障診斷與排除、發(fā)動機抖動故障診斷與排除、發(fā)動機動力不足故障診斷與排除等項目。

教師應該將教學內(nèi)容設計轉變成一個“項目”，指導學生去思考與研究，從而提高學生自主學習能力，并引導學生運用所學理論知識和汽修技能分析和研究實際問題，通過對現(xiàn)實問題的分析與解決來提高學生的綜合能力。在創(chuàng)設教學情景時，應注重素質(zhì)教育的落實。專業(yè)素質(zhì)是在教學過程中逐步培養(yǎng)出來的，因此要指導學生從專業(yè)的角度去考慮問題，使之相應融入知識與技能。

例如，教師可設置如下情景：假定一輛汽車在早晨行駛中忽然熄火，發(fā)動機無法運轉。經(jīng)初步檢測，故障原因是車輛使用了很久，相關零件磨損嚴重，這一問題若得不到及時處理，將造成嚴重的行車安全問題。在此情景中，教師引導學生檢修發(fā)動機，對模擬故障的診斷、分析與解決，并能夠使用專門的儀器對其進行現(xiàn)場的檢測與分析，最后總結出故障原因，提出解決方案[4]，同時特別強調(diào)行車安全的重要性，培養(yǎng)學生安全意識。

2.4拓寬校企合作深度，提升雙師輔導水平

汽車維修課程的教學目標是培養(yǎng)學生掌握汽車維修操作技能，使其能夠熟練運用汽車維修技術進行車輛故障排查，因此，在教學過程中教師應注重培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，而這都離不開企業(yè)導師的指導。在汽車維修課程教學過程中，企業(yè)導師可參與學生的課程教學過程，以實踐教學為主，在課堂上對學生進行一對一指導。學校也應與企業(yè)加強溝通，進一步深化校企合作，拓寬合作深度。

學校應整合教師和企業(yè)指導老師的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，共同培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)技術人才。該模式強調(diào)理論與實踐的結合，以及教師與企業(yè)專家的緊密合作，以確保教學內(nèi)容和實習崗位能夠滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求。學校教師主動與企業(yè)指導老師一起制訂人才培養(yǎng)方案，并針對學生的具體狀況以及工作崗位的需要，來確定適合學生的實習崗位及工作內(nèi)容。比如，在汽車故障診斷與維護崗位的實訓項目中，其工作的重點是對汽車故障的判斷和維修，汽車故障診斷裝置的使用和汽車故障的診斷。通過實習老師的引導，使學生更快地了解該崗位的工作程序及作業(yè)規(guī)程，增強其實際運用能力。而學校的導師則可以在老師的帶領下，對學生進行實踐教學，并讓學生學熟悉該領域的工作情景和儀器的使用方式。此外，在實習過程中，輔導員也要對實習指導老師進行實習指導，為實習指導老師提供有關的專業(yè)知識。

為進一步強化學校與企業(yè)的交流與合作，學校需要針對企業(yè)的具體需求，制訂一套完整的課程體系，并要求企業(yè)指導老師對學校的課程和授課方法有一個較為清晰的認識，從而為企業(yè)與院校聯(lián)合培訓高素質(zhì)的汽車維護專業(yè)技術人員奠定堅實的基礎。在雙師輔導的教育模式下，學校能夠更好地對接行業(yè)需求，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，同時也促進教師的專業(yè)成長，提高教學質(zhì)量。拓寬校企合作深度有助于構建一個動態(tài)的教育生態(tài)系統(tǒng)，使得學校教育與行業(yè)發(fā)展保持同步，為社會培養(yǎng)出更多具備實際操作能力和創(chuàng)新能力的汽車維修專業(yè)人才[5]。

2.5改革教學評價方式，促進學生能力發(fā)展

傳統(tǒng)的教學評價方式主要是通過學生的考試成績來評定學生的學習情況，該評價方式不僅會導致部分學生對學習產(chǎn)生厭倦心理，還會嚴重影響學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在現(xiàn)代學徒制背景下，教師應改革教學評價方式，積極引入企業(yè)評價標準和評價體系，引導學生在實際工作中養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，促進學生職業(yè)能力發(fā)展。

首先，開展素質(zhì)評價。針對中職汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出以人才素質(zhì)為中心的教學評價制度，以培養(yǎng)學生將所學到的理論和實踐相結合的方法。其重點是對學生所掌握的維護工作所需的技術與知識進行考核。在考核中，注重對學生的實踐能力進行考核，例如對車輛的故障進行診斷與修理，以此來考察學生能否勝任各類維護工作。另外，也要評估到學生在仿真或者真正的維護工作中的表現(xiàn)，進一步認識到學生的真實水平，并給予有針對性的引導與回饋，使其在有效的教學評價中有所提高。

其次，開展過程性評價。過程性評價強調(diào)在整個學習過程中對學生進行持續(xù)的觀察和評估，以便及時發(fā)現(xiàn)學生的學習難點和進步點。在汽修專業(yè)課課程中，該評價方式應當包括定期檢查學生的學習筆記、作業(yè)和項目實操過程，提供及時反饋。同時，鼓勵學生記錄自己的學習過程，包括遇到的挑戰(zhàn)、采取的策略和取得的進步，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)督和批判性思維能力。進行小組互評，學生在相互評價對方工作過程中可提高批判性思維和團隊合作能力，進而從不同角度審視自己的學習成果。

最后，開展知識與技能的雙重評價。綜合評價體系為了全面評估學生的知識和技能而設計，在汽車維修課程中，該評價體系應當結合多種評價方法，包括書面考試、口試、實操考試和項目報告等，以全面評估學生的理論知識、實踐技能、溝通能力和創(chuàng)新思維等。教師在綜合考量中更加準確地了解學生的整體表現(xiàn)，并根據(jù)評價結果調(diào)整教學方法，以更好地滿足學生的學習需求。

該評價體系也有助于學生了解自己的優(yōu)勢和不足，為其職業(yè)發(fā)展提供指導。比如學校在學期末組織了“汽車維修技能大賽”，大賽包括理論知識測試、實操技能考核以及創(chuàng)新項目展示三個部分。理論知識測試通過筆試形式進行，涵蓋整個學期的課程內(nèi)容；實操技能考核則要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一系列維修任務，如更換制動片或更換機油等；創(chuàng)新項目展示是學生展示其在課程中完成的創(chuàng)新性維修項目，評價標準包括創(chuàng)新性、實用性和可行性。通過綜合評價，學生不僅能夠展示理論知識和實踐技能學習應用情況，還能展示其創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

3結束語

在現(xiàn)代學徒制背景下，中職學校的汽修專業(yè)課課程教學改革和實踐的基本思路是：以專業(yè)課程為基礎，以專業(yè)技能為核心，以職業(yè)崗位為導向，以就業(yè)為目標，構建具有汽車維修特色的中職汽車維修課程教學體系。在教學改革過程中，學校要積極推動現(xiàn)代學徒制背景下汽車維修課程教學模式創(chuàng)新，企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)過程中來，企業(yè)和學校要建立起一套完整的人才培養(yǎng)方案和人才質(zhì)量評價體系，并注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠在進入職場之后能夠實現(xiàn)長遠的職業(yè)發(fā)展。