初中語文閱讀教學(xué)要有一個度。有些課文需要“淺教”，有些課文需要“深教”，有些課文要由“淺”到“深”地教學(xué)。只有適度地進行文本解讀與教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。

一、閱讀教學(xué)中“淺”與“深”的含義

《辭?！穼Α皽\”的解釋有一項是“簡明易懂”。有些課文內(nèi)容淺顯，只需“淺教學(xué)”即可。初中語文閱讀教學(xué)的“淺教學(xué)”包含以下內(nèi)容：一是學(xué)生自學(xué)課文中的一般性知識（詞語、段落、文章結(jié)構(gòu)、修辭方法等），二是只要基本記憶與背誦的內(nèi)容。對于上述內(nèi)容，教師設(shè)計淺顯的教學(xué)活動與任務(wù)，教授重點條目，進行簡單講解即可。

“深”是指學(xué)習(xí)的課文有一定的難度和深度，也指對課文能進行一定難度和深度的闡釋。這就需要教師進行深度教學(xué)。初中語文閱讀教學(xué)的“深”要求教學(xué)的層次更豐富，從而使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。初中語文閱讀教學(xué)的“深”具有以下特點：一是教師要進行理解性、有意義的教學(xué)，讓學(xué)生對文本真正理解、領(lǐng)悟和掌握；二是教師要教學(xué)文本背后的知識，讓學(xué)生理解深層次的內(nèi)容；三是教師要嘗試教學(xué)適合于學(xué)生的有難度的知識，讓學(xué)生實現(xiàn)自我超越；四是教師的教學(xué)要能引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們敢思考、會思考，敢于提出問題，善于提出問題，學(xué)會獨立判斷。

初中語文閱讀教學(xué)要由“淺”到“深”。這主要包括兩層含義：一是指閱讀教學(xué)要從淺顯地教容易類課文走向深度地教復(fù)雜類課文；二是指針對復(fù)雜類課文，要由“淺”到“深”地教學(xué)。

二、閱讀教學(xué)由“淺”到“深”的心理學(xué)機制

1.由低級到高級的學(xué)習(xí)

皮亞杰認為，心理發(fā)展是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的，但由于各種發(fā)展因素的相互作用，心理發(fā)展就具有階段性。每一個階段都是形成下一個階段的必要條件，可見人的心理是由低級階段向高級階段逐漸發(fā)展的。學(xué)生對課文的理解也是由易到難，由淺入深。假如學(xué)生對簡單的知識沒有理解掌握，就很難進入深度學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾認為有意義的學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。這不是機械性地學(xué)習(xí)，而是以學(xué)生已掌握的知識和內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)的。由“淺”到“深”的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更容易理解和運用新知識。

三、閱讀教學(xué)由“淺”到“深”的策略

在具體教學(xué)中，現(xiàn)代詩、課外自讀課文等可以“淺講”，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己去讀、去感悟；而名家名篇尤其是思想內(nèi)涵豐富的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起探討和“深挖”，充分吸收文章里的“營養(yǎng)”。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境

語言情境的“真實”是指語言運用活動中的客觀實在性，即在生活中的合理性。語文課程的教學(xué)語言，應(yīng)是能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)和審美價值的口頭語言和書面語言。學(xué)生只有在真實情境中才能對所學(xué)知識進行理解和掌握。因此，初中語文閱讀教學(xué)要建構(gòu)真實的語言運用情境，以鑒賞適應(yīng)某一特定語境的語言作品。真實的語言情境不僅不會被書本設(shè)置的話語環(huán)境所束縛，而且能將書本語言、教學(xué)語言結(jié)合建構(gòu)成為立體的話語環(huán)境，這是學(xué)生品讀、鑒賞文本的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生深度理解

教學(xué)是促進學(xué)生理解的活動。教師在進行初中語文閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深度解碼，從而體會文字背后蘊含的深層含義。例如，在進行小說閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進文本，把握作者用詞的深層含義，感受其在人物塑造、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫等多方面的作用，把握文本所表達的思想或所蘊含的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生多元化閱讀

初中語文閱讀教學(xué)中的“深”，要求學(xué)生會使用多元化的閱讀形式，主要包含：一是求同存異性閱讀，指教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本閱讀中體悟的共同點，保留不同意見，使學(xué)生的知識掌握更加深入，情感體驗更加立體；二是解析擴充性閱讀，指通過對課文的重要內(nèi)容進行補充或解釋而閱讀與之相關(guān)的文章，從而對文章內(nèi)容或人物情感抒發(fā)有更深的理解和感悟。選擇閱讀方式要基于文本，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，體驗不同方式對文本理解的作用，并在反復(fù)閱讀中總結(jié)歸納適合自己的閱讀方式，形成閱讀習(xí)慣。

4.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化遷移

初中語文閱讀教學(xué)中的“深”，要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化遷移。例如進行小說閱讀教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，通過歸納演繹、分析類比等多種方式，積累語言，習(xí)得語言規(guī)律，并內(nèi)化為自己的語言結(jié)構(gòu)，同時梳理思維，提煉學(xué)習(xí)方法，進行拓展遷移，提高語文核心素養(yǎng)。

5.進行啟發(fā)式教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)中的“深”，不是簡單的教學(xué)內(nèi)容難度的“深”，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)中要進行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生主動提問，重視學(xué)生提出的預(yù)見性問題，實現(xiàn)閱讀教學(xué)由“淺”到“深”地進行。

6.引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)

學(xué)生是否具有反思意識和能力是學(xué)生是否實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點與盲點，指導(dǎo)學(xué)生進一步反思和總結(jié)，從而促進自身知識的持續(xù)積累，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)《孔乙己》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)閱讀小說的方法——通過人物的外貌、動作、語言、心理等來分析人物的性格特征，從而更好地把握文章主旨。

總之，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該先“淺”后“深”、由“淺”到“深”地進行，教師要創(chuàng)設(shè)真實情境引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度學(xué)習(xí)，教會學(xué)生采用多元化閱讀形式，學(xué)會轉(zhuǎn)化遷移；通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強反思和總結(jié)，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟、學(xué)有所得，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

（作者單位：江蘇省揚州中學(xué)教育集團樹人學(xué)校）