信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育教學帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在初中道德與法治教學中，信息技術(shù)的運用能夠使課堂教學更加生動、形象、直觀，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。同時，信息技術(shù)的運用也能夠打破時間和空間的限制，為學生提供更加豐富的學習資源，促進學生全面發(fā)展。

很多教師在課堂實踐中積極嘗試信息技術(shù)的運用，取得了較好的效果。以下是對信息技術(shù)在初中道德與法治教學中運用的幾點思考。

一、多元傳遞，增加課堂趣味

傳統(tǒng)的教學方式往往以教師講授為主，學生被動接受知識，難以激發(fā)學生的學習興趣。而信息技術(shù)的運用，可以使教學呈現(xiàn)方式更加新穎，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課堂知識的理解和印象。

例如，在執(zhí)教《延續(xù)文化血脈》一課時，為講解傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新，在介紹杭州亞運會會徽內(nèi)涵時，教師利用信息技術(shù)將抽象內(nèi)容以動畫、圖文等形式呈現(xiàn)出來，形象化地引導學生充分認識亞運會會徽所蘊含的傳統(tǒng)文化。新穎的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學生的學習興趣， 調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，有利于幫助教師突破重點和難點問題，增加了教學活動的趣味性。

二、豐富資源，優(yōu)化教學模式

初中道德與法治課程側(cè)重培養(yǎng)學生良好的道德與法治意識。教師可運用互聯(lián)網(wǎng)收集與教學內(nèi)容相關(guān)的資料，促進多樣性教學資源的建設(shè)， 讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時，了解課外知識，滿足多樣化學習需求。

例如，在《關(guān)愛他人》這一課的教學中，筆者需要讓學生理解關(guān)愛他人的意義。于是，筆者找到了微信公眾號“昆山志愿”，上面有大量的社會志愿者服務(wù)的圖片、視頻和案例。這些素材充分詮釋了人與人之間關(guān)愛互助的社會正能量，從而能更好地引導學生認識到關(guān)愛他人的意義。信息技術(shù)的運用為道德與法治課堂提供了豐富的教學資源。

三、及時點評，提升反饋效果

傳統(tǒng)的教學中，教師往往需要通過作業(yè)、測試等方式來了解學生的學習情況，而這些方式往往存在反饋不及時的問題，影響了教學效果。信息技術(shù)的運用，可以使課堂反饋更加及時，教師也能及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。

例如，在九年級復習課中，筆者展示?？季碚骖}讓學生當堂書寫作答，在巡視學生答題過程中，選出較為優(yōu)秀的答案，放到投影儀上展示，并要求其他同學對此進行“評卷打分”，筆者再同步進行批注和講解。這個教學環(huán)節(jié)直觀而具體，學生的參與度較高，學生的典型錯誤讓人印象深刻，審題解題方法也講解得比較到位。教師還可以運用課堂在線測試的方式，在檢測學生學習成果的同時，及時生成反饋報告，從一定程度上科學有效地反饋課堂教學效果，以便更有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容。

四、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，延展課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學方式中，信息傳遞往往是單向的，離開課堂后，師生和生生互動機會較少。借助信息技術(shù)，教師可以將學習交流從課堂內(nèi)延伸向課堂外。

例如，在講授《多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展》一課時，為了檢驗學生掌握情況，筆者布置學生課后調(diào)查家庭成員所在單位屬于什么經(jīng)濟所有制形式，并以微信或QQ交流形式向筆者匯報，筆者會對學生的回答及時回應(yīng)。又如，在教學《合理利用網(wǎng)絡(luò)》一課時，為了激發(fā)學生興趣，筆者布置學生分小組合作，制作正能量短視頻，在課堂上交流展示。教師依托信息技術(shù)開展教學活動，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，有助于延展課堂教學內(nèi)容，讓學生在學習理論知識的基礎(chǔ)上，自主探究課外知識，拓展學習視野，提高道德與法治課程學習質(zhì)量。

總之，在道德與法治課中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，以期在知識傳遞、資源利用、課堂反饋、課堂延展等方面取得更大實效。這個過程中，教師要總體把握“三個轉(zhuǎn)變”，即從運用專用資源向運用大資源轉(zhuǎn)變；從提升學生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從應(yīng)用疊加發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，提升課堂教學信息化水平。教師還要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)運用的合理性，避免過度依賴信息技術(shù)，反客為主，以信息技術(shù)取代學生的思維，影響教學效果。信息技術(shù)只能是起到輔助作用而不是主導作用。

（作者單位：1.江蘇省昆山市張浦初級中學；2.江蘇省昆山市亭林初級中學）