高宇

摘要：

本研究旨在探索普通高中日語聽力技能的提升策略，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足提出了一種新型的聽力課堂教學(xué)模式：“聽音默寫+思維導(dǎo)圖+學(xué)習(xí)小組”。通過對(duì)該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高聽力理解能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與合作。

關(guān)鍵詞：

高中日語聽力，教學(xué)模式，聽音默寫，思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)小組

一，研究背景：

（一）大背景

2018年，教育部公開回復(fù)了關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會(huì)第一次會(huì)議第0013號(hào)（教育類006號(hào)）《關(guān)于加強(qiáng)多語種課程建設(shè)與招考改革的提案》答復(fù)的函^[1]，指出當(dāng)前我國面臨世界多極化加速推進(jìn)、經(jīng)濟(jì)全球化持續(xù)發(fā)展等形勢(shì)，亟須培養(yǎng)具有國際視野、熟練運(yùn)用外語等專業(yè)人才。因此，教育部鼓勵(lì)各地各校開設(shè)多語種外語課程，為培養(yǎng)更多外語人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）小背景

筆者所在學(xué)校后進(jìn)生較多且外語能力偏弱，對(duì)于“聽錄音—對(duì)答案—再聽錄音”的傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)模式，筆者根據(jù)《普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)2020年修訂版》^[2]中提到的一級(jí)別至四級(jí)別理解與表達(dá)技能的要求，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)實(shí)施“聽音默寫+思維導(dǎo)圖+學(xué)習(xí)小組”的新型日語聽力課堂教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的日語聽力理解技能。

二，傳統(tǒng)日語課堂教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)日語課堂教學(xué)因缺乏互動(dòng)性、學(xué)生被動(dòng)接受、不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位而被指摘。由于本校日語班后進(jìn)生較多，傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步下降，不利于教學(xué)的開展。

三，聽音默寫，思維導(dǎo)圖以及學(xué)習(xí)小組的作用

如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式是本研究積極探索的問題。

（一）聽音默寫的作用

日語聽音默寫是指將聽到的內(nèi)容進(jìn)行默寫。通過聽音默寫可以更好的理解日語的發(fā)音與語調(diào)，從而提高聽力理解能力。聽音默寫的過程實(shí)際上也是一中模仿的過程，對(duì)于處在日語初級(jí)階段的學(xué)生而言是十分重要的一步。

（二）思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思考和表達(dá)方式，可以用來記錄學(xué)生思考過程和分析的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖不僅可以鍛煉思維能力，也可以將頭腦中的思維過程可視化，對(duì)于教師全面了解學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系以及教學(xué)評(píng)估有著積極且重要的作用。

（三）學(xué)習(xí)小組的作用

學(xué)習(xí)小組可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力與效率，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)以及培養(yǎng)合作精神。學(xué)習(xí)小組中的競爭和合作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

四，“聽音默寫+思維導(dǎo)圖+學(xué)習(xí)小組”課堂教學(xué)模式的探索研究

（一）話題導(dǎo)入（5分鐘）：

課堂開始前介紹本節(jié)課將進(jìn)行的活動(dòng)，并簡要介紹本節(jié)課的聽力練習(xí)與思維導(dǎo)圖制作的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

（二）聽音默寫（8分鐘）：

播放錄音或視頻片段。要求學(xué)生仔細(xì)聆聽，然后在聽完后將所聽內(nèi)容以文字形式默寫下來，盡量還原聽到的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，以小組為單位共同討論理解不同之處，并幫助彼此糾正錯(cuò)誤。

（三）制作思維導(dǎo)圖（12分鐘）：

將學(xué)生分成小組，每組共享聽寫成果。根據(jù)學(xué)生們的聽寫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將聽到的信息以圖形化的方式呈現(xiàn)出來。鼓勵(lì)學(xué)生思考如何將聽到的內(nèi)容用圖表、關(guān)鍵詞等形式呈現(xiàn)，加深對(duì)所聽內(nèi)容的理解和記憶。

（四）?小組討論與展示（10分鐘）：

讓每個(gè)小組展示思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行簡短的介紹。其他小組成員可以提出問題或提供反饋，促進(jìn)交流和互動(dòng)。教師在展示過程中給予肯定和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

（五）課堂總結(jié)（5分鐘）：

總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽力能力提升和思維導(dǎo)圖制作方面取得的進(jìn)步。

鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中繼續(xù)積極參與聽力練習(xí)和思維導(dǎo)圖制作，加強(qiáng)自己的聽力理解能力和思維能力。

五，結(jié)束語

通過對(duì)“聽音默寫+思維導(dǎo)圖+學(xué)習(xí)小組”的聽力課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)這種新型的教學(xué)方法能夠激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的聽力理解能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。這種方法不僅能夠滿足教學(xué)質(zhì)量的要求，同時(shí)也更符合現(xiàn)代教育的理念，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，使其在積極參與中獲得更多的收獲和成長。另外，筆者將在未來擴(kuò)大研究樣本、延長研究時(shí)間，并深入探討不同學(xué)生群體的聽力學(xué)習(xí)情況，以及不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，從而為普通高中日語聽力教學(xué)提供更有效的策略和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會(huì)第一次會(huì)議第0013號(hào)（教育類006號(hào)）提案答復(fù)的函。

[2]中華人民共和國教育部.普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版本2020年修訂）

[3]符瑩.思維導(dǎo)圖在日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院報(bào)，2020，40（10）：87-88.

[4]李玲婭.新課改背景下小組合作學(xué)習(xí)在高中零起點(diǎn)日語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中等日語教育，2020（00）：128-131.