王彩霞 王紅濤 宋妍娟

本文系2023年漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于PBL的對分課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究》（LHKT2023218）研究成果

摘要：在高中化學(xué)中應(yīng)用“對分課堂”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與“對分課堂”這兩者的優(yōu)勢進(jìn)行合理的融合，通過學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與討論，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。文章通過對“對分課堂”進(jìn)行分析與研究，根據(jù)案例探討“對分課堂”在高中化學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)?對分課堂

教學(xué)新課標(biāo)指出，應(yīng)在以提高課堂質(zhì)量以及效率為基礎(chǔ)的教學(xué)觀念下，鼓勵教師與學(xué)生進(jìn)行積極的交流與溝通，然而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師往往是在課堂講課的過程中，根據(jù)自己對知識的理解對學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)教學(xué)。這樣一來，即使學(xué)生與教師進(jìn)行互動，學(xué)生所處的地位也是被動的，實(shí)際上教師與學(xué)生并沒有進(jìn)行有效的互動與交流，這種互動從本質(zhì)上來說也只是一種形式的表現(xiàn)而已。

一、對分課堂的出現(xiàn)與教學(xué)特點(diǎn)

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出來的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要教學(xué)理念是將課堂的時間進(jìn)行分離，一半的課堂時間是由教師進(jìn)行知識講解等，另一半時間則是交給學(xué)生自己進(jìn)行交流討論的互動式學(xué)習(xí)。其中最關(guān)鍵的地方就是教師講課時間與學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行分隔，讓學(xué)生在這兩個時間段中有充裕的時間可以按照自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行知識的吸收與獲取。

完整的對分課堂由三個關(guān)鍵部分組成，教師講授、學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與吸收，最后則是進(jìn)行討論。三個部分有機(jī)結(jié)合，使整體教學(xué)環(huán)節(jié)相互緊扣，體現(xiàn)了很強(qiáng)的規(guī)律性。其中“對分課堂”的主要教學(xué)思路就是充分地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。同時，在課堂中教師主要負(fù)責(zé)的有三點(diǎn)：對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解、作業(yè)以及問題的選擇、組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生主要負(fù)責(zé)的有：參與教學(xué)活動，在課外對問題以及作業(yè)進(jìn)行解決，同時在教師講完課之后要對教學(xué)內(nèi)容有一個完整的框架，對重點(diǎn)知識進(jìn)行了解，最后進(jìn)行知識內(nèi)化。如此明確的分工合作，不僅教師在教學(xué)上會變得輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會變得主動與積極，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！皩Ψ终n堂”與傳統(tǒng)課堂最大的不同就是：這周的課堂上討論的是上周課堂上的知識內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式，給學(xué)生留下了充分的時間進(jìn)行知識消化，同時，在討論時學(xué)生也有了充分的準(zhǔn)備。

二、探究“對分課堂”在化學(xué)上的應(yīng)用與成效

（一）將對分應(yīng)用在高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的梳理中

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對化學(xué)知識的梳理與練習(xí)是利用同一個知識點(diǎn)進(jìn)行不同方式的練習(xí)，從而可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生加深對知識的掌握程度，達(dá)到可以舉一反三的效果。同時在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生通過自己總結(jié)整理獲取學(xué)習(xí)成果的方式遠(yuǎn)比教師對學(xué)生單向的知識灌輸高效得多，因此使用對分的教學(xué)方式要比傳統(tǒng)教學(xué)方式來得更加有效。比如在進(jìn)行有關(guān)“物質(zhì)的量”的相關(guān)知識教學(xué)時，教師用對分的方法講解時，只需要講解物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)以及摩爾質(zhì)量等重點(diǎn)基礎(chǔ)理論知識概念以及相關(guān)的計(jì)算公式等，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的理解與吸收，最后進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，完成知識內(nèi)化。

（二）對分的應(yīng)用成為了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的起點(diǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多時間都是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生認(rèn)真聽課記錄筆記的教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)方式往往存在著很多不足之處，比如一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度、課堂較為枯燥導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生困意、思維沒有處在課堂學(xué)習(xí)與思考上等，從而讓班級學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)兩極分劃現(xiàn)象，比如“優(yōu)等生”在好好的聽講，“差等生”不是睡覺就是開小差的情況，造成了課堂上顯得“死氣沉沉”的現(xiàn)象缺乏生機(jī)感。

而在“對分課堂”上，其中有很大一部分時間是需要學(xué)生參與到討論中的，在分組的時候，教師以“優(yōu)配差”、“長配短”的方式進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，然后共同進(jìn)步。在這種激烈討論的課堂上，學(xué)生也不會出現(xiàn)無聊犯困的現(xiàn)象。同時在學(xué)生都參與談?wù)搶W(xué)習(xí)的時候，平時課上說話幾率小的學(xué)生也可以暢所欲言地進(jìn)行探討，并在討論時逐漸發(fā)現(xiàn)自己與其他學(xué)生在某一點(diǎn)上的距離，從而產(chǎn)生一種落差感，而這種落差感會激勵學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，成為他們的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而在全班形成了一種良性的競爭風(fēng)氣。

（三）“對分課堂”對學(xué)生解決問題的思維與方法進(jìn)行培養(yǎng)

作為一個實(shí)踐性強(qiáng)的理學(xué)科目，在高中化學(xué)的教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時候，就需要教會學(xué)生去分析問題然后解決問題，而不是按照教材內(nèi)容進(jìn)行一味的講題出題。對理科生的學(xué)習(xí)來說，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生面對問題時的思維方式。而在“對分課堂”中，所應(yīng)用的主要教學(xué)規(guī)律就是，先認(rèn)識知識，然后再對知識進(jìn)行理解，最后實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。在對分時，教師的講授階段就是學(xué)生認(rèn)識知識的階段，讓學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收就是學(xué)生深入理解知識的階段，而最后的討論與練習(xí)也就是應(yīng)用知識的階段。其中最重要的是教會學(xué)生在解決問題前，就必須先理解問題的意思，如果未理清知識的本質(zhì)，哪怕教師給學(xué)生再多的練習(xí)時間也都如同鏡花水月。同時“對分課堂”真正培養(yǎng)的是學(xué)生的對立思考能力以及表達(dá)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)解決問題的時候，大部分學(xué)生習(xí)慣性地聽從教師的思路，或者是對其他學(xué)生進(jìn)行詢問，這樣一來，這種“借鑒”式的思維方式就會在學(xué)生心中形成依賴性，而對分的教學(xué)方式大大減小了學(xué)生在解決問題時的依賴心理。

總而言之，教師通過對“對分課堂”的仔細(xì)研究，在高中化學(xué)的教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用“對分課堂”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效的提高。

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