曹雷

摘要：“知識遷移”教學法，是指利用不同學科之間、相同學科不同階段之間具有相同、相似知識點的特點，橫向、縱向盡可能將所有知識點先連線、后編網(wǎng)，以達到教學都省時省力、事半功倍效果的教學方法。

關(guān)鍵詞：知識點聯(lián)系 教學方法 知識遷移教學

一、引言

隨著目前學科數(shù)量的增加以及學科內(nèi)容的豐富，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學目標的實現(xiàn)以及對學生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，因此需要探索新的教學模式。知識遷移教學完全可以作為一種新的教學方式，在教學過程中達到事半功倍的效果。

知識遷移教學，就是建立不同學科知識點之間、相同學科不同階段知識點之間的聯(lián)系，從而以連點成線、連線成網(wǎng)的手段，達到舉一反三、一通俱通的效果，最終滿足教與學都省時高效的目的。

從某種角度上來講，知識遷移教學與跨學科教學有某些相通或者重合的地方。但知識遷移教學不但注意不同學科之間的聯(lián)系，同時也注重同學科不同階段間的聯(lián)系。更需要教師對各學科內(nèi)容的掌握，更注重學生在學習過程中歸納、總結(jié)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文將探討跨學科教學的意義、利弊及實施措施。

二、跨學科教學的意義

（一）提高學生綜合素質(zhì)

知識遷移教學通過將不同學科、不同階段中涉及到的知識點融合在一起，讓學生在學習過程中學會知識點間的橫向聯(lián)系及縱向聯(lián)系，從而提高教師的教學效率、提高學生的學習效率。學生可以有機掌握多個學科的知識，可以通過歸納、總結(jié)更快更好地掌握學習規(guī)律，提高自己的綜合素質(zhì)、學習能力。

（二）培養(yǎng)學生學習能力

知識遷移教學引導學生全面思考，發(fā)現(xiàn)不同學科或者不同階段知識點之間的練習。從不同角度思考問題，發(fā)現(xiàn)所有知識點之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣，對課本上的知識點得以更好的掌握、理解、應(yīng)用，學生可以學會全面思考、開拓思維，發(fā)現(xiàn)新的解決方案，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

三、跨學科教學的舉例

在小學階段而言，無論是語文、數(shù)學，還是科學或其他課程，所涉及內(nèi)容都比較基礎(chǔ)，所以其實很多課程之間都有一些必然的聯(lián)系。

比如，小學一年級語文中有篇課文中學到了方向的認識，而在二年級數(shù)學中也有關(guān)于方向的教學。如果二年級數(shù)學老師在教學的時候，提醒學生關(guān)于方向內(nèi)容在一年級語文中已經(jīng)學過，而數(shù)學中的“方向”與語文中的“方向”都是完全一樣的，那就可以實現(xiàn)語文、數(shù)學不同課程之間的知識遷移，并不需要教師在方向的認識上安排太多的時間，反而學生掌握得更牢、應(yīng)用更靈活。

再比如，初中物理中有關(guān)于分子熱運動的內(nèi)容，而初中化學中也有關(guān)于分子熱運動的內(nèi)容。如果教學時提醒學生無論是物理還是化學，都是描述客觀世界的課程，雖然不同課程中對于同一對象的描述側(cè)重點可能不同，語言敘述可能不同，但本質(zhì)上是完全一樣的。這樣，利用知識遷移的方法，相同的內(nèi)容，學生就不必學兩遍、背兩遍。而且學生明白之后，就可以一通俱通，教師教學省時省力，學生學習省時省力。

再比如，小學數(shù)學（青島版）中對于計算所分比較細，三年級上學期時進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學，三年級下學期進行三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學。但就學習規(guī)律和算理而言，這兩部分內(nèi)容是沒有任何區(qū)別的，所以在進行三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學時，教師完全可以提醒、幫助學生觀察、總結(jié)這兩點之間的聯(lián)系，只要學生明白了，就不用再像教授兩位數(shù)乘兩位數(shù)的時候一樣從算理角度引入、理解。同樣，這樣教師和學生都可以達到省時省力的效果。

這是筆者隨意舉的幾個例子，其余不同學科不同階段之間的知識遷移現(xiàn)象隨處可見，比如科學與物理化學之間、數(shù)學與物理化學之間、語文與思品政治之間等等，都可以通過知識遷移達到良好效果。

四、應(yīng)用知識遷移法教學的前提

對于知識遷移教學法的使用，其實并不是沒有前提條件的。

對于教師，要求對各課程中的知識點有大體的了解，并能大體掌握同學科不同階段的教學要求。也就是要求教師達到“通”的境界，橫向通不同學科、縱向通不同階段才行。對于后者“通不同階段”，其實絕大多數(shù)老教師，特別是常年教授同一學科的老教師，并不困難。但是大部分教師并不能做到前者“通不同學科”，就算有的老師知道某學科的知識點有哪些，也未必能準確地知道就當前時期學生們已經(jīng)學到了哪里。所以，要想使得知識遷移教學達到良好效果，可能就需要教師花費一定時間對大部分不同學科教材做一定了解。

對于此點而言，其實解決方法并不困難，只要教師利用一定時間，將大部分不同學生課程標準或課本瀏覽，并對其中的知識點進行總結(jié)、聯(lián)系即可。其次，平時聽評課時，也可以打破學科壁壘，不同學科間互相聽課評課。如此即可達到良好的效果。

對于學生，要想接受知識遷移教學法并從中得利，要求學生必須有一定的記憶力、理解力。如果在這兩方面有所欠缺，可能效果未必有預料中的良好。甚至要想學生能掌握知識遷移的方法，還需要學生有比較高的自制、自學能力，這可能也是目前要想使用知識遷移方法學習的最大障礙。

對于此點而言，就需要教師對學生進行分層教學。對于平時學習有余力的學生，知識遷移學習的效果其實是非常明顯、非常良好的。而對于平時學習力不從心的學生，知識遷移學習的見效可能就比較慢。

五、知識遷移教學的效果評估

為了評估知識遷移教學的效果，需要建立科學的效果評估體系?？梢詮膶W生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面進行評估。以筆者幾年的經(jīng)驗來看，知識遷移教學短期內(nèi)對于學生掌握知識點效果是明顯的，用時短、記憶深、應(yīng)用靈活。但更重要的是長期效果，對于學生自學能力、總結(jié)能力的提升有非常大的幫助。

六、結(jié)語

“知識遷移”教學法是一種仍在試驗階段的教學模式，但從筆者的經(jīng)驗來看，科學運用“知識遷移”教學法可以提高學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。