楊宇虹

摘要：現(xiàn)當(dāng)代抒情散文是初中語文教材的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞能力有重要作用，學(xué)生學(xué)習(xí)此類作品，不僅有助于其感性思維的形成，而且有利于培養(yǎng)其對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的鑒賞能力，提高其情感表達(dá)力。在現(xiàn)當(dāng)代抒情散文教學(xué)中貫穿培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的目標(biāo)，不僅是與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生能力等要求相適應(yīng)的舉措，更是有益學(xué)生在閱讀實(shí)踐中達(dá)到提升自我的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)當(dāng)代抒情散文教學(xué)；審美鑒賞

現(xiàn)當(dāng)代抒情散文教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為閱讀教學(xué)，是教師以語文教材中的現(xiàn)當(dāng)代抒情散文文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中得到知識(shí)與能力的提升，從中獲得情感體驗(yàn)的過程。在具體的現(xiàn)當(dāng)代抒情散文教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)作散文審美鑒賞的主體，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到鑒賞活動(dòng)中去，是推動(dòng)學(xué)生能力建構(gòu)的首要前提。只有根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生心理特點(diǎn)靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方式，才能保證學(xué)生思維的不斷運(yùn)轉(zhuǎn)和創(chuàng)新。審美鑒賞能力是必須通過個(gè)體實(shí)踐才能得到有效培養(yǎng)的，教學(xué)時(shí)教師要意識(shí)到學(xué)生是處于發(fā)展變化中的人，且存在著個(gè)體差異性，這就要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。

一、體會(huì)作者情感，培養(yǎng)審美鑒賞興趣

現(xiàn)行語文教材中所選取的抒情散文都是極具代表性的，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解作者情感的過程實(shí)際上就是審美教育的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。在此過程中，學(xué)生的“知、情、行、意”都能得到大幅提升。

培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)作者情感和審美鑒賞能力，首先要從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)欲望的催化劑，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是個(gè)體對(duì)特定的活動(dòng)或事物等產(chǎn)生的渴望獲得相應(yīng)知識(shí)和技能的積極態(tài)度。除此之外，還要注重讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)散文中作者的情感，通過感同身受的方式，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，建立情感的橋梁，感悟作者情緒，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提高學(xué)生的鑒賞興趣。

例如在《春》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能了解到作者的生平及創(chuàng)作背景，還能體會(huì)到樸實(shí)通俗，善用修辭的語言藝術(shù)和比喻，排比，擬人等寫作手法的知識(shí)；其次，在對(duì)文本的鑒賞中，學(xué)生的“自覺鑒賞能力”也在逐步形成中，而這種能力具有可遷移性的，會(huì)在學(xué)生不自覺的應(yīng)用中被延伸到今后相關(guān)的閱讀活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)《春》之后，將在抒情散文鑒賞中形成的能力運(yùn)用遷移到課外閱讀或?qū)懽髦腥?，以學(xué)促思，以思展能，這正是發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美并創(chuàng)造美的過程。

又如，“母愛”是史鐵生作品中一個(gè)重要的母題。在他的散文中有著不少對(duì)母愛的描繪，如《秋天的懷念》《我的地壇》等，通過史鐵生對(duì)母親的回憶，一個(gè)鮮活的母親形象躍然紙上?！肚锾斓膽涯睢酚洈⒘恕拔摇卑c瘓之初母親對(duì)“我”的呵護(hù)和理解，母親不僅沒有放棄因殘疾而頗為暴躁的“我”，還每天注意著“我”的身體和心理狀態(tài)。母親這種“毫不張揚(yáng)”的愛在《我與地壇》中很容易體會(huì)出來，母親深知“我”不愿意被當(dāng)做一個(gè)不正常的人來看待，也深知不能因?yàn)樽约旱膿?dān)心而不讓“我”出門散步，所以她只能在“我”出門前盡可能地幫“我”做好充足的準(zhǔn)備，在“我”長(zhǎng)時(shí)間沒有回家時(shí)也只是步履匆匆的在地壇中一圈又一圈的尋找，下次若“我”還是要出門也仍是默默做著準(zhǔn)備工作。史鐵生從他的母親身上學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，但即使如此，在懷念去世的母親時(shí)也不免發(fā)問：為什么上帝要這么早的帶走母親，不愿讓她看見兒子的功成名就？我們不難從他對(duì)母親的懷念中品出“子欲養(yǎng)而親不待”的味道。所以教師可以將史鐵生的散文聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過閱讀諸多史鐵生與母親有關(guān)的散文，來形成一個(gè)小課題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下母愛的同時(shí)，描述自己的母親和母親對(duì)自己的愛。

在現(xiàn)當(dāng)代抒情散文教學(xué)中，融入對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生建立美的概念，提升其對(duì)抒情散文的鑒賞能力。

二、品味散文語言，感受語言文字之美

語言表達(dá)的是作者的處事態(tài)度和人文情懷，是溝通作者和讀者的橋梁，對(duì)語言的理解和品味是學(xué)生體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文中的優(yōu)美語言是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的過程中，可以抓住現(xiàn)當(dāng)代抒情散文語言鮮活靈動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中獨(dú)到的詞句認(rèn)真琢磨、反復(fù)推敲，使他們更深層次地感受抒情散文的語言之美。但有些教師在講解時(shí)容易將疏通文意與品味文章分開來講，甚至遵循著如“課文講了什么故事、請(qǐng)找出喜歡的句子、分析句子、得出主題”這樣固定的教學(xué)模式。但是如此機(jī)械刻板的分析并不是提升學(xué)生思維能力的可行之路，反而會(huì)讓學(xué)生形成機(jī)械刻板的思維定式，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。為了避免思維閉環(huán)，在課程開始之前，教師首先就要給學(xué)生以清晰明確的知識(shí)與能力目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中緊緊圍繞目標(biāo)來思考問題，這樣一來，學(xué)生品味語言的能力才會(huì)在鍛煉中得到提升。

如，在對(duì)汪曾祺的《昆明的雨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)“領(lǐng)悟作者語言風(fēng)格”的教學(xué)目標(biāo)。作者拾取菌類、仙人掌、緬桂花等昆明雨季中常見的事物，語言清新自然，描寫貼切。既有“城春草木深，孟夏草木長(zhǎng)”這樣的化用；同時(shí)又內(nèi)含諸如“這種東西也能吃？！”“這東西這么好吃？！”這樣的口語化表達(dá)；同時(shí)又借由“蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉?！边@樣一首應(yīng)景詩，寫出了四十年代昆明雨的寂靜和學(xué)子們的苦悶和無奈。最后在探討中明確文章長(zhǎng)短句結(jié)合，口語和詩歌相融，典雅文言與質(zhì)樸的方言相映成章，平淡自然卻又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的語言特色。在教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的朗讀，比如以優(yōu)美、動(dòng)情的音樂作渲染，或讓學(xué)生聯(lián)系日常生活設(shè)身處地地體會(huì)作者所寫之境，所抒之情，來引導(dǎo)他們透過作品美質(zhì)的語言去感受文字背后的深刻意蘊(yùn)，感受這一般的景物是如何體現(xiàn)不一般的感情的，感受汪曾祺散文貼近生活，雅俗共賞的藝術(shù)魅力。

又如在《雨的四季》這篇散文中，作者抓住不同季節(jié)的雨的特點(diǎn)，向讀者傳達(dá)的是對(duì)自然和生命的無限熱愛。教師可以先從寫作手法，文章結(jié)構(gòu)，段落大意等方面進(jìn)行講解，然后將大自然的主題引入到散文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，留心生活的情感。并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將大自然的視頻引入到課堂中，讓學(xué)生了解作者筆下的雨中大自然。

通過幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何品讀散文，來完成對(duì)學(xué)生散文審美鑒賞能力的提升，讓學(xué)生體會(huì)作者獨(dú)特的散文語言，從而體會(huì)到作者所描述的情景美。

三、開展有效閱讀實(shí)踐，提升審美鑒賞能力

審美體驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生審美鑒賞能力起著重要的作用，想要使學(xué)生審美鑒賞的能力得到質(zhì)的提升，是需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，但只局限于理論層面的體驗(yàn)是不扎實(shí)，不徹底的。只有通過廣泛的閱讀實(shí)踐，才能有效提升學(xué)生審美鑒賞的能力。課外閱讀是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)課外閱讀以及課后作業(yè)的重視。通過有效的課外閱讀和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，來幫助學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高審美鑒賞能力。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的自然延伸和必要補(bǔ)充，它使課內(nèi)知識(shí)得以遷移到課外并得到鞏固。在課外閱讀方面，教師可以結(jié)合課堂上的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如在學(xué)習(xí)史鐵生的抒情散文中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“母愛”主題的閱讀，包括史鐵生其他描寫母愛的作品，以及其他作家的散文、詩詞、小說甚至是優(yōu)秀作文等，增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過每周一讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣成習(xí)慣；在良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步督促學(xué)生寫成讀書筆記，在班級(jí)間相互交流；在有所積累的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作相應(yīng)的作文，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

另外還要注重課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，如教師教完《春》這篇散文后，可以開展為期三天的散文寫作練習(xí)，第一天可以讓學(xué)生結(jié)合作者的寫作手法，來模仿創(chuàng)作一篇文章；第二天，可以讓學(xué)生跳出作者的寫作手法，通過將其他散文大家的寫作手法融合在一起進(jìn)行創(chuàng)作；第三天就是自己對(duì)散文的隨性創(chuàng)作，通過層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受到散文的寫作手法后，再結(jié)合自己的想法，總結(jié)出自己的散文寫作思路，從而進(jìn)一步欣賞到散文大家獨(dú)具匠心的創(chuàng)作手法。

通過廣泛的閱讀和切實(shí)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

抒情散文文質(zhì)兼美的特質(zhì)對(duì)提高學(xué)生審美情趣具有潛移默化的作用。在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的過程中，教師要樹立正確的理念，通過不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)觀念來提高自身的專業(yè)知識(shí)能力和教學(xué)能力。同時(shí)還要具備一定的心理分析能力，在教學(xué)過程中能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略；最后，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞現(xiàn)當(dāng)代抒情散文的方法多種多樣，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞的興趣是首要的，有效激發(fā)其感知能力和評(píng)價(jià)能力，也能從一定程度上促使學(xué)生提高鑒賞水平，從中獲得審美體驗(yàn)。