丁冠銘

哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校 黑龍江哈爾濱 150001

隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)思維的最新實(shí)踐成果逐漸走入大眾視野?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在創(chuàng)新2.0 的推動(dòng)下，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融合，可從優(yōu)化要素、更新體系、重塑模式等多個(gè)方向推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)［1］?，F(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念已在各行各業(yè)中取得了廣泛發(fā)展。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的引入打破了傳統(tǒng)教育必須遵循固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、面對(duì)面授課等模式，提供了“網(wǎng)、端、云”為載體的新型課程教學(xué)體系［2］。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多所高職院校開展了信息化技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與高職體育教學(xué)相融合的課程教學(xué)改革工作，取得了一定的成績(jī)和階段性研究成果［3-4］。但從整體上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)改革工作還存在發(fā)展定位不清、發(fā)展機(jī)制不明、院校支撐不充分等多個(gè)問(wèn)題。在此背景下，本文將重點(diǎn)關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學(xué)模式創(chuàng)新，在系統(tǒng)分析高職體育教學(xué)改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從耦合性視角厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)的主要特征，并結(jié)合教學(xué)改革實(shí)際，從課程教學(xué)方面與支撐條件方面凝練高職體育教學(xué)信息化建設(shè)的發(fā)展路徑，這對(duì)提升“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)水平提升具有積極的參考價(jià)值，期望能為各地各高職院校推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職體育教學(xué)融合發(fā)展與課程改革提供借鑒。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)的基本內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國(guó)傳統(tǒng)教育思維已發(fā)生深刻變革［5］。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化技術(shù)作為一類新興教育載體與輔助工具，又與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融相通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面優(yōu)化與完善了教學(xué)活動(dòng)、支撐與豐富了教學(xué)手段，是教學(xué)改革中的重要支撐、新鮮活力與發(fā)展動(dòng)力。體育教學(xué)作為高職院校教育內(nèi)容中的重要組成部分，是全方位培養(yǎng)高職人才的重要教學(xué)內(nèi)容與核心環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)于具有較強(qiáng)實(shí)踐特性的體育教學(xué)方向來(lái)說(shuō)，在其教學(xué)過(guò)程中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與手段并不是要替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是作為傳統(tǒng)教育模式的有益補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)高職體育教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)的互促發(fā)展［6-7］。

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化技術(shù)已被廣泛運(yùn)用到高職院校教學(xué)中，其在內(nèi)容和形式上呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵和外延，均對(duì)理解“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)的基本內(nèi)涵提供了參考［8］。從概念層次看，“互聯(lián)網(wǎng)+”主要具有跨界融合、重塑結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的特征，恰好與體育教學(xué)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性、統(tǒng)一性相契合。從教師教學(xué)視角看，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)具有更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃、豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量等多重功能，為高職體育教學(xué)課程模式的多樣性、多元化發(fā)展提供了可能；從學(xué)生學(xué)習(xí)視角看，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)具有學(xué)習(xí)途徑多元、學(xué)習(xí)時(shí)間空間自主、學(xué)習(xí)內(nèi)容完整系統(tǒng)等突出特點(diǎn)，不僅可以滿足個(gè)性化需求，還有助于提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作水平。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)的高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

深入梳理“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職體育教學(xué)相互融合的發(fā)展現(xiàn)狀后認(rèn)為，現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)改革工作還存在定位、機(jī)制與環(huán)境三方面問(wèn)題。

2.1 發(fā)展定位不清

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)眾多高職院校已在體育教學(xué)工作中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”概念和相關(guān)信息化技術(shù)。但從整體上看，高職院校多存在追逐熱點(diǎn)的盲目心態(tài)，在相關(guān)工作的開展中缺乏全盤考慮和針對(duì)性論證，造成“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)工作出現(xiàn)發(fā)展定位不清、建設(shè)目標(biāo)不夠明確等相關(guān)問(wèn)題，在一定程度上制約著高職體育教學(xué)信息化建設(shè)的開展。

2.2 發(fā)展機(jī)制不明

作為一類新型體育教學(xué)形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)還存在相關(guān)概念不清晰、功能模塊不明確等問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)階段的研究成果中，缺乏完善、細(xì)致的“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)措施，保證高職體育教學(xué)有效開展、健康運(yùn)行的機(jī)制尚未形成，阻礙了“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)改革工作的推行。

2.3 院校支撐不充分

從“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀看，高職院校普遍要求在職教師自行解決信息設(shè)備問(wèn)題，對(duì)相關(guān)改革工作的基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)通信等方面的支撐不足。同時(shí)，多數(shù)高職院校缺乏對(duì)體育教師信息化教學(xué)工作的審核和評(píng)估工作，沒(méi)有充分激勵(lì)和引導(dǎo)教師開展“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)改革工作，未能有效調(diào)動(dòng)起教學(xué)積極性。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)的高職體育教學(xué)的主要特征

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了體育教學(xué)思維創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化技術(shù)的引入，有效幫助教師優(yōu)化了教學(xué)方法和手段，同時(shí)為教師開展分層次、多元化教學(xué)提供了可能。一方面，體育教師在授課過(guò)程中，除進(jìn)行自身動(dòng)作示范和動(dòng)作分解的講解外，還可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)短視頻、智能動(dòng)畫等方式向?qū)W生展示各類體育項(xiàng)目的動(dòng)作要領(lǐng)和競(jìng)技規(guī)則，同時(shí)視頻和動(dòng)畫還可以在定格觀看和課后回看等環(huán)節(jié)上提升教師的授課效率，打破了高職體育教學(xué)固有親身示范的刻板教學(xué)思維。另一方面，教師除了與學(xué)生開展面對(duì)面授課這種形式外，還可基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式［9］，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互補(bǔ)充，使得高職體育教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)水平進(jìn)一步提升［10］。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”改變了體育教學(xué)內(nèi)容形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師與學(xué)生間的溝通手段和交流方式得到完善，從根本上改變了高職體育教學(xué)的內(nèi)容與形式［11］。一方面，教師在開展體育教學(xué)時(shí)，不再拘泥于書本和教師本身對(duì)知識(shí)掌握的程度，而是可以根據(jù)高職院校的特點(diǎn)、學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特色、學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的新需求，打破課本原有的資料限制，重新制定教學(xué)方案，有效提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息資源有助于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擺脫既往教師授課教學(xué)中的單一化、刻板化模式，同時(shí)教學(xué)場(chǎng)地、時(shí)間等也不再受天氣、器材等客觀因素的制約，極大地提高了教學(xué)效率。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”提升了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度和喜好程度是體育教學(xué)開展是否有效的重要評(píng)價(jià)模塊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，原有高職體育教學(xué)生搬硬套的刻板模式被打破，極大地提升了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣［12］。一方面，學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)，及時(shí)搜索到與自身愛好相匹配的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)面對(duì)教師授課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題能夠在線上及時(shí)向教師進(jìn)行提問(wèn)，極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師通過(guò)線上平臺(tái)，不再是對(duì)學(xué)生采取硬灌式輸出的教學(xué)模式，而是通過(guò)多元化教學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)化教學(xué)方案提升教學(xué)效率。同時(shí)，教師與學(xué)生在平臺(tái)上的有效互動(dòng)，可以增進(jìn)師生間的相互理解，拉近師生之間的距離，將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學(xué)的發(fā)展路徑

本研究將結(jié)合上述分析內(nèi)容，從課程教學(xué)與支撐條件兩個(gè)方面出發(fā)，分別提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學(xué)的發(fā)展路徑。其中，在課程教學(xué)方面，探討了互聯(lián)網(wǎng)與課內(nèi)課外的融合策略；在支撐條件方面，則從高職體育教師綜合素質(zhì)、體育教育資源、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境3個(gè)維度出發(fā)，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)工作的建設(shè)意見。

4.1 互聯(lián)網(wǎng)與體育教學(xué)課堂相融合

互聯(lián)網(wǎng)與體育教學(xué)課堂相融合是高職體育教學(xué)領(lǐng)域引入“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的最關(guān)鍵一環(huán)。一方面，在課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是采取微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的教學(xué)形式，有助于提升課程和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力［13］。同時(shí)，現(xiàn)代化信息技術(shù)可以將體育教學(xué)中的動(dòng)作要領(lǐng)、實(shí)施方法進(jìn)行可視化直觀展現(xiàn)，并能通過(guò)視頻、動(dòng)畫等形式實(shí)現(xiàn)反復(fù)回看、定格斷點(diǎn)等功能，可以提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解和掌握。另一方面，某些較熱門和流行的體育課程常常受到學(xué)生的廣泛歡迎，然而由于場(chǎng)地限制、時(shí)間安排、師資力量、器材數(shù)量等客觀因素，某些高職院校不能完全滿足學(xué)生的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)將通過(guò)遠(yuǎn)程授課、平臺(tái)教學(xué)等模式有效應(yīng)對(duì)這一系列物質(zhì)層面的客觀制約因素，同時(shí)也能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

4.2 互聯(lián)網(wǎng)與課下、課余學(xué)習(xí)相結(jié)合

體育教育是與生活實(shí)踐最為貼近的教學(xué)門類之一，貫穿于高職院校學(xué)生在校期間的方方面面。然而，由于現(xiàn)階段在體育課后缺乏對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)和專門的訓(xùn)練，高職體育教學(xué)效率大打折扣。因此，在課下、課余學(xué)習(xí)中引入信息化手段，充分利用APP、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等數(shù)據(jù)傳播模式，不僅有助于學(xué)生鞏固課中所學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，授課教師還可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)有效回復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，全方位提升高職體育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)與課下、課余學(xué)習(xí)結(jié)合將進(jìn)一步做好課內(nèi)課外體育教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)和課程提出建議，優(yōu)化高職體育教學(xué)體系。此外，互聯(lián)網(wǎng)模式還可以適應(yīng)不同專業(yè)、不同需求的學(xué)生，以滿足學(xué)生日后職業(yè)崗位的體能需求［14］。

4.3 推動(dòng)高職體育教師綜合素質(zhì)提升

良好的師資能力與師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校開展課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)和根本保障?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高職體育教學(xué)拓展了新的模式，也對(duì)高職體育教師提出了更高的要求，更新信息化教學(xué)理念、學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段、豐富信息化教學(xué)技能，是高職體育教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展教學(xué)工作的必由之路。因此，無(wú)論是高職院校還是在職體育教師，均應(yīng)緊跟時(shí)代趨勢(shì)。院校要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師在教學(xué)工作中運(yùn)用信息化技術(shù)手段，推動(dòng)教師參與互聯(lián)網(wǎng)方面的技術(shù)培訓(xùn)，并開展相關(guān)方向課改項(xiàng)目課題申報(bào)與評(píng)審工作，提高教師掌握信息化技術(shù)的技能和水平。同時(shí)，在職體育教師也要結(jié)合自身實(shí)際強(qiáng)化信息化技術(shù)學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)信息化教學(xué)模式的應(yīng)用和探索，在教學(xué)一線中謀求教學(xué)與技術(shù)的融合，為做好“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)工作的融合和深度發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，為提升高職體育教學(xué)質(zhì)量和效率做好支撐保障。

4.4 建設(shè)數(shù)字化體育教育資源平臺(tái)

豐富的在線化體育教育資源是教師開展授課和學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要補(bǔ)充和數(shù)據(jù)支撐。但由于高職院校資金和師資人手有限，多數(shù)院校無(wú)法獨(dú)立完成教學(xué)電子教案、理論知識(shí)課件、微課微視頻、體育賽事視頻等方面信息的整合工作，相關(guān)單位在資源平臺(tái)建設(shè)上還處于概念構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段。因此，可以進(jìn)一步考慮整合當(dāng)?shù)夭煌悇e的高職院校的特色優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，統(tǒng)籌建立數(shù)字化體育教育資源平臺(tái)。建設(shè)數(shù)字化體育教育資源平臺(tái)，一方面，將全面提升兄弟院校間的資源共享水平，進(jìn)而形成區(qū)域高職體育教學(xué)合力，促進(jìn)區(qū)域高職體育教學(xué)水平均衡發(fā)展；另一方面，有助于形成內(nèi)容豐富、種類多樣，且具有交互功能的信息化體育教學(xué)資源，為高職體育教學(xué)課程建設(shè)、院校體育氛圍營(yíng)造、體育健康知識(shí)傳播等提供信息保障與支持。

4.5 改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境

在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)發(fā)展的軟實(shí)力建設(shè)基礎(chǔ)上，關(guān)注信息化技術(shù)資源與教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等硬件的配置與完善同樣十分關(guān)鍵，要完善信息化教學(xué)設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為體育教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)工作提供完備的硬件支撐。同時(shí)，良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是開展教育教學(xué)工作的重要保障。高職院校要注重校園文化塑造，引導(dǎo)師生共同營(yíng)造優(yōu)良的信息化教學(xué)氛圍，從人文視角強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)的支持。此外，高職院校還可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，針對(duì)以往傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀數(shù)據(jù)支持的現(xiàn)實(shí)情況，重塑高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提升高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、客觀性，全面激發(fā)高職體育教學(xué)教師的積極性與主動(dòng)性，為高職體育教學(xué)營(yíng)造良好的內(nèi)部氛圍與外部環(huán)境。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校是培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的主要陣地，高職院校畢業(yè)生不僅要具有一定的理論水平，還需具備較高的職業(yè)素質(zhì)，而這些均需要良好的體質(zhì)作為支撐。近年來(lái)，社會(huì)高速發(fā)展對(duì)各行業(yè)人員的身體素質(zhì)提出了更高要求，因此也對(duì)校園體育教學(xué)提出了更高要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，我國(guó)傳統(tǒng)教育思維已發(fā)生深刻變革，現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，已在許多教學(xué)領(lǐng)域取得了顯著成效。實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是簡(jiǎn)單取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是作為傳統(tǒng)教育模式的有益補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)二者的互促發(fā)展。

為有效解決“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)改革工作存在的定位不清、機(jī)制不明、支撐不充分等問(wèn)題，本文在汲取其他相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合高職體育教學(xué)工作實(shí)際和高職院校教育特點(diǎn)，從概念層次、教師教學(xué)視角、學(xué)生學(xué)習(xí)視角較為系統(tǒng)地概括了“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學(xué)的基本內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，從“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)體育教學(xué)思維創(chuàng)新、改變體育教學(xué)內(nèi)容形式、提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣3個(gè)方面，梳理了“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)高職體育教學(xué)的主要特征。最后，本文從課程教學(xué)與支撐條件兩個(gè)方面出發(fā)，分別提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學(xué)的發(fā)展路徑。一方面，提出了互聯(lián)網(wǎng)與體育教學(xué)課堂相融合，互聯(lián)網(wǎng)與課下、課余學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程教學(xué)融合發(fā)展路徑；另一方面，從推動(dòng)高職體育教師綜合素質(zhì)提升、建設(shè)數(shù)字化體育教育資源平臺(tái)、改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境3 個(gè)維度，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學(xué)的提升發(fā)展路徑。