張淼一 江蘇省橫林高級中學(xué)

問題情境法作為一種有效的教學(xué)策略，已經(jīng)在多個學(xué)科的教學(xué)過程中得到應(yīng)用和發(fā)展。在高中教學(xué)中，語文是十分重要的學(xué)科，語文教育不應(yīng)僅限于文字知識的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生思維能力和審美情感的培養(yǎng)。高中階段作為學(xué)生個性和思維能力迅速發(fā)展的重要階段，語文教學(xué)不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力。問題情境教學(xué)法正好符合這一教育需求，它通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使學(xué)生在解決問題的過程中主動學(xué)習(xí)、深入思考，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。然而，如何有效地將問題情境應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中，使之成為提升教學(xué)效果的有效工具，是當(dāng)前教學(xué)改革中亟待解決的問題。本文以問題情境在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，探索問題情境教學(xué)法在提高學(xué)生閱讀理解和批判性思維能力方面的實際效果和實施策略，以期為高中語文教學(xué)提供參考和借鑒。

一、高中語文閱讀教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的可行性分析

（一）符合語文學(xué)科特點

在高中語文閱讀教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)的基本要求，而且貼合語文學(xué)科的獨特性質(zhì)。結(jié)合學(xué)生的實際生活和情感體驗創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生可積極主動地投入文本的閱讀和分析中，從多個角度深入文本，進行深思熟慮的探索，深層理解和感悟文本內(nèi)容及作者意圖，使學(xué)生加深對文本的理解，提升學(xué)習(xí)興趣。在問題情境的探究分析中，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、質(zhì)疑和創(chuàng)新，在實踐中鍛煉和提高思維能力，提升綜合語言運用能力。另外，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可將文學(xué)作品背后的歷史背景、文化信息融入教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。

（二）符合中學(xué)生身心特征

在初高中階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，認(rèn)知、情感、社會性和自主性正在快速發(fā)展，設(shè)計問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考。在此過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和積累豐富的知識，在自主探究問題的過程中，總結(jié)出高效的學(xué)習(xí)方法，使認(rèn)知能力顯著提升。初中學(xué)生正處于情感波動的青春期，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，需考慮學(xué)生的情感世界，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的個人生活和感受緊密相連，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和參與度。在問題情境中進行自主探究，學(xué)生可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，討論不同的觀點和解決方案。在此過程中，師生之間、生生之間強化互動交流，學(xué)生分享自身情感體驗、學(xué)習(xí)感悟，有利于促進社會技能發(fā)展，尊重并理解多樣性和多元觀點。除此以外，問題情景教學(xué)強調(diào)“堅持以生為本”的原則，鼓勵學(xué)生自主探究，有利于提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流來解決問題。

二、問題情境下高中語文閱讀教學(xué)建議

（一）教師角色和教育觀念轉(zhuǎn)變

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師的角色和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)能力，積極學(xué)習(xí)最新的教育理論，參與教師培訓(xùn)和研討會以及與同行交流實踐經(jīng)驗，以提升教學(xué)技能。在日常教學(xué)中，教師要深入理解學(xué)生的需求和興趣，采用問題情境的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和思考能力。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識傳授者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”和“思維激發(fā)者”，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，采取學(xué)生為中心的教學(xué)方法，重視學(xué)生的思想感情和個性發(fā)展，尊重學(xué)生的思考和創(chuàng)意。通過這種角色和觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）分類創(chuàng)設(shè)問題情境

分類創(chuàng)設(shè)問題情境是一項核心活動，通過精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索和理解文本。這種方法將問題分為不同的類別，覆蓋文本的各個方面：從主題和情感到結(jié)構(gòu)和語言特點，再到文化背景和社會環(huán)境。例如，教師可以設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探討散文的深層含義，包括作者的寫作意圖、文本的情感色彩以及結(jié)構(gòu)的獨特性，使學(xué)生在理解文本表層意義的同時，深入挖掘作者的深層思想和創(chuàng)作背景，建立起更全面的文學(xué)和歷史認(rèn)知。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度和立場出發(fā)，批判性地分析和評價文本內(nèi)容，包括作者的觀點和文本所體現(xiàn)的價值觀念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生問題意識與習(xí)慣

在高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與習(xí)慣至關(guān)重要。教師要為學(xué)生創(chuàng)造開放和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中主動提出問題，激發(fā)對文本的好奇心和探究欲，自由地表達自己的疑惑和見解。在閱讀教學(xué)中，教師可作為引導(dǎo)者和促進者，指導(dǎo)學(xué)生提問、搜集信息、分析問題并尋找解決方案；鼓勵學(xué)生在問題解決后進行反思，指導(dǎo)學(xué)生評估學(xué)習(xí)與思考的過程、成果，使學(xué)生逐漸形成一種主動探究和批判性思維的習(xí)慣。

三、高中語文閱讀教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣：啟發(fā)式教學(xué)策略與參與度評價

在“設(shè)疑啟發(fā)”環(huán)節(jié)，教師在閱讀開始前，可提出引人入勝的問題或構(gòu)建與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而更積極地參與到閱讀和理解過程中。在“啟發(fā)式對話”環(huán)節(jié)，教師不能直接給出問題答案，而是采用啟發(fā)式的問答方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，使學(xué)習(xí)過程變得更加主動和深入，引導(dǎo)學(xué)生自行探索和發(fā)現(xiàn)答案，提高問題解決能力和批判性思維能力。另外，教師可應(yīng)用多樣化教學(xué)策略，結(jié)合視覺、聽覺和動手操作等，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強教學(xué)的互動性和趣味性，使所有學(xué)生都能有效參與到學(xué)習(xí)過程中，從而提高教學(xué)效果。

參與度評價的作用在于，便于教師了解教學(xué)策略的實施效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在問題情境探究中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注，并詳細記錄學(xué)生在討論和互動過程中的表現(xiàn)，包括發(fā)言頻率、發(fā)言內(nèi)容的質(zhì)量、參與態(tài)度等，為教師提供評估學(xué)生參與度的第一手資料。另外，還需關(guān)注學(xué)生的自我反饋，通過問卷調(diào)查、小組討論等方式，收集學(xué)生對閱讀活動的感受、建議以及對教學(xué)策略的看法，增加學(xué)生的參與感，教師還可從學(xué)生的角度了解教學(xué)活動的效果，從而進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。除此以外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我反思和互相評價，學(xué)生在互助和溝通中相互學(xué)習(xí)，可以更加深入地理解文本內(nèi)容。

以魯迅的《記念劉和珍君》為例。教師首先可以向?qū)W生提出問題：“在《記念劉和珍君》中，魯迅為什么選擇以‘君’字來稱呼劉和珍？這背后隱藏著怎樣的情感和敬意？”這個問題直接關(guān)聯(lián)文章的核心和情感層面，旨在激發(fā)學(xué)生對文本深層意義的好奇心。

接著，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“文章中的哪些部分體現(xiàn)了魯迅對時代的批判？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章不僅僅是紀(jì)念一個人，更是對整個時代的反思和批判。在學(xué)生對《記念劉和珍君》有了初步的理解后，再通過啟發(fā)式對話的方式引導(dǎo)學(xué)生深入分析。例如，可以讓學(xué)生討論：“在文中，魯迅用了哪些字眼和手法來表達他對劉和珍的紀(jì)念和對當(dāng)時社會狀況的不滿？”幫助學(xué)生理解文本中的象征和隱喻。教師也可以將學(xué)生劃分為多個小組，以小組為單位，探討文章中的具體案例，如魯迅如何描繪劉和珍的形象，這種描繪方式如何反映作者的情感和態(tài)度。在上述課堂教學(xué)中，觀察學(xué)生在討論《記念劉和珍君》時的表現(xiàn)來評估他們的參與度，記錄學(xué)生發(fā)言的頻率、討論的深度以及他們對文本的理解程度。詢問學(xué)生對于《記念劉和珍君》教學(xué)活動的感受和建議，以此來評估和改進教學(xué)方法和策略。

（二）問題引領(lǐng)思考方向：思維導(dǎo)向教學(xué)法與理解深度評價

在課堂教學(xué)中，教師需對教材內(nèi)容、教學(xué)要求進行全面細致地分析，由此精心設(shè)計開放性問題，激發(fā)學(xué)生從多個角度和層面去探索文本的深層意義，促使學(xué)生跳出文字表面，挖掘更深層的思考。結(jié)合教學(xué)要求，運用案例分析、角色扮演等多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生在具體情境中實踐和體驗，從而更加深入地理解文本內(nèi)容和作者意圖，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。另外，鼓勵學(xué)生進行小組討論或班級交流，在相互交流中拓寬思維視野，聽取不同觀點和思考方式，促進思想碰撞和知識共享，增強學(xué)生對文本的理解，提高溝通能力，培養(yǎng)團隊合作精神。

通過讓學(xué)生撰寫文本分析報告，教師可以直觀地了解學(xué)生對文本的掌握情況，檢測學(xué)生對文本內(nèi)容的理解深度，評估學(xué)生分析文本的能力和全面性。另外，可要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或概念圖，學(xué)生系統(tǒng)化梳理和組織文本信息，在視覺上展現(xiàn)對文本結(jié)構(gòu)和主題的理解，教師可據(jù)此評估學(xué)生對文本的理解和信息組織能力。在各組合作探究完成后，教師還可要求學(xué)生進行口頭總結(jié)報告，闡述問題情境，探究學(xué)習(xí)成果，促進班級內(nèi)的互動和討論。教師和學(xué)生的即時反饋，為學(xué)生提供了改進的方向，便于在后續(xù)學(xué)習(xí)中優(yōu)化調(diào)整。

以《記念劉和珍君》為例，提出深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考，如提問：“魯迅在《記念劉和珍君》中使用了哪些修辭手法來增強文本的表達效果？”促使學(xué)生仔細閱讀文本，激發(fā)學(xué)生探索作者如何通過語言的力量表達深刻情感的手法。再以“劉和珍君的形象如何體現(xiàn)了民族的悲劇和個人的悲劇”，引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀的社會文化背景和個人經(jīng)歷角度，理解人物形象的復(fù)雜性和深刻含義，深化對文本的理解。通過角色扮演，學(xué)生可以更好地理解人物心理和社會背景；通過小組討論，學(xué)生可以分享自己的理解和見解，從不同視角看待問題，促進批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在活動過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，并基于文本提供支持的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的論證能力和深層次思考能力。為了探究學(xué)生的理解深度，教師可要求學(xué)生撰寫分析報告，總結(jié)文本內(nèi)容，分析作者的寫作意圖、使用的修辭手法以及文本的深層含義，最終評估學(xué)生對《記念劉和珍君》的理解深度和廣度。

（三）課后任務(wù)強化探索：探究性學(xué)習(xí)擴展與成果質(zhì)量評價

在課堂教學(xué)完成后，教師要科學(xué)合理地分配與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的探究性作業(yè)，由此延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課外時間繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)，加深對文本和主題的理解?；陧椖康膶W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計探究性作業(yè)，激勵學(xué)生深入研究，將在課堂上獲得的知識應(yīng)用于實際問題的分析、解決中，加強實踐能力，提高創(chuàng)新能力和批判性思維。為支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括在線課程、文獻資料、專家講座等，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，為學(xué)生提供不同的視角和信息，幫助學(xué)生創(chuàng)建完善的知識體系。

在成果質(zhì)量評價階段，可采取多元化的評價方式，對學(xué)生探究活動中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果做出全面和公正的評估評價。例如，組織報告、展覽或討論會等，為學(xué)生提供展示探究成果的平臺和展示自我的機會，鍛煉自己的表達和交流能力。在評價學(xué)生的探究成果時，應(yīng)根據(jù)項目的創(chuàng)新性、深度和準(zhǔn)確性等設(shè)定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確衡量學(xué)生的表現(xiàn)，并為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。另外，鼓勵學(xué)生進行項目反思和總結(jié)也是評價過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，不僅可以提高自我評價能力，還能夠深化對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。教師需發(fā)揮輔助作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求，及時提供必要的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生識別自己的優(yōu)點和不足，從而促進自身的改進和成長。

以《記念劉和珍君》為例。針對本節(jié)課閱讀教學(xué)，可設(shè)計探究性作業(yè)，要求學(xué)生深入分析文章的主題、人物形象和語言特色。例如，要求學(xué)生探討魯迅如何通過劉和珍君的形象，批判時代的殘酷和人性的冷漠。學(xué)生可以比較《記念劉和珍君》中的人物形象與魯迅其他作品中女性形象的描繪，探討魯迅對女性命運的關(guān)注及其對社會的深層批判。采用書面報告的形式展示探究成果，要求詳細闡述對文章主題的理解、人物形象的分析以及語言風(fēng)格。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)報告的分析，能判斷學(xué)生是否對該文本進行了深層次分析，并提供具體的、建設(shè)性的反饋，鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程。

本文深入探究問題情境在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其有效性。研究表明，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，可以顯著提高學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的思考能力和語言表達能力。此外，問題情境法有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。盡管問題情境法在高中語文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出積極的效果，但在實際應(yīng)用過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)，如情境的設(shè)計和實施、教師的引導(dǎo)方式、學(xué)生反應(yīng)的個體差異等。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化問題情境的設(shè)計和應(yīng)用策略，充分發(fā)揮問題情境法的優(yōu)勢作用，促進高中語文閱讀教學(xué)水平的提升。