黃鵬祥 太原市外國語學(xué)校

張 瑜 山西省臨汾市第一中學(xué)校

趙 寧 太原市第五中學(xué)校

薛艷紅 太原師范學(xué)院附屬中學(xué)

賈 晶 山西省運(yùn)城市教育局教研室

一、英語試題命制的總體思路

（一）命題依據(jù)

本次高中英語學(xué)業(yè)水平合格性考試秉持落實(shí)《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》的精神，根據(jù)山西省教育廳印發(fā)的《普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》（晉教［2022］6 號(hào)）的規(guī)定，依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)和“高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一”的要求，考查高中學(xué)生必修課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，衡量學(xué)生是否達(dá)到國家規(guī)定的英語學(xué)科畢業(yè)要求。

（二）命題原則

為保證試卷的科學(xué)性、合理性、嚴(yán)肅性，真正起到檢查教學(xué)質(zhì)量、驗(yàn)證教學(xué)效果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、糾正偏差的目的，本合格性考試試題為嚴(yán)格貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，特制定以下原則：

1.以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)

堅(jiān)定落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)化考試內(nèi)容的育人作用，堅(jiān)持試題以育人為本、德育為魂、基礎(chǔ)為先、能力為重、創(chuàng)新為上，使英語學(xué)科成為形成和發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。英語試題的命制在立德樹人的指導(dǎo)下，通過語言載體，理解世界多元文化，比較文化異同，汲取文化精華，形成開放包容的態(tài)度、健康的審美標(biāo)準(zhǔn)和良好的鑒賞能力，提升文化自信，厚植愛國情懷，為學(xué)生未來參與科技創(chuàng)新和傳承世界文明奠定良好的語言基礎(chǔ)，發(fā)揮英語語言的功能性作用。

2.以考查學(xué)科核心素養(yǎng)為目的

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語學(xué)業(yè)水平合格性考試應(yīng)突出對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，不應(yīng)局限于考查語言技能方面的知識(shí)，也不應(yīng)考查機(jī)械的記憶，而應(yīng)該將對(duì)英語的語音、詞匯、語法、語用、語篇和文化知識(shí)等多種語言能力與文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相融合，滲透進(jìn)學(xué)生的英語理解能力和表達(dá)能力的考查中。

3.以新情境下解決問題為重心

掌握一門語言，就是要掌握這門語言在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中的使用原則。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在命題中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，增強(qiáng)題型的考核功能，在確?？荚嚮A(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性的同時(shí)，保證試題的科學(xué)性、合理性和有效性，從而準(zhǔn)確地測評(píng)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

氣候因子 如光、溫度、空氣、水分等，這些因子對(duì)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生長發(fā)育、生物量的積累以及地理分布都有不同的作用。氣候因子也被稱為地理因子，因?yàn)闅夂蛞蜃与S著地理位置或海拔高度的改變而不同，如溫度的緯度變化和降雨量的地理分布等均影響著植物的生活和分布。

二、試題特點(diǎn)

本試題注重育人導(dǎo)向，試題選材貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐，綜合多學(xué)科知識(shí)，搭建中外文化橋梁，真實(shí)反映英語學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)英語學(xué)科特殊的育人價(jià)值。

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，注重育人導(dǎo)向

本試題結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，在語篇的選材中融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，充分反映當(dāng)代社會(huì)發(fā)展新變化，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，展示中西方的優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

閱讀理解第一節(jié)的語篇（試題第11至15題）選自一篇主要英語國家的概況介紹，即新西蘭四個(gè)著名景點(diǎn)介紹，通過閱讀學(xué)生可以梳理概括得出新西蘭旅游的特色，有利于拓寬視野。學(xué)生還可以比較中西自然生態(tài)差異，通過自然景觀的多樣性，建立尊重、包容并認(rèn)同人類社會(huì)和諧發(fā)展的理念。書面表達(dá)部分的語境創(chuàng)設(shè)則是向英國朋友介紹中國的春節(jié)，與閱讀理解語篇遙相呼應(yīng)，既有引進(jìn)來也有走出去，有助于培養(yǎng)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（二）貼近生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐

本試題選材緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，豐富語言感知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在獲取信息、處理信息、重構(gòu)信息過程中的邏輯思維、多元思維和批判性思維。

本試題聽力部分對(duì)話或獨(dú)白選自真實(shí)生活情境，整體難度不大，既有日常生活情境，又有校園生活情境。例如，第1 題詢問天氣情況，第2 題談?wù)搶W(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，第3 題是關(guān)于酒店退房的對(duì)話，第4 題給予健康建議，第5 題詢問周末活動(dòng)安排，第6 至7 題是關(guān)于預(yù)訂機(jī)票的對(duì)話，第8 至10 題為一段新聞，介紹暴風(fēng)雨后的救援情況。

本試題大語篇部分（第11 至40 題）體裁多樣，題材覆蓋也較多，閱讀理解第一節(jié)篇章為應(yīng)用文（第11至15題），介紹新西蘭的旅游資源；第二節(jié)篇章為說明文（第16 至20 題），介紹緩解學(xué)生考試壓力、養(yǎng)成健康生活方式的幾種辦法；語言知識(shí)運(yùn)用第一節(jié)篇章為記敘文（第21 至30 題），深情講述略有神秘色彩的母愛親情；語言知識(shí)運(yùn)用第二節(jié)篇章為記敘文（第31 至40 題），講述外國友人學(xué)習(xí)中醫(yī)的故事，以外國人的視角看待中醫(yī)文化，弘揚(yáng)中醫(yī)文化；書面表達(dá)為應(yīng)用文，通過電子郵件向外國友人介紹中國的春節(jié)，凸顯語言在社會(huì)交往中的實(shí)際運(yùn)用功能。

（三）綜合多學(xué)科知識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)

英語作為一種語言載體，除了語言本身，還蘊(yùn)含豐富的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。例如，閱讀理解第一節(jié)篇章選材（即第11 至15 題）談及新西蘭的自然生態(tài)，涉及世界地理知識(shí)；閱讀理解第二節(jié)篇章選材（第16至20題）則涉及青少年的生理及心理健康問題；語言知識(shí)運(yùn)用第一節(jié)篇章選材（第21至30題）則是對(duì)英語語言文學(xué)的深度詮釋。試題涵蓋豐富的文化知識(shí)，展現(xiàn)“物質(zhì)”和“精神”兩個(gè)層面?！拔镔|(zhì)”層面滲透于聽力、閱讀理解和語言知識(shí)運(yùn)用部分，包括飲食、服務(wù)、建筑、交通、發(fā)明與創(chuàng)造等；精神層面則體現(xiàn)在試題的各個(gè)部分，涉及哲學(xué)、科學(xué)、教育、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會(huì)規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等。統(tǒng)觀整套試題，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)四方面均能夠得到有效考核。

（四）傳遞中外文化，提升文化自信

本試題通過不同的閱讀篇章來展示中外文化，如閱讀理解第一節(jié)和語言知識(shí)運(yùn)用第二節(jié)選取的篇章，考查學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人類優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和鑒賞；通過介紹及比較中外文化，考查學(xué)生對(duì)文化異同的理解程度，發(fā)展多元思維和批判性思維，將文化知識(shí)內(nèi)化為正確的文化價(jià)值觀和有利于國家和個(gè)人發(fā)展的跨文化態(tài)度與意識(shí)，有利于學(xué)生未來在參與國際交流與合作中，傳播中國聲音，講好中國故事，提升文化自信。

三、命題思考與建議

（一）以學(xué)業(yè)水平合格性考試為依托，突出語言教學(xué)的育人價(jià)值

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)有著詳細(xì)的表述和指導(dǎo)性極強(qiáng)的素養(yǎng)水平劃分。學(xué)生應(yīng)該通過英語課程三大主題語境的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人與做事。例如，在人與自我的主題語境中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)自我，豐富自我和完善自我；要樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。要融入家庭、社區(qū)和學(xué)校生活。以上種種無不體現(xiàn)著新課程的育人價(jià)值。在英語必修課程階段，英語教師應(yīng)幫助學(xué)生快速完成從初中到高中的跨越，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)高中新的學(xué)習(xí)生活，并以學(xué)業(yè)合格性考試命題特點(diǎn)為依托，以高中必修階段的教材文本為載體，特別是在高中第一年，教師要了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和需求差異；幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生興趣，樹立信心，端正態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)和自身發(fā)展與祖國建設(shè)密切聯(lián)系起來。

（二）以學(xué)業(yè)水平合格性考試為依托，增強(qiáng)高中英語必修階段的教學(xué)導(dǎo)向性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，“高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一”主要用于檢測高中英語必修課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生在相對(duì)熟悉的情境中，圍繞必修課程內(nèi)容所涉及的人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語境，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，理解不同語篇的結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)，并能以口頭或書面的形式陳述事件、傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。這就要求英語教師必須落實(shí)英語必修階段英語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，心中有課標(biāo)，考試有考標(biāo)。對(duì)于高中必修階段要讓學(xué)生掌握哪些內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，英語教師一定要做到統(tǒng)籌安排，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印，將必修階段的知識(shí)積累好，為之后更高層級(jí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

在學(xué)業(yè)合格性考試命題中，命題教師對(duì)考查的詞匯數(shù)量和考查力度都按照課標(biāo)詞匯和考標(biāo)要求嚴(yán)格執(zhí)行。這對(duì)中學(xué)英語教師組織詞匯教學(xué)具有導(dǎo)向作用。例如，有些詞匯是學(xué)生在初中階段就學(xué)過的，這些詞匯不必大講特講；有些詞匯是學(xué)生在高中必修階段必須學(xué)會(huì)的，在必修階段老師要引導(dǎo)學(xué)生把這些詞匯吃透，不要讓它們成為學(xué)生未來選拔考試的絆腳石；有些詞匯在必修階段出現(xiàn)過，但是在選修階段才需要學(xué)生掌握的，對(duì)于這些詞匯老師可以選擇性處理；有些詞匯在課本中出現(xiàn)過但是在課標(biāo)里不作要求，這些詞匯就不需要老師專門處理了。

（三）以學(xué)業(yè)水平合格性考試為依托，通過語言課堂培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語言是文化的載體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語可以了解這種語言背后的文化，也可以使用英語將我國的文化介紹出去，用英語講好中國故事，用英語講好中國道理，從而達(dá)到跨文化交際與交流和構(gòu)筑人類命運(yùn)共同體的目的。

在山西省2024年（2022級(jí)冬季）學(xué)業(yè)水平合格性考試英語學(xué)科的命題中，語法填空講述的是一位德國青年喜歡中國的中醫(yī)文化，不遠(yuǎn)萬里來中國學(xué)習(xí)中醫(yī)的故事。學(xué)生在做題的過程中，對(duì)跨文化交際和我國燦爛的中醫(yī)文化會(huì)有所得、有所思，從而增強(qiáng)文化自信。所以，英語教師應(yīng)以語言為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提升學(xué)生的文化意識(shí)，體現(xiàn)語言的工具性和人文性。

在高中必修階段的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不同版本的教材都有很多文本涉及跨文化交際和東西方文化對(duì)比的語料。例如，外研版教材必修二第二單元Let’s celebrate！和人教版教材必修三第一單元Festivals and Celebrations 中，都有世界各地的節(jié)日介紹和慶?；顒?dòng)的對(duì)比；外研版教材必修二第四單元When Hamlet meets Peking Opera 和人教版教材必修三第五單元The Value of Money 中，都談及東西方戲曲文化的對(duì)比。在學(xué)業(yè)水平合格性考試中體現(xiàn)語言的文化育人價(jià)值導(dǎo)向和英語課本的文化教學(xué)是相契合的，對(duì)高中英語必修階段的文化教學(xué)起到了重要的導(dǎo)向作用。

（四）以學(xué)業(yè)水平合格性考試為依托，充分發(fā)揮真實(shí)語言素材的教學(xué)價(jià)值

從本質(zhì)上來說，語言不僅僅是從課堂中學(xué)得的，更是在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行大量語言輸入而習(xí)得的。在非英語國家英語教學(xué)中，最大量、最常見、最可得的語言輸入渠道是英語課本語料和課外補(bǔ)充的閱讀資料，如擴(kuò)充自身詞匯量，習(xí)得語言運(yùn)用規(guī)律，了解特有的語言現(xiàn)象。真實(shí)語料的閱讀會(huì)貫穿高中英語必修、選擇性必修和選修這三個(gè)學(xué)段。語言教學(xué)的重要任務(wù)是以文本為載體，使學(xué)生能夠在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)交際目的。

在英語必修階段的教學(xué)當(dāng)中，教師可根據(jù)各區(qū)域特點(diǎn)、各學(xué)校學(xué)情對(duì)必修課本教材內(nèi)容進(jìn)行整合，讓不同需求的學(xué)生都有所得，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，充分發(fā)揮真實(shí)語言素材的教學(xué)價(jià)值。教師還可以利用不同的閱讀材料幫助學(xué)生開闊視野、了解異域文化、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、形成良好品質(zhì)、培養(yǎng)開放包容的性格，從而全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師還可以在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式和閱讀方法。英語語言素材的閱讀可以采取精讀與泛讀相結(jié)合的方式。例如，對(duì)教材中的重點(diǎn)文章應(yīng)該精讀，分析語篇的體裁、結(jié)構(gòu)和語言特色，探究文本主題意義，進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。此外，英語教學(xué)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，為學(xué)生提供泛讀資料的補(bǔ)充與拓展，增加學(xué)生的整體閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀興趣，使學(xué)生在英語閱讀過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。