徐 爽*，黨秀麗，郭 磊

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土地與環(huán)境學(xué)院 遼寧 沈陽 110866）

環(huán)境問題在全球范圍內(nèi)廣泛存在，且具有一定的復(fù)雜性。在這一大背景下，環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，需要通過閱讀英語前沿論文來獲取專業(yè)所需的知識，處理科技信息。基于此，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)該借助于英語這一工具，結(jié)合環(huán)境相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力，開闊學(xué)生的國際化視野，加快環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語的教學(xué)改革[1-3]。

2015年的政府工作報告首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”不但對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域起到重要的推進(jìn)作用，而且互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)潮對教育技術(shù)的革新，對教學(xué)理念和教育體制產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育作為最新的教育模式，其運(yùn)轉(zhuǎn)以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將更好地展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，提升課堂趣味性。

OBE是成果導(dǎo)向教育的簡稱，是美國學(xué)者Spady于1981年在《成果導(dǎo)向教育：爭議與答案》一書中提出的[4]。在教育理念上，OBE秉承著“以學(xué)生為中心”的教育理念和“持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量理念；在教學(xué)實踐上，OBE聚焦于學(xué)生受教育后的能力獲得及能力應(yīng)用的培養(yǎng)模式[5-6]。我國學(xué)者于2003年將OBE理念引入國內(nèi)，2018年“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”提出要把“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”作為工程教育新理念，成果導(dǎo)向教育成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題[7-10]。綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以看出，OBE在國外的研究起步較早，規(guī)范的教學(xué)體系已經(jīng)基本形成，國內(nèi)的研究起步較晚，側(cè)重于理論研究、線下教學(xué)設(shè)計，而針對線上線下相混合的課程設(shè)計，如何進(jìn)行過程評價、教學(xué)反饋、反思改進(jìn)的網(wǎng)上教學(xué)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)+資源監(jiān)控線下教學(xué)過程，仍然值得深入研究。

1 環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過前期教學(xué)發(fā)現(xiàn)，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語教學(xué)過程中存在一系列問題，如教學(xué)內(nèi)容不更新、教學(xué)方式傳統(tǒng)、考核方式單一等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在面對難度較大的專業(yè)英語時，容易產(chǎn)生畏難情緒。專業(yè)英語相關(guān)科技論文中存在較多的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生只有掌握這些專業(yè)術(shù)語之后，才能更好地理解科技文章所表達(dá)的含義。

2 環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語課程教學(xué)改革措施與方法

針對環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語課程授課中存在的問題，為滿足互聯(lián)網(wǎng)+背景下國內(nèi)及國際對環(huán)境類專業(yè)人才的要求，開展了如下改革措施。

2.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

利用雨課堂從課前知識預(yù)習(xí)、課中隨堂測驗、課后復(fù)習(xí)拓展三個方面優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計。首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將教學(xué)資料通過雨課堂平臺進(jìn)行發(fā)布，方便學(xué)生提前下載預(yù)習(xí)。其次，在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的多項功能，例如圖片展示、視頻播放、動畫演示等直觀地向?qū)W生進(jìn)行講解，降低理解難度，提高教學(xué)效率。選取與環(huán)境相關(guān)的英文短視頻，讓學(xué)生在練習(xí)英語聽力的同時，回答視頻中的專業(yè)問題。最后，在完成課堂教學(xué)后，在雨課堂平臺發(fā)布相關(guān)翻譯材料，檢驗學(xué)生的聽課效果。同時發(fā)布課程相關(guān)閱讀材料，比如在“大氣污染與控制技術(shù)”部分授課結(jié)束后，選取“溫室效應(yīng)”“SO2控制技術(shù)”等英文材料供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。具體教學(xué)設(shè)計如圖1。

圖1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE”理念的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計

2.1.1 課前預(yù)習(xí)雨課件

教師于上課前兩天將教學(xué)課件通過雨課堂平臺發(fā)布，學(xué)生在預(yù)習(xí)課件過程中對專業(yè)詞匯和文章大意有一定的了解，同時也能標(biāo)記自己不懂的知識點(diǎn)。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，教學(xué)效果將有大幅度提升。同時教師可以利用雨課堂教學(xué)工具，將包括環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語知識點(diǎn)的案例推送到學(xué)生手機(jī)上。

2.1.2 課前作答雨試卷

學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)后，會作答一份針對本次課程的試卷，試題一般由幾個專業(yè)詞匯和一個英譯漢的翻譯題組成，以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。通過課前測驗，學(xué)生關(guān)注到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意力得以集中，教師根據(jù)學(xué)生的測試成績得知學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)時的盲點(diǎn)，確定課堂教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計和教學(xué)知識的側(cè)重點(diǎn)。

2.1.3 課堂教學(xué)雨課件

通過多媒體技術(shù)將動態(tài)變化圖、視頻短片等融入課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生線上觀看如何保護(hù)環(huán)境、水資源短缺、煙霧產(chǎn)生與消散、微塑料來源及環(huán)境歸趨等英語小視頻，使學(xué)生能重點(diǎn)了解環(huán)境污染過程，掌握環(huán)境污染治理措施等重點(diǎn)知識。同時利用課堂隨機(jī)提問軟件、線上隨堂測試等手段及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及能動性。積累課程關(guān)聯(lián)性資源的獲取途徑或鏈接方法，例如將微信公眾號“Chinadaily雙語新聞”“經(jīng)濟(jì)學(xué)人雙語精讀”中的精華文章或視頻分享推薦給學(xué)生，不斷擴(kuò)大教學(xué)素材資源的內(nèi)容來源，逐漸完善環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)素材資源體系。

2.1.4 課后小結(jié)雨課件與雨試卷

教師利用雨課堂設(shè)計客觀題或翻譯題推送給學(xué)生，并通過手機(jī)查看學(xué)生的答題參與度、答題進(jìn)度、每個知識點(diǎn)、題目的統(tǒng)計分析，從中可以知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以此判斷學(xué)生是否掌握本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)總結(jié)與評價提供參考來調(diào)整后期的教學(xué)方式，幫助學(xué)生徹底理解知識點(diǎn)并能加以應(yīng)用。

2.2 注重實踐能力培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和術(shù)語的基礎(chǔ)上，專業(yè)英語課程注重提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合實踐能力。

聽力能力：充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的影音資料，在課堂上播放與專業(yè)內(nèi)容契合的英文視頻，并設(shè)置相關(guān)問題，考查學(xué)生的聽力水平。例如在講解water pollution and wastewater treatment單元時，播放國外污水處理廠污水處理流程的英文視頻，設(shè)置專業(yè)詞匯或短語填空，提高學(xué)生的專業(yè)英語聽力。

口語表達(dá)能力：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本專業(yè)相關(guān)的前沿?zé)狳c(diǎn)研究問題，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，組織學(xué)生設(shè)計撰寫PPT進(jìn)行小組匯報，提高學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、小組合作、口語表達(dá)能力。例如在講解air pollution and control technology這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生查閱國際上關(guān)于空氣污染治理的報道和文獻(xiàn)，鼓勵學(xué)生制作PPT，并在課堂上進(jìn)行英文匯報，交流相關(guān)的技術(shù)流程和專業(yè)知識點(diǎn)，督促學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)，提高專業(yè)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

閱讀和翻譯能力：通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對課件知識有一定的了解和掌握。在課堂教學(xué)中，教師采用隨機(jī)提問的方式檢驗學(xué)生對于專業(yè)詞匯的掌握，考查學(xué)生對科技論文中語句的理解和翻譯能力。課后通過雨課堂平臺發(fā)布環(huán)境相關(guān)的英文資料，并設(shè)置相關(guān)問題，逐步提高學(xué)生的專業(yè)英語閱讀及翻譯能力。

寫作能力：學(xué)術(shù)論文摘要寫作是大學(xué)生必備的能力，在本科畢業(yè)論文的撰寫中有相關(guān)的要求。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過實例分析，講解英文摘要的寫作模式、方法和技巧，使學(xué)生掌握英文摘要寫作的要點(diǎn)。在課后復(fù)習(xí)模塊，通過雨課堂給學(xué)生布置英文摘要寫作的作業(yè)，即給出環(huán)境相關(guān)的中文摘要，讓學(xué)生自主進(jìn)行英文摘要的寫作，提高學(xué)生的科技論文寫作能力。

2.3 完善考核體系

傳統(tǒng)的課程考核方式以閉卷考試為主，這種考核方式容易形成重理論輕實踐、學(xué)生通過死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。根據(jù)OBE理念，對考核方式進(jìn)行改革，采取淡化結(jié)果考評、強(qiáng)化過程考核的方式，重視并發(fā)揮學(xué)生在考核過程中的主體地位。

課程考核分為平時考核（50%）和期末考核（50%）兩部分，其中平時考核=線上平時（30%）+線下平時（20%），線上平時=課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)（10%）+課堂測驗（10%）+英文摘要寫作成績（10%），主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、對重點(diǎn)詞匯及知識點(diǎn)的掌握程度、聽力能力、寫作能力，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動；線下平時=PPT匯報成績（20%），主要考核學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力；期末考核（50%）采取閉卷考試的形式進(jìn)行，考查學(xué)生的閱讀、寫作、翻譯等專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力。

3 結(jié)語

環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語課程教學(xué)需要以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”作為標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等方面不斷探索更新，將專業(yè)基礎(chǔ)與國際前沿研究相結(jié)合，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，側(cè)重平時考核，建立分階段的、多樣化的考核體系，綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯能力，進(jìn)一步提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。