楊大軒

摘 要：弱體質(zhì)大學(xué)生群體是各大高校存在的一個(gè)特殊群體，其身體特殊性給高校體育教學(xué)工作帶來非常大的挑戰(zhàn)，滿足弱體質(zhì)大學(xué)生群體體育需并促進(jìn)其體育參與以及身心健康發(fā)展，成為高校體育教學(xué)的歷史使命。采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，對(duì)弱體質(zhì)大學(xué)生群體公共體育教學(xué)進(jìn)行研究分析。研究發(fā)現(xiàn)，弱體質(zhì)大學(xué)生群體公共體育存在以下問題：（1）政策制度供給矛盾；（2）課程供給缺乏合理性；（3）教學(xué)內(nèi)容供給范圍小，選項(xiàng)供給少；（4）教師供給不足，缺乏專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；（5）體育教學(xué)評(píng)價(jià)失公。改進(jìn)思路：（1）優(yōu)化政策法規(guī)供給，保障弱體質(zhì)大學(xué)生群體享有體育教育的權(quán)利及義務(wù)；（2）優(yōu)化課程供給，實(shí)現(xiàn)體育課程均等化；（3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容供給，滿足個(gè)體需求；（4）推進(jìn)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化“人才資源”供給；（5）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系供給側(cè)改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；弱體質(zhì)群體；公共體育教學(xué)；改進(jìn)

Research on the Dilemma and Improvement Path of Group Physical Education Teaching for Weak Physical Fitness College Students--Based on the supply-side perspective

YANG?Daxuan

College?of?Physical?Education， Guangzhou University

Guangzhou， Guangdong Province，510006 China

Abstract：Weak physique college student group is a special group that exists in major colleges and universities， and its physical specificity brings great challenges to college physical education teaching work， and it becomes the historical mission of college physical education teaching to meet the needs of weak physique college student group sports and promote their sports participation and physical and mental health development. The literature method and logical analysis method are used to study and analyze the teaching of public sports for weak physique college student groups. It is found that there are the following problems in public sports for weak physique college student groups： （1） contradictions in the supply of policies and systems; （2） lack of rationality in the supply of curricula;（3） small scope of the supply of teaching content and small supply of options; （4） insufficient supply of teachers and lack of professional knowledge reserves; （5） unfairness in the evaluation of sports teaching. Improvement Ideas： （1） Optimize the supply of policies and regulations to guarantee the right and obligation of weak college students to enjoy physical education; （2） Optimize the supply of curriculum to realize the equalization of physical education courses; （3） Optimize the supply of teaching content to meet the needs of individuals; （4） Promote the construction of physical education faculty to optimize the supply of "human resources"; （5） Construct a scientific evaluation system and promote the supply side of the evaluation system.

Keywords：university students; weak physical groups; public physical education; improvement

前言

高校公共體育課是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺的途徑之一，其承擔(dān)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳授體育知識(shí)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣與意識(shí)的重任。近幾年，我國學(xué)者一直從“需求側(cè)”對(duì)高校體育教學(xué)進(jìn)行了改革的理論與實(shí)踐研究，并取得了較好的改革成果。

但是，隨著高校招生面積的擴(kuò)大，弱體質(zhì)大學(xué)生群體成為一個(gè)大的學(xué)生群體，其身心上的特殊性給高校體育教學(xué)工作的開展帶來了極大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致“需求側(cè)”理論研究無法滿足高校體育教學(xué)改革需求，并對(duì)高校體育教學(xué)改革提出新的理念和新研究方向的要求。隨著供給側(cè)研究理論從經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域逐步延伸到其他適用領(lǐng)域以及我國體育教學(xué)改革研究的不斷深入，國內(nèi)不少學(xué)者^[1][2][3][4]在“供給側(cè)”理論視角從供給機(jī)制、供給體系、供給結(jié)構(gòu)、供給方式、供給“短板”、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)環(huán)境對(duì)高校體育教學(xué)以及弱體質(zhì)大學(xué)生群體的體育教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，為高校體育教育的發(fā)展提供了不少具有參考價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論經(jīng)驗(yàn)，并有效推動(dòng)了高校體育教學(xué)的發(fā)展。然而，目前研究內(nèi)容與對(duì)象涉及僅限于普通學(xué)生的體育課，或者將弱體質(zhì)大學(xué)生群體籠統(tǒng)地納入殘疾、體重過大等大學(xué)生群體，較少的研究者將其視為一個(gè)獨(dú)立的研究對(duì)象。本研究中的弱體質(zhì)大學(xué)生群體是指殘疾、畸形、慢性病、以及傷、術(shù)后避免進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生^[5]。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革旨在提升供給質(zhì)量，推動(dòng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，糾正要素配置失衡，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，以提升全要素生產(chǎn)率，進(jìn)而更好地滿足廣大人民群眾的服務(wù)需求^[6]。由于弱體質(zhì)大學(xué)生群體身體情況的特殊性，目前國內(nèi)高校的公共體育課無法滿足其學(xué)習(xí)需求，適用于普通公共體育課改革的“供給側(cè)”理論也無法給予科學(xué)指導(dǎo)。因此，本研究借鑒供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論思路，分析高校弱體質(zhì)大學(xué)生群體公共體育教育存在的問題，試圖探索、破解困境的方法，旨在為弱體質(zhì)大學(xué)生群體公共體育教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供有益參考。

1弱體質(zhì)大學(xué)生群體體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1體育權(quán)利與義務(wù)的失衡

教育的公平性決定了每一位大學(xué)生都享有同等的教育權(quán)利，因此，弱體質(zhì)大學(xué)生群體享有與普通大學(xué)生同等的體育教育權(quán)利。弱體質(zhì)大學(xué)生群體在享受體育教學(xué)權(quán)的同時(shí)，肩負(fù)著參與體育的責(zé)任與義務(wù)，即個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)國家應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)^[7][8]；弱體質(zhì)大學(xué)生群體體育教學(xué)的正常開展及有效改革需要得到相關(guān)政策規(guī)定的支持與保障。

然而，在實(shí)際上存在相關(guān)政策規(guī)定的制定及頒布卻與原本的精神相違背，不同政策規(guī)定存在矛盾現(xiàn)象。例如，《學(xué)校體育工作條例》第九條規(guī)定因病、殘且持醫(yī)院證明的學(xué)生，學(xué)校可給予免修體育課或者免除體育課考試^[9]。第九條規(guī)定給予了弱體質(zhì)大學(xué)生群體一定的人文關(guān)懷，但是實(shí)際上剝奪了弱體質(zhì)大學(xué)生群體體育教學(xué)的機(jī)會(huì)與權(quán)力，同時(shí)也忽視了其參與公共體育教學(xué)的義務(wù)。與此同時(shí)，該規(guī)定又與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第十條規(guī)定“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”^[10]相矛盾。

目前，關(guān)于弱體質(zhì)大學(xué)生群體體育教學(xué)開展的政策制度的相互沖突，高校開展體育教學(xué)所依據(jù)的政策也出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致弱體質(zhì)大學(xué)生群體參與體育教育的權(quán)益無法得到保障，也無法完成其參與體育教育的義務(wù)。

1.2課程設(shè)置缺乏合理性

由于弱體質(zhì)大學(xué)生群體體育教學(xué)的相關(guān)政策供給相互矛盾，導(dǎo)致不少高校弱體群體體育課程供給存在明顯不足。相關(guān)研究顯示，國內(nèi)不少高校給予弱體質(zhì)大學(xué)生群體以隨讀的形式參與體育課、免修公共體育課，或者開設(shè)偏重理論的保健課^[11][[12]。隨讀形式是指弱體質(zhì)大學(xué)生群體和普通大學(xué)生一起上公共體育課。由于弱體質(zhì)大學(xué)生群體身體條件的特殊性和差異性，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性；同時(shí)，弱體質(zhì)大學(xué)生群體也無法像普通學(xué)生一樣完成同樣的練習(xí)內(nèi)容以及無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成同樣的負(fù)荷量度，更多時(shí)間是以“旁聽者”的身份參與其中，最終導(dǎo)致其對(duì)體育課、體育活動(dòng)產(chǎn)生厭惡與排斥心理。大多數(shù)高校本著“健康第一”與“人文關(guān)懷”的精神給予弱體質(zhì)大學(xué)生群體免修公共體育課或者是倡導(dǎo)性要求其參與體育課程，由于遠(yuǎn)離體育教學(xué)以及體育活動(dòng)，導(dǎo)致弱體質(zhì)大學(xué)生群體體育技能、體育習(xí)慣以及終身體育意識(shí)均無法得到有效的培養(yǎng)與養(yǎng)成。為保障弱體質(zhì)大學(xué)生群體的教育教學(xué)權(quán)益，眾多高校針對(duì)這一特殊群體實(shí)施了保健課程設(shè)置。保健班教學(xué)模式解決了隨讀教學(xué)模式與免修模式所存在的問題，但是保健班教學(xué)模式卻存在著教學(xué)內(nèi)容偏倚、師資不對(duì)口等問題。

1.3教學(xué)內(nèi)容供給單一

弱體質(zhì)大學(xué)生群體身體情況的特殊性以及明顯的差異性導(dǎo)致其能夠適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)內(nèi)容也存在明顯的差異性。現(xiàn)行的按照普通學(xué)生身心條件設(shè)置的體育課程教學(xué)內(nèi)容難以滿足純?nèi)鮿蒹w質(zhì)群體體育學(xué)習(xí)^[13]。在常見的保健班中，課程教學(xué)內(nèi)容安排也較為隨意，而且運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較為單一，主要包括太極拳、健身氣功以及保健按摩等養(yǎng)生與康復(fù)項(xiàng)目^[11][14]，單一教學(xué)內(nèi)容難易滿足弱體質(zhì)大學(xué)生群體的多元性需求，進(jìn)而難易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4教師供給不足，缺乏專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

師資不足是高校保健班所存在的主要問題之一，其中教師的錯(cuò)位供給及教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的不足是導(dǎo)致師資不足的關(guān)鍵因素。資料顯示，當(dāng)前保健康復(fù)專業(yè)的師資嚴(yán)重不足，導(dǎo)致保健班任課老師一般由未經(jīng)過專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的非運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的體教專業(yè)教師擔(dān)任^[15]，其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的不足以及系統(tǒng)性的欠缺導(dǎo)致其教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容安排顯得單一及機(jī)械化，其無法采用合適有效的教學(xué)方法為弱體質(zhì)大學(xué)生群體傳授科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，隨著保健班人數(shù)規(guī)模的逐步擴(kuò)大以及弱體質(zhì)大學(xué)生群體身體差異性的增加，任課教師難以因材施教以及進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，導(dǎo)致部分弱體質(zhì)大學(xué)生群體又回歸到隨讀模式。

1.5成績?cè)u(píng)價(jià)體系的缺失

體育教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià)^[16]。研究發(fā)現(xiàn)，各高校尚未構(gòu)建弱體質(zhì)大學(xué)生群體體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在普通公共體育課班級(jí)中，由于弱體質(zhì)大學(xué)生群體自身運(yùn)動(dòng)障礙、自卑感導(dǎo)致其教學(xué)任務(wù)完成情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通學(xué)生；為此，在考核評(píng)價(jià)中教師偏重于參考學(xué)生的出勤率及上課態(tài)度，而且對(duì)期末分?jǐn)?shù)進(jìn)行“打折”。對(duì)于公共體育課中免考者、保健班的學(xué)生則劃定“最高分?jǐn)?shù)線”，甚至將學(xué)生的分?jǐn)?shù)限制在60分。由于單科成績不達(dá)標(biāo)，不少弱體質(zhì)大學(xué)生群體直接喪失了留學(xué)、保研以及評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重打擊了弱體質(zhì)大學(xué)生群體參與體育課和體育活動(dòng)的積極性，同時(shí)不利于弱體質(zhì)大學(xué)生群體身心的健康發(fā)展。

2高校弱體質(zhì)大學(xué)生群體公共體育教學(xué)改革實(shí)施路徑

2.1優(yōu)化政策法規(guī)供給，保障享有體育教育的權(quán)利及義務(wù)

學(xué)校體育政策是學(xué)校體育發(fā)展的重要組成部分，是高校公共體育政策制定與執(zhí)行的依據(jù)^[17]；因此，國家體育主管部門必須優(yōu)化學(xué)校體育政策法規(guī)供給。

體育主管部門優(yōu)化政策法規(guī)供給，以政策、法規(guī)保障作為弱體質(zhì)大學(xué)生群體體育教育開展的動(dòng)力機(jī)制和外部驅(qū)動(dòng)；高校以公共體育政策制度為導(dǎo)向制定符合學(xué)校實(shí)情的體育教育政策制度。學(xué)校教學(xué)主管部門、體育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)弱體質(zhì)大學(xué)生群體的重視程度；同時(shí)，學(xué)校教學(xué)主管部門加強(qiáng)對(duì)相關(guān)政策、法規(guī)的執(zhí)行力度以及加強(qiáng)對(duì)體育部門落實(shí)相關(guān)政策、法規(guī)情況的監(jiān)督工作，確保體育保健班的順利開展，確保弱體質(zhì)大學(xué)生群體參與體育教育的權(quán)力和義務(wù)均能夠得到保障。

2.2優(yōu)化課程供給，實(shí)現(xiàn)體育課程均等化

優(yōu)化體育課程供給是繼優(yōu)化政策法規(guī)供給，突破目前針對(duì)弱體質(zhì)大學(xué)生群體的3種傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)體育課程均等化，確保弱體質(zhì)大學(xué)生群體接受體育教育機(jī)會(huì)公平化的重要途徑。只有明確體育保健課的性質(zhì)，才能夠確保其開展的方向不變。因此，學(xué)校相關(guān)部門需要給予體育保健課準(zhǔn)確的定位，即體育保健課是以弱體質(zhì)大學(xué)生群體為服務(wù)對(duì)象，以體育鍛煉為手段，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、疾病康復(fù)的目的，實(shí)現(xiàn)弱體質(zhì)大學(xué)生群體教育公平的公共體育必須課。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容供給，滿足個(gè)體需求

體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程價(jià)值的支柱^[18]。因此，教學(xué)內(nèi)容供給側(cè)改革要以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容供給為抓手，以優(yōu)化現(xiàn)有體育教學(xué)內(nèi)容為著力點(diǎn)，在遵循《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》確定的高校體育課程內(nèi)容“健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實(shí)效性相結(jié)合、科學(xué)性和可接受性相結(jié)合及民族性與世界性相結(jié)合”四個(gè)原則的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容及擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容范圍以滿足弱體質(zhì)大學(xué)生群體的個(gè)體需求。

體育保健課的課程任務(wù)及課程定位為：通過體育理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作動(dòng)手能力學(xué)習(xí)，使弱體質(zhì)大學(xué)生群體能夠了解自身身體機(jī)能條件，并能夠掌握科學(xué)的鍛煉方式和日常保健方法，從而達(dá)到康復(fù)和保健的目的^[4]。教師需要從弱體質(zhì)大學(xué)生群體需求視角選擇和構(gòu)建課程內(nèi)容，并為其提供運(yùn)動(dòng)處方，力求達(dá)到精準(zhǔn)扶弱的效果。在實(shí)施過程中，以全面了解、掌握弱體質(zhì)大學(xué)生群體身體健康情況為前提，以培養(yǎng)體育自主學(xué)習(xí)能力為方向，以促進(jìn)康復(fù)為中心目標(biāo)，以體育活動(dòng)為手段，并從時(shí)間維度及教學(xué)內(nèi)容廣度和寬度3個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，多開展休閑體育、養(yǎng)生及康復(fù)體育運(yùn)動(dòng)等低強(qiáng)度有氧運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，根據(jù)弱體大學(xué)生群體傷殘的類型、部位和程度進(jìn)行分組及制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并隨時(shí)根據(jù)其身體情況實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，幫助其參與體育課堂，滿足其體育鍛煉需求。

2.4推進(jìn)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化“人才資源”供給

高素質(zhì)教師人才隊(duì)伍的建設(shè)能夠?yàn)楦咝９搀w育教育改革提供內(nèi)在的動(dòng)力。弱體質(zhì)大學(xué)生群體身心條件的特殊性要求任課教師具有扎實(shí)的康復(fù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和運(yùn)動(dòng)處方學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)和具有相應(yīng)的溝通能力，能夠及時(shí)與學(xué)生做好溝通。

專業(yè)人才儲(chǔ)備應(yīng)該從高校教學(xué)開始實(shí)施，根據(jù)《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”的要求，高校體育專業(yè)加強(qiáng)開展健康教育相關(guān)專業(yè)課程的力度，制定“執(zhí)教弱體質(zhì)大學(xué)生群體體育課程”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和制度，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)。為了進(jìn)一步鞏固、提升任課教師的專業(yè)知識(shí)，將健康教育納入體育教育的崗前培訓(xùn)以及在崗培訓(xùn)內(nèi)容體系中，以優(yōu)化弱體質(zhì)大學(xué)生群體體育教育人才供給。此外，可探討實(shí)施“一班二師”配備模式，即校醫(yī)與體育教師共同任教體育保健班，雙方專業(yè)知識(shí)能夠相互彌補(bǔ)，滿足弱體質(zhì)大學(xué)生群體體育教育需求。

2.5重視個(gè)體差異評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系

如前面所說，純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學(xué)生存在身心上的缺陷及運(yùn)動(dòng)障礙，導(dǎo)致其對(duì)體育課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度會(huì)顯得較難；為此，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施要建立在該事實(shí)之上。

由于弱體質(zhì)大學(xué)生群體身體的特殊性以及體育保健班性質(zhì)的特殊性，構(gòu)建科學(xué)的弱體質(zhì)大學(xué)生群體體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“最高分限制”規(guī)定，同時(shí)淡化體育技能掌握情況的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)弱體質(zhì)大學(xué)生群體的體育教育評(píng)價(jià)需嚴(yán)格遵循因人而異的原則，積極做到教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，即在權(quán)衡班級(jí)整體情況設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還要注重學(xué)生個(gè)體的體質(zhì)狀況、受傷部位的康復(fù)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)達(dá)成度、課堂參與等方面。

3結(jié)語

高校純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學(xué)生群體身心特點(diǎn)具有明顯的特殊性，因此，有效分析并根據(jù)其身心特點(diǎn)及體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉所需，為其提供合適課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及采用合適的教學(xué)方法，才能確保該群體能夠順利參與教學(xué)及鍛煉，以及有效提高身體素質(zhì)水平。

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