摘 要 以《蘭亭集序》教學(xué)為例，立足鑒賞、朗誦、探索三個角度，提出有關(guān)文言文文本細(xì)讀教學(xué)的創(chuàng)新性建議，探究文本細(xì)讀教學(xué)法在文言文教學(xué)中的價值，構(gòu)建適合高中生的文言文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)作品的積極性。

關(guān)鍵詞 高中語文 "文言文 "文本細(xì)讀 "《蘭亭集序》 "教學(xué)策略

文本細(xì)讀是以文本為中心，對特殊語境下的語義展開研究，分析文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的閱讀方法。在文言文教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)法，能降低文言文的理解難度，便于學(xué)生疏通文義，與作者進(jìn)行情感共鳴。在《蘭亭集序》的教學(xué)中，教師可采用文本細(xì)讀教學(xué)法，在學(xué)生細(xì)讀理解全文的基礎(chǔ)上，通過開展鑒賞活動、組織朗誦、探究問題的方式，引發(fā)學(xué)生對文言文內(nèi)容的共鳴。

一、鑒賞：以筆觸輕叩文本細(xì)讀之門

《蘭亭集序》具有“天下第一行書”的名號，無論是“翩若驚鴻，婉若游龍”的贊譽，還是后世對王羲之“書圣”的尊稱，都彰顯了《蘭亭集序》在中國書法藝術(shù)史上的崇高地位。眾人因修禊之事聚會，王羲之把與會者的詩作進(jìn)行結(jié)集，并由自己作序，申明了行文目的。鑒賞是文本細(xì)讀的一個切入點，教師應(yīng)以筆觸分析的方式，帶領(lǐng)學(xué)生輕叩文本細(xì)讀之門，逐步引導(dǎo)學(xué)生探討作者寫景背后的真意。

在鑒賞過程中，教師要指引學(xué)生分析文本語言和思想的關(guān)系，準(zhǔn)確把握文言文的意思、情感，解讀作品的意義?！短m亭集序》用細(xì)膩的筆觸，記敘蘭亭附近山水之美，抒發(fā)了王羲之在聚會中的歡樂之情，以及“好景不長、生死無?！钡母袊@。結(jié)合教材注釋以及學(xué)習(xí)提示，學(xué)生能將文言文翻譯成白話文，了解到王羲之與四十一人在會稽山陰的蘭亭集會，他們流觴飲酒、感興賦詩、各抒懷抱，最后由王羲之作序一篇，是為《蘭亭集序》?；谖谋炯?xì)讀的文言文鑒賞，可從以下三個部分進(jìn)行。

第一，鑒賞敘事、寫景部分。文章先寫時間、地點，后寫環(huán)境之優(yōu)美，表達(dá)了作者與友人“暢敘幽情”的歡樂，讀者可以在腦海中聯(lián)想到富有詩情畫意的場景 ，體會作者的平靜、閑適之情。

第二，鑒賞抒情、議論部分。文章在敘述良辰美景、歡樂暢飲之時，筆鋒一轉(zhuǎn)，引出了作者對“暫與久”“悲與歡”“生與死”等問題的思考，讀者從中可以感受作者深刻的哲理思辨、價值探求過程。

第三，鑒賞通篇情緒部分。文章篇末，作者情緒逐漸平靜，在感嘆人事變遷、歷史發(fā)展之際，打算寫下此文章，承襲前人，啟示后輩。

在文筆騰挪跌宕之間，王羲之將敘事、寫景、抒情、議論融為一體，情緒的變化展現(xiàn)了文章波瀾起伏、抑揚頓挫之美。

二、朗誦：以音韻鋪就文本細(xì)讀之路

朗誦是精細(xì)、高級的有聲語言藝術(shù)，能培養(yǎng)對語言詞匯細(xì)致入微的體會能力，提升閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)。朗誦是文言文文本細(xì)讀的第二步，教師用音韻之美，為學(xué)生鋪就文本細(xì)讀之路，能使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，把握文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，懂得不同語言形式對語義的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀結(jié)構(gòu)相似、行文相鄰的語句，讀準(zhǔn)字音，保持良好的語調(diào)節(jié)奏，賞析《蘭亭集序》駢散并行、以散為主的句法特征。

文言文朗誦，難點在生僻字、多音字，教師要在重點字詞句段朗讀中規(guī)范學(xué)生的讀法。如“會（kuài）稽、修禊（xì）、流觴（shāng）曲（qǔ）水、游目騁（chěng）懷”等。教師要列舉重要句段，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)誦讀的語調(diào)和情緒，如“所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”一句，需要以飽滿的情緒，讀出清新明快的語調(diào)，特別是“樂”字，更要重讀，以表現(xiàn)作者在飲酒賦詩、流觴曲水中的快樂。又如“況修短隨化，終期于盡！古人云：‘死生亦大矣。’豈不痛哉！”一句，需要以悲痛的語調(diào)讀出作者對生死問題的感觸。在讀的過程中，學(xué)生需要揣摩作者在文中情緒波瀾起伏的特點，讀出“痛”“悲”的感情，用低沉的聲音復(fù)刻作者濃厚的悲痛情緒。

通過朗誦練習(xí)，學(xué)生能對《蘭亭集序》的語言有細(xì)致入微的體驗，確定口語表述的最佳形式，結(jié)合聽者反饋，鑒別自我朗誦水平，逐步提升朗誦能力。教師也可以組織學(xué)生開展以“夢回蘭亭·誦古之音”為主題的朗誦活動，充分激發(fā)學(xué)生的文本細(xì)讀熱情，讓他們通過語言表達(dá)，展現(xiàn)自己的文學(xué)素養(yǎng)和口語才能，在班級范圍內(nèi)掀起一股“誦古”熱潮，也能加深學(xué)生對《蘭亭集序》文本內(nèi)容的理解。

三、探索：以問題抵達(dá)文本細(xì)讀之境

文本細(xì)讀強調(diào)通過實踐探究推動學(xué)生對文本的思考與體悟，主張通過深層次解讀引導(dǎo)學(xué)生理解文本。因此，教師有必要為學(xué)生設(shè)計不同的文本細(xì)讀問題，助力學(xué)生抵達(dá)文本細(xì)讀之境。在學(xué)生探索的過程中，教師也要鼓勵學(xué)生提問，以獨立思考與合作探索相結(jié)合的方式解決問題，逐層深入《蘭亭集序》，感受古典文學(xué)閃現(xiàn)的靈光。

問題1：《蘭亭集序》書法作品中為什么會加蓋多個印章？王羲之的真跡在哪？“神龍本”是哪個版本？

問題2：王羲之與友人在蘭亭雅集時相談甚歡，為何后文中大呼“痛哉”？他“痛”的原因是什么？

問題3：王羲之認(rèn)為生命如此沉重，該保持怎樣的態(tài)度？你認(rèn)為呢？

問題4：王羲之在書法上的造詣體現(xiàn)了他怎樣的追求？

問題5：通過鑒賞、朗誦，你還能提出哪些問題？

以上五問以《蘭亭集序》文本為中心，引導(dǎo)學(xué)生分析作者王羲之的真實寫作意圖，透過文本語言和思想的關(guān)系，幫助學(xué)生在探究問題答案的基礎(chǔ)上，解讀作品的深刻意義（悲痛但不悲傷），理解文本結(jié)構(gòu)（第一部分記敘蘭亭集會的盛況、第二部分抒發(fā)人生感慨）。問題1讓學(xué)生在體悟書法之美時，通過搜集材料，了解文學(xué)常識，開闊自己的知識視野。問題2與問題3使學(xué)生分析王羲之對“暫與久”“悲與歡”“生與死”等問題的思考，了解他內(nèi)心的真實情感。問題4使學(xué)生明白王羲之在書法領(lǐng)域的造詣是他對于人生價值的追求，即在有限的生命里創(chuàng)造無限價值。問題5能驅(qū)動學(xué)生結(jié)合自己的文本細(xì)讀經(jīng)過，反思文言文學(xué)習(xí)過程，從而提出自己不能獨立解決的問題，教師則以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

在合作探究中，教師可以將“活動—課程—實踐”融為一體，要求學(xué)生集中分析自己無法解決的問題，如“盛會上人們的活動情況代表什么？表達(dá)作者曠達(dá)心境的句子有哪些？為何作者要批評魏晉名士虛無的思想觀念？”通過合作探究，學(xué)生各抒己見，不僅促成了思維碰撞，而且實現(xiàn)了文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享。

無論在中國書法史上還是文學(xué)史上，《蘭亭集序》都堪稱經(jīng)典。王羲之在文中縱情山水，嘆死生之至大。文本細(xì)讀從文人雅集開始，透過曲水流觴之樂，分析作者對“暫與久”“悲與歡”“生與死”等問題的思考，結(jié)合他的一連串嘆息，理解文中的豐富哲理，感受文言文情理交融的特點。教師作為文本細(xì)讀的組織者和引導(dǎo)者，要從翻譯和情感分析入手，使用多種互動手段，與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，引導(dǎo)學(xué)生分析古文的結(jié)構(gòu)，了解課文的寫作技巧。

[作者通聯(lián)：安徽滁州市定遠(yuǎn)縣定遠(yuǎn)中學(xué)]