摘 要 “微寫作”在初中語文寫作教學中應用廣泛，借助微寫作，人們可以通過簡短的話語表達自己心中所想，在一定程度上使人與人之間的交流更為便利。教師應將微寫作引入到初中語文寫作教學中，以幫助學生提升寫作能力。語文教師要結合學生發(fā)展特點，開展一系列微活動和課外實踐活動，結合學生心理特性設置開放性寫作命題，結合學生寫作實際創(chuàng)設具體閱讀情境，同時利用網(wǎng)絡社交媒體促進學生寫作，并開展小組合作寫作和生生互評，以激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。

關鍵詞 微寫作 "興趣 "活動 "策略

在初中語文寫作教學中開展微寫作訓練，能夠全面鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的“大寫作”水平，對于學生未來學習和生活都具有深遠意義。因此，探討如何在“大寫作觀”下提升初中學生微寫作水平是十分必要的。

一、結合學生發(fā)展特點開展一系列微活動

初中階段的學生具有強烈的好奇心，對豐富多彩的活動具有特別的興趣。因此，教師在開展微寫作教學時應遵循初中學生這一特點，設計多樣化的具有趣味性的微活動，幫助學生積累微寫作素材。

微寫作內容簡短，形式多樣，且與生活極為貼近，將微活動作為微寫作訓練素材，與微寫作訓練要求完全相符。學生在參與微活動的過程中有所觀察與感悟，在寫作時就能夠做到有感而發(fā)，有話可說，有內容可寫。比如，教師可以在班級組織開展以“中學生上網(wǎng)到底有利還是有弊”為主題的辯論賽，正反兩方分別闡述自己的觀點，并展開激烈的辯論，最后教師對辯論賽進行總結評價。在辯論賽結束之后，教師要求學生對辯論內容進行總結，并根據(jù)辯論賽的場景進行微寫作練習。在親自參與了辯論賽的全過程后，學生在寫作時能夠做到下筆行云流水，文章內容豐富充實。此外，教師還可以組織知識競賽、新聞采訪等微活動，通過開展這樣的活動，能夠增強學生自主寫作的積極性，提升學生的微寫作水平。一部分學生甚至會自發(fā)通過寫作來分享自己參加活動的心得體會，記錄在活動中發(fā)生的令自己印象深刻的人物和事情。通過這樣的微寫作練習，學生寫出的文章感情更加豐富，更能觸動人心。同時，教師可以適時引導學生將“微作文”拓展為“大作文”，這不但能夠豐富學生的寫作經(jīng)驗，也能夠增加學生在寫作中的語言儲備。

二、結合學生生活經(jīng)驗開展課外實踐活動

初中語文教學的目的是幫助學生實現(xiàn)對語言的靈活運用，讓學生通過語文學習提升自身的核心素養(yǎng)，形成正確的道德價值觀。語言學習既來源于生活，又最終應用于生活，因此，在初中語文寫作教學中，教師不應忽略學生生活實際這一鮮活素材，應以此為基礎開展相關教學活動。

教師在設計微寫作任務時，所選寫作主題應盡量貼合學生生活實際，并與學生的寫作水平相符。在微寫作練習過程中，教師可引導學生以自身生活經(jīng)驗為素材展開寫作，并在文字中融入真摯的情感。除了課堂教學之外，教師還應重視開展課外實踐活動，引導學生在實踐活動中觀察細節(jié)、體驗情感、展開思考，將所學知識與生活實際建立聯(lián)系，為微寫作提供思路。比如，在春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以組織學生觀看歷史影片，感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化意義，并在觀影活動結束之后安排學生進行微寫作與大寫作，有了自身真實的情感體驗，學生寫出的文章內容更加鮮活，抒發(fā)的情感也更加濃烈。在教師創(chuàng)設的與生活密切相關的寫作情境中，學生可以展開豐富的想象，借助文字表達自己內心的情感，如此也能提升學生的語文寫作能力以及語言表達能力。此外，隨著電子信息技術的普及與發(fā)展，手機等電子設備得到廣泛應用，教師可以鼓勵學生在微信朋友圈、QQ空間等社交平臺進行微寫作，用生動的文字和圖片記錄自己的生活、表達自己的情感。通過長期的微寫作訓練和積累，學生能夠為寫作大作文列出提綱，教師要順勢鼓勵學生嘗試進行大寫作，切實提升學生的語文寫作水平。

三、結合學生心理特性設置開放寫作命題

在新時代背景下成長起來的當代初中生，更具創(chuàng)新性，更追求個人獨特性，崇尚思想自由和言論自由。因此，初中語文教師在設計微寫作命題時，不能再拘泥于一成不變的傳統(tǒng)育人模式，應結合當代初中學生的心理特性，重視寫作命題的開放性與新穎性。

教師可以為學生提供一個固定的寫作話題，讓學生進行微寫作和大寫作，雖然話題是固定的，但是允許學生發(fā)揮想象進行自由創(chuàng)作。因為每一個學生對同一寫作主題的理解以及思維發(fā)散方向是不同的，教師在進行微寫作和大寫作教學時，必須明確認識到并尊重學生的個體差異，鼓勵學生根據(jù)自己的想法創(chuàng)作文章，促進學生個性化發(fā)展。教師只有充分尊重學生的想法和意識，學生才會通過文字表達出自己內心最真實的想法。同時，這也能夠促進教師和學生之間的思想溝通，通過學生的問題描述，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的情感困惑以及寫作過程中遇到的困難，進而采取針對性的策略指導學生寫作，既能有效提升學生寫作能力，也能促進學生身心健康成長。比如，當代初中生上網(wǎng)現(xiàn)象非常普遍，但是很多初中生并不能合理控制自己上網(wǎng)的時間，這在很大程度上影響了學生的學習。教師可以選擇“上網(wǎng)”作為固定寫作話題，讓學生對當前中學生“上網(wǎng)”現(xiàn)象展開思考，學生可以結合自己的生活經(jīng)驗得出相應的結論，教師再組織學生就這一話題展開小組討論，最后要求學生將自己的結論通過書面寫作的形式表達出來。通過這樣的開放命題寫作訓練，既能培養(yǎng)學生的寫作能力，也能夠讓學生在微寫作和大寫作過程中健全自身人格，形成正確思想認知，促進學生全面發(fā)展。

四、結合學生寫作實際創(chuàng)設具體閱讀情境

在語文教學中，閱讀教學和寫作教學是相輔相成的。通過參與閱讀學習，學生能夠積累豐富的語言知識和素材，為開展寫作奠定基礎。在傳統(tǒng)的語文寫作教學活動中，有的學生覺得不會寫，沒有素材可寫，甚至對寫作存在一定抵觸心理，之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為學生缺乏足夠的語言材料積累。因此，教師在開展寫作教學時，要注重以閱讀作為重要依托，為學生創(chuàng)設具體閱讀情境，引導學生通過閱讀積累豐富的語言材料，為進行微寫作和大寫作奠定良好的基礎。

比如，教學《蘇州園林》這篇課文。教師在開展課堂教學活動時，可以課文中所描寫的蘇州園林美景為依托，利用多媒體設備為學生展示蘇州園林的相關圖片、紀錄片，并用飽含激情的語言為學生進行介紹，帶領學生走進蘇州園林之中。在圖片、視頻以及生動語言的引領下，學生能夠了解到蘇州園林的建筑特點，感受到蘇州園林獨特的建筑藝術美，教師可以讓學生思考在“參觀”蘇州園林的過程中對我國園林藝術產生了怎樣的思考。在這一過程中，學生能夠積累豐富的語言材料。學生在對問題展開深入思考的過程中，會產生強烈的表達欲望，這時教師要引導學生通過微寫作或大寫作的形式將自己的感悟以及對中國園林文化的喜愛與欣賞之情表達出來。通過這樣的情境式教學，能夠在一定程度上降低學生的寫作難度，豐富學生的情感體驗，幫助學生更加靈活地運用語言進行寫作，全面提升學生微寫作和大寫作能力。

五、利用網(wǎng)絡社交媒體激發(fā)學生寫作興趣

在這個數(shù)字化浪潮席卷全球的時代，絕大多數(shù)初中學生能熟練使用網(wǎng)絡社交媒體，互聯(lián)網(wǎng)平臺也為初中語文教師提供了豐富的教育資源和方法，教師可以鼓勵學生在微博、博客或朋友圈等社交媒體上進行微寫作練習，在這些平臺上分享自己的日常生活感悟、讀書心得或對某個社會熱門話題的獨到見解。這不僅使寫作活動更貼近學生的實際生活，還大大增加了他們對寫作的興趣和參與熱情，同時也為教師的寫作教學提供了一個全新的觀察和指導窗口，教師可以通過瀏覽學生在社交媒體上發(fā)表的內容，更直觀地了解到學生的思想動態(tài)、情感表達以及寫作水平，從而展開更有針對性的寫作指導。學生則可以借助文字、圖片甚至短視頻等多樣化的形式來表達自己的觀點和情感，豐富了表達形式，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和藝術感知能力。在此基礎上，教師也可以鼓勵學生在寫作中繼續(xù)探索多種表達形式，如詩歌、散文、短篇小說等，或者創(chuàng)作微電影劇本，讓他們在寫作中找到樂趣，提高寫作技能和藝術修養(yǎng)。此外，社交媒體的互動性使得學生在發(fā)表自己的作品時，也可以閱讀和評論同學的作品，這種互動加強了學生之間的溝通和理解，激發(fā)了他們對不同觀點和寫作風格的興趣。而教師也可以借此機會，引導學生學會如何恰當?shù)刈龀鲈u價和接受批評，如何在寫作中表達自己的觀點同時尊重他人的意見。

六、開展互相評價和小組合作寫作活動

在實施這一策略時，教師要預先將學生分成小組，每組選定一個小組成員共同感興趣的主題，然后協(xié)商分工，安排好各自負責的內容。如在以“環(huán)?！睘橹黝}的微寫作中，一名學生負責撰寫有關“環(huán)保的重要性”的內容，另一名學生則負責總結“可行的環(huán)保措施”，教師則負責指導學生如何結合自己的生活經(jīng)驗來撰寫文章，比如可以分享自己家庭中實施的節(jié)能措施，描述自己參與學校環(huán)保活動的經(jīng)歷等。在學生寫作過程中，教師要定期檢查每個小組的進展，并提供反饋和指導，鼓勵學生分享各自的寫作心得，指導他們如何在小組內進行有效溝通和協(xié)作。在完成微寫作后，教師可以組織學生開展小組評改活動，讓學生互相閱讀對方的作品，并提出修改建議。例如，在以“傳統(tǒng)節(jié)日的意義”為主題的寫作活動中，要求學生完成小組討論并撰寫關于春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的文章，當每位小組成員完成自己負責的寫作部分后，可以推舉一名代表將總的寫作成果在班級展示，隨后由其他小組成員做出點評，最后再根據(jù)同學的反饋意見對作文進行修改。這種基于生生互評和小組合作的寫作活動，讓學生獲得了寶貴的寫作實踐經(jīng)驗，也提升了團隊合作能力。

綜上所述，“微寫作”教學作為一種全新的寫作教學模式，對于提升學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)具有積極作用。在“大寫作觀”下，開展初中語文微寫作教學訓練，能夠幫助學生形成獨特的閱讀體驗，激發(fā)學生寫作興趣。教師通過開展一系列微活動、課外實踐活動、設置開放寫作命題、創(chuàng)設具體閱讀情境等策略，不但能夠引導學生借助微寫作表達自己的觀點和情感，提升學生的“大寫作”表達能力，還能夠讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，切實提升初中語文寫作教學實效。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市秦安縣古城農業(yè)中學]