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        小學(xué)語文教學(xué)的育人價值

        2024-05-12 17:06:54丁玲
        新課程·上旬 2024年4期
        關(guān)鍵詞:從軍行王昌齡邊塞

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(下文簡稱“新課標(biāo)”)闡釋了語文課程性質(zhì),其中,“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)……”“建立文化自信、培育時代新人”等觀點,凸顯了語文課程的多重功能和育人價值。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中,教師要重點挖掘古詩詞中的育人元素,進(jìn)而彰顯其育人價值,使學(xué)生能夠在古詩詞的閱讀和學(xué)習(xí)活動中形成審美意識和文化素養(yǎng)。本文將以五年級下冊第四單元《古詩三首》的《從軍行》為例,探索小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略,以此彰顯其育人價值。

        一、文本解讀

        《從軍行》是五年級下冊第四單元的一首古詩詞,為唐代著名詩人王昌齡組詩中的其中一首,此詩沿用了樂府舊題,反映了軍旅生活的艱辛和困苦,贊揚了邊關(guān)戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國、無私奉獻(xiàn)和矢志不渝的偉大精神與頑強品質(zhì)。

        “青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)”兩句,以“青海湖”“長云”“雪山”等主要意象,勾勒了一幅云湖交映、雪山綿延千里的壯觀景象,凸顯了玉門關(guān)的地理位置,直接描寫了邊關(guān)將士的生存環(huán)境;“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”兩句,概括了西北戰(zhàn)事頻繁、戰(zhàn)斗艱苦、邊關(guān)生活荒涼等真實情況。在如此荒涼和艱苦的環(huán)境中,即便戰(zhàn)士們身上的鎧甲已經(jīng)被磨穿,他們?nèi)匀粓远ㄗ约旱膱髧驹?,“不破樓蘭終不還”便是他們內(nèi)心的呼喚與渴望。整首詩歌以情景交融的方式,打造了典型的詩詞環(huán)境,抒發(fā)了真實的主觀感情,實現(xiàn)了環(huán)境與情感的交融統(tǒng)一。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1.文化自信:在閱讀古詩詞的過程中,體會邊關(guān)將士們真摯的愛國情懷,感受他們頑強不屈、攻堅克難的偉大精神品質(zhì);自覺地傳承和弘揚古詩詞中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,并對博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感。

        2.語言運用:正確地辨析古詩詞的生字生詞,能夠讀得通順、讀出慷慨激昂的節(jié)奏和氣勢;流利地背誦古詩詞,把握古詩詞言簡意賅、意蘊深厚的特點,在詩詞誦讀的過程中積累語言素材,并能從不同的層面撰寫閱讀古詩詞的感悟,表達(dá)自己的情感。

        3.思維能力:發(fā)揮聯(lián)想和想象,將古詩詞的語句轉(zhuǎn)化為一幅幅動態(tài)的畫面,體會詩人敏銳的洞察力和深切的思鄉(xiāng)情;能夠精準(zhǔn)地提取古詩詞中的關(guān)鍵字句,通過替換語句、對比閱讀等方式進(jìn)行深入品讀和賞析,理解古詩詞文本的深刻含義。

        4.審美創(chuàng)造:能夠圍繞文本中的主要意象,還原古詩詞中肅穆蒼涼、遼闊曠遠(yuǎn)的意境,感受西北地區(qū)獨特的自然風(fēng)光,并勾勒一幅濃墨重彩的塞外風(fēng)景畫;走進(jìn)古詩詞的詩境,體會詩中“神乎技矣”的藝術(shù)效果,并學(xué)習(xí)描繪自然環(huán)境的方法和技巧。

        三、教學(xué)過程

        (一)了解背景,明詩題

        [詩句導(dǎo)入]師:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”是文天祥的愛國決心;“三十功名塵與土,八千里路云和月”是岳飛的愛國熱情;“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來”是陸游的愛國情懷……那么,你知道王昌齡的愛國之情是怎樣的嗎?他又是如何表達(dá)愛國之情的?這節(jié)課讓我們一同學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行》,體會王昌齡的愛國情感吧!

        [學(xué)習(xí)活動]學(xué)生翻開教材,瀏覽教材中的文本內(nèi)容,自由朗讀課文。

        [知識簡介]師:《從軍行》是一首邊塞詩,邊塞又稱邊關(guān)或者邊界,而邊塞詩指的是描寫邊疆生活或者戰(zhàn)爭場面的詩歌。一般情況下,邊塞詩可以分為四類:(1)自然風(fēng)光和戰(zhàn)爭場景類,這一類詩以描繪邊塞地區(qū)蒼涼、遼闊的自然風(fēng)光以及激烈的戰(zhàn)爭場面為主;(2)抒發(fā)壯志類,此類邊塞詩以表現(xiàn)將士英勇無畏的姿態(tài)、贊揚將士的報國壯志為主;(3)離愁別緒類,這一類詩以抒發(fā)戍邊將士的思鄉(xiāng)之情和家中思婦的思念之情為主;(4)邊疆風(fēng)俗類,此類邊塞詩以描寫邊疆地區(qū)獨特的民風(fēng)民俗為主。你們知道哪些邊塞詩?它們分別屬于哪一種類型呢?

        [學(xué)習(xí)活動]學(xué)生關(guān)聯(lián)已有認(rèn)知經(jīng)驗和詩詞儲備,廣泛搜集有關(guān)邊塞詩的素材。

        生1:我們上學(xué)期也學(xué)習(xí)了一首王昌齡的邊塞詩《出塞》,詩中傳達(dá)了王昌齡對戰(zhàn)爭的感慨,表達(dá)了詩人渴望戰(zhàn)爭勝利的思想感情,所以這是一首抒發(fā)壯志類的邊塞詩。

        生2:還有王翰的《涼州詞》,這也是一首有名的邊塞詩,詩歌中描繪了出征前大擺筵席的華貴場景以及戰(zhàn)士們舉杯痛飲的場景,展現(xiàn)了戰(zhàn)士們將生死置之度外的曠達(dá)胸懷,從類型上劃分,此詩也是抒發(fā)壯志類的邊塞詩。

        [巧妙點撥]教師:同學(xué)們,你們是否了解“從軍行”的含義?

        [學(xué)習(xí)活動]學(xué)生關(guān)聯(lián)舊知,猜想“從軍行”的真實含義。

        生1:這是古詩詞的題目。

        生2:“從軍行”是古代樂府詩的曲名。

        師:對,這是一種樂府曲名,以描寫邊塞的生活和邊關(guān)將士們的真實情況為主要內(nèi)容。那么,王昌齡為何要以“從軍行”為詩名呢?你知道他是一個怎樣的詩人嗎?他筆下的邊塞風(fēng)光究竟有怎樣的特點呢?接下來就讓我們一起去看一看吧!

        [學(xué)習(xí)活動]學(xué)生帶著疑問查閱有關(guān)詩人王昌齡的生平資料,嘗試了解《從軍行》這首古詩詞的創(chuàng)作意圖。

        (設(shè)計意圖:以愛國詩句為導(dǎo)入語,其目的是讓學(xué)生初步了解《從軍行》的主題、領(lǐng)略這首詩的情感基調(diào),旨在使學(xué)生更快地融入詩歌的意境。而簡要地介紹“邊塞詩”“從軍行”的概念,則是為了幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容、把握詩歌主旨。)

        (二)品味詩句,解詩意

        [通讀,感悟詩境]師:請同學(xué)們結(jié)合教材中的課文注釋、借助工具書,梳理詩詞中的生字生詞,標(biāo)記它們的讀音,并通讀兩遍,讀出古詩詞文本的節(jié)奏。

        [學(xué)習(xí)活動]學(xué)生利用教材注釋中的注音以及工具書,逐一標(biāo)記古詩詞中的關(guān)鍵字句的讀音,并一邊標(biāo)記一邊朗讀,讀得愈發(fā)熟練和通順。

        師:同學(xué)們都知道,朗讀是古詩詞學(xué)習(xí)的一種有效手段,但它不是唯一的手段,你們知道還有哪些學(xué)習(xí)古詩詞的好方法嗎?

        [學(xué)習(xí)活動]結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,學(xué)生紛紛交流自己的心得和體驗。

        生1:觀察教材中的插圖,從插畫中我們也可以了解一些有效的信息。

        生2:看教材中的注釋,通過注釋中的內(nèi)容,也可以大致了解詩詞的內(nèi)容。

        生3:我感覺自主聯(lián)想和想象更加有效,可以根據(jù)詩句中的具體內(nèi)容想象詩詞中的畫面。

        師:經(jīng)過通讀后,你們對詩詞的內(nèi)容已經(jīng)有所了解,接下來請同學(xué)們默讀詩句,疏通整首詩的含義,如果有不理解的地方,可以與同學(xué)進(jìn)行交流。

        [學(xué)習(xí)活動]學(xué)生自主默讀整首詩詞,并將不理解或者難以讀懂的地方用簡單的符號和文字標(biāo)記出來,與周圍的同學(xué)進(jìn)行溝通和互動,互相分享各自的學(xué)習(xí)難點。

        [研讀,理解詩意]師:請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行互動交流,談一談你對這首詩的理解。

        [學(xué)習(xí)活動]學(xué)生在合作小組中交流自己的想法,圍繞詩句的內(nèi)容展開探討。

        生1:我認(rèn)為整首詩詞的前兩句是寫景的,從“青海”“長云”等意象中可以了解邊塞景物的特點。

        生2:我覺得前兩句并不是單純寫景,是為了烘托下文的氛圍,為了更好地表達(dá)詩人的情感。

        生3:我覺得寫景和抒情是分不開的,詩人之所以描繪邊塞地區(qū)的陰云、雪山、古城和玉門關(guān),一方面是為了表現(xiàn)邊塞地區(qū)雄偉壯麗的自然景象,另一方面是為了體現(xiàn)邊關(guān)將士的豪情壯志。

        (設(shè)計意圖:為了體現(xiàn)古詩詞教學(xué)的育人價值,在課堂教學(xué)的第二階段,旨在讓學(xué)生明確古詩詞的含義、感知古詩詞的意境、理解詩人的思想感情。在這一階段中,學(xué)生讀懂了詩詞,也初步領(lǐng)略了古詩詞的情感基調(diào),同時掌握了合作探討的方法以及閱讀古詩詞的方法,如觀察插圖、看注釋等。)

        (三)還原意境,悟詩情

        [還原意境]師:同學(xué)們已經(jīng)了解了詩詞的大致含義,接下來讓我們一起分析詩詞的深刻內(nèi)涵、感受詩人的真摯情感吧!請同學(xué)們齊讀詩詞的前兩句,說一說這兩句描繪了怎樣的意境。

        [學(xué)習(xí)活動]學(xué)生齊讀詩詞的前兩句,并細(xì)致分析前兩句中描繪的意境。

        生1:前兩句詩借助“青?!薄伴L云”等邊塞地區(qū)的地名和自然景象,描繪了一幅壯闊、蒼涼的邊塞風(fēng)景圖。

        生2:詩句中的意象,都是邊塞地區(qū)的典型自然景象,詩人將它們串聯(lián)起來,勾勒出寥廓、恢弘的場景,展現(xiàn)了邊塞地區(qū)惡劣的自然環(huán)境。

        教師:接下來讓我們仔細(xì)品讀“暗”和“孤”兩個字,通過這兩個關(guān)鍵字你可以想象出怎樣的畫面?

        [學(xué)習(xí)活動]學(xué)生閉上眼睛展開聯(lián)想和想象,并結(jié)合詩句的內(nèi)容還原詩詞的意境。

        生1:一個“暗”字,讓人感到十分壓抑,讀到這個字時我感覺到一絲沉重。

        生2:一個“孤”字,寫出了邊關(guān)地區(qū)形勢險要,從側(cè)面表明戍邊將士的艱苦生活。

        師:如果你是戍邊士兵,看到自己深愛的祖國只剩下一座孤獨的玉門關(guān),那個時候你會想些什么呢?

        [學(xué)習(xí)活動]學(xué)生聯(lián)系整首詩的內(nèi)容,自然而然地引出詩詞下半部分。

        生1:思念遠(yuǎn)處的家鄉(xiāng)。

        生2:戰(zhàn)爭何時才能取得勝利?我們一定要堅持到戰(zhàn)爭勝利的那一刻!

        生3:“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。”祖國的邊疆需要我們來守護(hù),人民的安定生活需要我們?nèi)幦 ?/p>

        師:同學(xué)們都抒發(fā)了自己的獨特感悟,正如這位同學(xué)所言,面對孤城玉門關(guān),邊疆將士們發(fā)出了“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”的慨嘆,請同學(xué)們齊讀這兩句詩。

        [學(xué)習(xí)活動]學(xué)生融合自己的聯(lián)想和想象,齊讀詩詞的后兩句,品味詩句的內(nèi)涵,并與教師進(jìn)行問答互動。

        師:“穿”是什么意思?是“穿上”的意思嗎?

        生:不是,“穿”的意思是“磨破”。

        師:為什么戍邊將士身上的金甲會磨破呢?

        生:這說明戰(zhàn)爭已經(jīng)持續(xù)了很長一段時間,且戰(zhàn)事十分激烈。

        師:金甲可以被磨破,那什么不能被磨破呢?

        生:是戍邊將士們的報國決心和雄心壯志!

        師:戍邊將士們的豪言壯語讓你體會到了什么?

        生:他們有堅定的理想信念,有不滅敵人誓不罷休的決心。

        師:金甲易破、時光易逝,但是戍邊將士們的愛國熱情和堅定信念卻不會消減,他們將內(nèi)心的豪情壯志都融入了后兩句詩,讓我們再來讀一讀這兩句詩。

        [學(xué)習(xí)活動]學(xué)生反復(fù)誦讀詩的后兩句,直觀地體會將士們“不破樓蘭終不還”的雄心壯志。

        四、教師小結(jié)

        師:從同學(xué)們的答案中可知,這首詩的前兩句采用了借景抒情的寫作方法,通過“暗”和“孤”兩個關(guān)鍵字,淋漓盡致地展現(xiàn)了將士們低落和孤獨的內(nèi)心處境;后兩句詩直接抒發(fā)了詩人內(nèi)心的真摯情感,展現(xiàn)了將士們令人肅然起敬的報國熱情。

        (設(shè)計意圖:教師以古詩詞的關(guān)鍵字為載體,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀和品味古詩詞,讓他們結(jié)合詩句的內(nèi)容解讀詩詞中的真摯情感,還原詩詞的動態(tài)意境,進(jìn)而達(dá)到了情、境和意相融合的目的,這樣便能使學(xué)生深刻體會古詩詞中飽含的愛國情懷,繼而達(dá)到育人的目標(biāo)。)

        (作者單位:廈門市前埔南區(qū)小學(xué))

        編輯:陳鮮艷

        注:本文系福建省廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“指向?qū)徝绖?chuàng)造能力培養(yǎng)的小學(xué)高段古詩教學(xué)策略研究”(編號:W2022X0179)的研究成果。

        作者簡介:丁玲(1988—),女,回族,福建平潭人,本科,二級教師,研究方向:教育學(xué)(小學(xué)教育方向)。

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