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        小學(xué)語文點面結(jié)合教學(xué)實踐

        2024-05-12 17:06:54張梅
        新課程·上旬 2024年4期
        關(guān)鍵詞:壯士英勇五壯士

        張梅

        一、教材分析

        從選材上說,《狼牙山五壯士》具有很強的教育意義,但離學(xué)生生活的時代較遠,空洞地說教很難達成教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課中落實這一語文要素,首先讓學(xué)生默讀第2自然段,想一想,整體描寫五位戰(zhàn)士的句子是哪幾句?將五人分開來寫的又是哪幾句?學(xué)生找到句子后梳理:“面”的描寫是對群體的概括,“點”的描寫是對個體的聚焦。這種既關(guān)注群體,又聚焦個體的寫法叫作“點面結(jié)合”。接下來結(jié)合單元篇章頁明確本單元學(xué)習(xí)的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”,緊接著默讀第2自然段“點”的描寫部分,圈畫具體描寫五位壯士痛擊敵人的關(guān)鍵詞句,體會五位壯士的英雄氣概(批注感受)。學(xué)生在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過朗讀體會作者是如何運用動作、神態(tài)等描寫方法把“點”寫具體的。此時再來總結(jié)“點面結(jié)合”寫法的好處,這部分的學(xué)習(xí)將指向“關(guān)注描寫、學(xué)習(xí)寫法”。

        二、教學(xué)流程

        (一)銘記壯士,齊讀姓名

        1.課堂引入:這節(jié)課,我們繼續(xù)走進《狼牙山五壯士》。這是一場力量懸殊的戰(zhàn)斗,這場戰(zhàn)斗的主角只有五個人,讓我們懷著敬意再次響亮地讀出他們的名字。(出示描寫五壯士群像的句子,齊讀。)

        教師請五位同學(xué)一邊講故事,一邊概括小標(biāo)題,并且說出這部分內(nèi)容在哪些段落。(最好說清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果。)

        事情發(fā)展的順序:接受任務(wù)→痛擊敵人→引上絕路→頂峰殲敵→英勇跳崖。

        2.生齊讀五位壯士的姓名。

        (設(shè)計意圖:通過聚焦戰(zhàn)斗的五位主角、響亮地呼出壯士之名,自然引發(fā)學(xué)生對這場戰(zhàn)斗及五位壯士的高度關(guān)注,以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入閱讀的興趣。)

        (二)回顧前情,交流收獲

        1.引導(dǎo):通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?

        2.五位戰(zhàn)士由接受任務(wù)到英勇跳崖,他們心中絲毫沒有想過自己。

        他們?yōu)榈氖恰谧o群眾和連隊轉(zhuǎn)移;

        他們?yōu)榈氖恰蠹业陌踩?/p>

        師:面對敵人,他們的行為讓你想到了哪些四字詞語?

        生:毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈……

        師:他們還讓你想到了哪些詩句?

        生:捐軀赴國難,視死忽如歸!祖宗疆土,當(dāng)以死守,不可以尺寸與人!位卑未敢忘憂國!

        師:想到他們,我們心中充滿敬意,讓我們帶著敬意再讀課題。

        3.教師:孩子們,不僅我們對他們敬佩,文中的作者也對這五位“戰(zhàn)士”心懷敬意,說說可以從課文的哪些地方看出來。

        引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“壯士”稱呼的改變。課文前三自然段,馬寶玉等人執(zhí)行命令,是勇敢的戰(zhàn)士;完成任務(wù)后,他們本可以撤退,卻以生命為代價將敵人吸引到棋盤陀上。他們的行為可歌可泣,悲壯感人,所以我們稱之為“壯士”。

        教師相機點評,回顧文章的五個場面及點面結(jié)合的寫法。

        (1)提煉主問題:為什么稱五位戰(zhàn)士為“壯士”?五位戰(zhàn)士“壯”在何處?

        (2)你認為什么樣的人可以稱為“壯士”?根據(jù)學(xué)生回答,教師指名上臺板書。(預(yù)設(shè):視死如歸、舍身為國、舍生取義……)

        總結(jié):英勇跳崖——五個戰(zhàn)士為了群眾和主力部隊的成功轉(zhuǎn)移,不顧自己的生命,英勇犧牲,堪稱“壯士”。

        (設(shè)計意圖:全文按照事情發(fā)展的順序記敘了接受任務(wù)、誘敵上山、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖五個場面。引導(dǎo)學(xué)生整體回顧,旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時整體把握的習(xí)慣,對以不同場面鏈接敘事的構(gòu)思方式建立初步印象。同時,回顧第2自然段中“點面結(jié)合”的寫法也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)。)

        (三)感悟壯舉,體會寫法

        1.任務(wù)導(dǎo)悟。

        這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走進引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖這三個場面。請大家認真默讀課文第3~9自然段,邊讀邊體會哪個場面讓你對五壯士的感受最深,尤其從哪些詞句體會到他們的“壯舉”,請你圈點勾畫,寫下自己的閱讀體會。

        2.同桌交流。

        3.反饋引導(dǎo)。

        ▲預(yù)設(shè)一:引上絕路

        (1)生自由交流讀書體會。

        (2)這到底是兩條怎樣的路呢?男女生合作讀,簡單分析道路的兩難抉擇。

        (3)引導(dǎo)生做選擇:如果是你,會怎么選擇?

        (4)聚焦“點”:班長馬寶玉的決定。

        出示句子:為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力,班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲:“走!”

        ①齊讀句子。

        ②理解“斬釘截鐵”:你還能想到哪些意思相近的詞語?

        ③再讀句子。

        (5)關(guān)注“面”:戰(zhàn)士們的言行。

        ①匯報場面中“面”的描寫,交流感悟。

        ②師生合作朗讀。

        (6)角色體驗。

        如果你就是馬寶玉,老師想問問:對于你的部下、你的戰(zhàn)士來說:明知是絕路還偏要前行,你的心是不是太硬了點?

        再問問戰(zhàn)士們:就算不為自己考慮,每一個人都有自己的家人和朋友,對他們來說,你們這樣做是不是太不負責(zé)任了?

        (7)引導(dǎo)聯(lián)想:這樣的五位戰(zhàn)士讓你想到了誰?在你聽過的故事、讀過的書里,還有這樣勇敢抉擇的英雄或斬釘截鐵的壯士嗎?(生自由交流)

        教師出示江竹筠、劉胡蘭、左權(quán)的照片及故事,并深情講述這些人物的事跡。

        她叫江竹筠,也許你們會熟悉她的另一個名字——江姐。19歲加入中國共產(chǎn)黨的她一直聽從黨的安排,完成黨的任務(wù),后來因為叛徒出賣被捕入獄。在獄中,嚴(yán)刑拷打沒有讓她開口,在將一歲多的孩子托付給家人后被敵人殺害,年僅29歲。明知年幼的孩子多么需要媽媽的照顧,但她最終選擇的是——保守秘密、為國捐軀。

        你們一定讀過她的故事,她是劉胡蘭。1947年1月12日,年僅15歲的劉胡蘭被抓捕,窮兇極惡的國民黨反動派威脅她說:“只要你說一句從今往后再也不當(dāng)共產(chǎn)黨,立馬放你回去!”劉胡蘭毫不畏懼,從容地走向鍘刀,英勇就義。明明還有生的希望,但面對敵人的危逼利誘,劉胡蘭選擇的是——英勇就義。

        他叫左權(quán),1942年5月,在一次掩護八路軍總部突圍轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)斗中,身為副參謀長的左權(quán)不顧他人勸說,堅持留下來掩護干部群眾,而在隨后的突圍中不幸中彈,壯烈犧牲。犧牲時,他年僅38歲。明知留下來危險萬分,但在緊要關(guān)頭,左權(quán)選擇的是——舍小我,保大家。

        (8)小結(jié):世上難有兩全的事情,在個人利益與集體利益、國家利益發(fā)生沖突時,永遠需要勇于抉擇的英雄,需要斬釘截鐵的壯士?。ㄉR讀。)

        ▲預(yù)設(shè)二:頂峰殲敵

        (1)生自由交流讀書體會。

        (2)聚焦“點”:交流對馬寶玉的印象。

        (3)關(guān)注“面”:戰(zhàn)士們的言行。

        出示句子:頓時,石頭像雹子一樣,帶著五位壯士的決心,帶著中國人民的仇恨,向敵人頭上砸去。

        ①抓住“石頭像雹子一樣”“砸”交流體會。

        ②引導(dǎo)探究:“石頭像雹子一樣”,可能嗎?鋪天蓋地的冰雹,殺傷力極強的冰雹,可他們才五個人,還有負傷的,作者是不是寫得太夸張了?生交流體會。

        ③出示課外鏈接資料,生默讀。

        多媒體出示關(guān)于日軍對華侵略中實施的一系列違背國際規(guī)范和人道主義理念,甚至超越人類文明底線的邪惡行為。

        ④對比句子,體會表達效果。

        a.頓時,一塊塊石頭帶著五位壯士的決心,帶著中國人民的仇恨,向敵人頭上打去。

        b.頓時,石頭像雹子一樣,帶著五位壯士的決心,帶著中國人民的仇恨,向敵人頭上砸去。

        ⑤小結(jié):看似夸張的描寫比真實更飽含情感,更具有力量?。ㄉR讀。)

        ▲預(yù)設(shè)三:英勇跳崖

        (1)生自由交流讀書體會。

        (2)師生合作讀,小結(jié)文章點面結(jié)合的表達效果:點面結(jié)合的寫法不僅讓我們感受到整個團體同仇敵愾、視死如歸,還對每位壯士的英雄氣概印象深刻。

        (3)觀看影像資料,感受五壯士英勇跳崖的壯烈場景。

        (4)齊讀口號,完成板書。

        (設(shè)計意圖:在五個場面中,最能體現(xiàn)“壯”的是后三個場面描寫。本環(huán)節(jié)重點聚焦后三個場面,以“壯”為教學(xué)主線,引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象,品讀語言文字,將“點面結(jié)合”語文要素的落實貫穿始終。同時,對人物精神的體會是難點,通過抓關(guān)鍵詞、對比朗讀、角色體驗、課外資料鏈接等實踐活動實現(xiàn)言意共生。)

        (四)拓寬視域,走近壯士

        1.師講述:同學(xué)們,100多年來,無數(shù)革命先烈、仁人志士、時代楷模與狼牙山五壯士一樣,將個人的命運與國家、民族以及全體人民的命運緊密聯(lián)系在一起。

        2.出示“壯士”照片,教師介紹。

        人物有孔繁森、雷鋒、歐陽海、錢學(xué)森、楊利偉、袁隆平、屠呦呦、陳祥榕等。

        (設(shè)計意圖:通過圖文結(jié)合、配樂講述、學(xué)生介紹等方式引導(dǎo)學(xué)生體驗,旨在讓學(xué)生在更廣闊、更豐富的多元“壯士”世界中豐潤心靈,提升精神格局,形成健全人格。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)生提供了走進歷史、走近英雄、走進民族大義的精神能量,不僅有效促進了學(xué)生對“壯士”這一內(nèi)涵的深刻領(lǐng)會,也自然滲透了黨史教育,陶冶了革命英雄主義情懷。)

        (五)布置任務(wù),感受點面結(jié)合的好處

        1.小組合作,探究表達。同學(xué)們,此刻,你們一定被五壯士的英雄事跡深深地打動,被這五位壯士的英雄形象深深感染。那么,作者是怎樣刻畫這五位壯士的形象,才讓我們有這么真切的感受的呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文,把你們的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說。

        2.全班交流,體會點面結(jié)合的寫法。

        交流要點:

        (1)以第2自然段為例,說說點面結(jié)合寫法的好處。

        (2)說一說其他幾個場面描寫是怎樣做到點面結(jié)合的,有什么好處。

        (設(shè)計意圖:在探究文章寫法時,以“體會點面結(jié)合寫法”作為交流學(xué)習(xí)的重點,旨在落實本單元要學(xué)習(xí)的語文要素,讓學(xué)生在與文本、同伴、教師的多重對話中,對課文是怎樣做到點面結(jié)合及這樣寫有什么好處有較為深刻的認識。)

        (六)布置作業(yè)

        1.用點面結(jié)合的方法寫一次活動。先想好要重點描寫什么人,再將人物的不同表現(xiàn)寫出來,還要注意點面結(jié)合。

        2.閱讀《小英雄雨來》。

        三、教學(xué)反思

        對現(xiàn)在的學(xué)生來說,抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝離他們較遠。如果就課文講課文,很難引發(fā)他們情感的共鳴。加上沒有學(xué)習(xí)中國近代史,小學(xué)生對苦難的過去無甚感觸。只有用大量的歷史資料打底,他們才能明白為什么文中的五壯士對日寇那樣仇恨,才能在學(xué)習(xí)時生發(fā)對英雄的憧憬和對來之不易生活的珍惜之情。

        六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,教師要學(xué)會放手,把學(xué)生能自己完成的字詞學(xué)習(xí)、梳理課文交給學(xué)生自己完成,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在刻畫個體時,課文通過動作、神情、語言寫了每位戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗到底的勇氣和決心。由此讓學(xué)生體會,像這樣有點有面的描寫,層次感和畫面感極強,既讓人感受到五壯士作為一個戰(zhàn)斗群體的團結(jié)勇敢,又讓人感受到每一位戰(zhàn)士的英勇頑強。

        (作者單位:貴州省黔西市蓮城街道天坪小學(xué))

        編輯:常超波

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