研學(xué)旅行是學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)需要，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。但近年來(lái)研學(xué)旅行出現(xiàn)了“只游不學(xué)”的問(wèn)題，研學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性、目的性的問(wèn)題亟待解決。本文依托A市鄉(xiāng)土地理資源，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與研學(xué)旅行相結(jié)合，開(kāi)展項(xiàng)目式研學(xué)旅行活動(dòng)，為當(dāng)?shù)匾痪€教師開(kāi)展研學(xué)旅行提供可借鑒的案例。

一、基于PBL理念的地理研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可分為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)階段。項(xiàng)目式研學(xué)旅行實(shí)施過(guò)程在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步具體化。以A市為例，基于PBL理念進(jìn)行地理研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

A市坐落在河南省最北部，是八大古都之一，不僅有著深厚的文化底蘊(yùn)，還有獨(dú)特的自然景觀。五龍洞景區(qū)是A市喀斯特地貌的集大成者，有被稱(chēng)為“北方之最”的天生橋、天然溶洞五龍洞、形態(tài)各異的羅漢石等，是北方特有的地質(zhì)奇觀，同時(shí)也是地質(zhì)研學(xué)游的重要目的地。除此以外，還有洪谷山的三疊瀑布以及龍鳳灘等特殊地貌，因此A市也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)地貌相關(guān)內(nèi)容的真實(shí)情境。結(jié)合地理研學(xué)旅行的學(xué)科特性和本次研學(xué)目的地的實(shí)際情況，筆者制訂了本次研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，如圖1所示。

（一）研學(xué)準(zhǔn)備

1.確定研學(xué)主題

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)習(xí)身邊的地理，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的了解并增強(qiáng)其家鄉(xiāng)認(rèn)同感。結(jié)合高中地理必修1第四章地貌等學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足A市自然地理資源、歷史文化等，擬定本次研學(xué)旅行活動(dòng)主題為“觀家鄉(xiāng)特殊地貌，學(xué)家鄉(xiāng)紅色精神”。

2.研學(xué)目標(biāo)及研學(xué)路線設(shè)計(jì)

（1）研學(xué)路線設(shè)計(jì)

大量收集與研學(xué)點(diǎn)相關(guān)的各種文獻(xiàn)資料，根據(jù)主題以及路程便捷所選定的研學(xué)路線為“五龍洞—洪谷山—紅旗渠—銅冶鎮(zhèn)魯仙山—小南?！保约笆畟€(gè)研學(xué)點(diǎn)，分別是五龍洞、天生橋、羅漢石、三疊瀑布、謝公祠、千佛洞石窟、紅旗渠紀(jì)念館、青年洞、龍鳳灘和小南海，形成兩天一夜的研學(xué)之旅。

（2）研學(xué)目標(biāo)

研學(xué)目標(biāo)是研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是檢驗(yàn)研學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿。學(xué)生通過(guò)此次特殊地貌研學(xué)旅行擬達(dá)到以下目標(biāo)：①識(shí)別地貌類(lèi)型，能夠描述地貌景觀特征，理解地貌類(lèi)型的形成原因。②參觀紅旗渠紀(jì)念館，感悟“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無(wú)私奉獻(xiàn)”的紅旗渠精神。③了解鄉(xiāng)土地理，利用自己所學(xué)知識(shí)思考如何保護(hù)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

3.研學(xué)前準(zhǔn)備工作

研學(xué)前，教師對(duì)研學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行充分的實(shí)地考察，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情制訂研學(xué)旅行手冊(cè)，內(nèi)容包括研學(xué)路線、景點(diǎn)介紹、研學(xué)目標(biāo)和研學(xué)任務(wù)等，并對(duì)研學(xué)學(xué)生遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”進(jìn)行分組，6～8人一組，可根據(jù)學(xué)生性別以及學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換，讓學(xué)生更好地相互合作，完成教學(xué)任務(wù)。教師還要在動(dòng)員大會(huì)上強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，提高學(xué)生的安全意識(shí)，使其掌握常規(guī)突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)措施。

（二）研學(xué)實(shí)施

1.集體體驗(yàn)

集體體驗(yàn)指研學(xué)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)小組同學(xué)學(xué)習(xí)研學(xué)內(nèi)容的集體活動(dòng)。本次研學(xué)活動(dòng)共選擇五個(gè)主要地點(diǎn)進(jìn)行集體講解，主要的講解內(nèi)容以教師任務(wù)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如表1所示。

2.小組任務(wù)

小組任務(wù)分為主線任務(wù)和支線任務(wù)，其中主線任務(wù)緊扣本次研學(xué)旅行課程目標(biāo)，具有指引作用;支線任務(wù)是對(duì)主線任務(wù)的補(bǔ)充說(shuō)明與拓展。任務(wù)清單如表2所示。

（三）研學(xué)評(píng)價(jià)

在結(jié)束對(duì)家鄉(xiāng)特殊地貌研學(xué)旅行后，學(xué)生以小組為單位結(jié)合研學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行研學(xué)成果展示與分享交流，可以整理研學(xué)活動(dòng)的筆記、照片、視頻等資料，并以思維導(dǎo)圖、地圖繪制、PPT、小視頻、研究報(bào)告等多種形式進(jìn)行展示。在小組整理資料之前教師要先說(shuō)明評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行活動(dòng)評(píng)價(jià)從研學(xué)活動(dòng)整體過(guò)程的具體表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度兩個(gè)角度開(kāi)展，是過(guò)程性、發(fā)展性和總結(jié)性相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，采取學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式，最后學(xué)生的總分即為每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)小計(jì)得分。各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)小計(jì)得分=自評(píng)得分×20%+互評(píng)得分×20%+師評(píng)得分×60%。具體評(píng)價(jià)量化表如表3所示。

二、總結(jié)

在新課程改革的大背景下，這種研學(xué)旅行活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但縱觀整個(gè)研學(xué)實(shí)踐過(guò)程，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（1）研學(xué)行程定為兩天一夜，情況復(fù)雜，教師要根據(jù)實(shí)際情況做好充足的準(zhǔn)備。

（2）野外實(shí)踐對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣灌輸式學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。因此，教師在整個(gè)研學(xué)活動(dòng)中要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的獨(dú)特性，重視學(xué)生研學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?？梢栽诨顒?dòng)實(shí)施時(shí)多創(chuàng)設(shè)一些基于現(xiàn)實(shí)情境的問(wèn)題，內(nèi)化學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（3）在具體實(shí)施過(guò)程中，教師需要注意提出問(wèn)題的數(shù)量與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及如何提出靈活而有針對(duì)性的問(wèn)題。

注：本文系黑龍江省青少年學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)會(huì)“十四五”科學(xué)研究規(guī)劃課題（QXF01KT220022）、黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教研專(zhuān)項(xiàng)課題（JYC1422334）、佳木斯市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（JJGBGH14523149）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：高子怡（2000—），女，河北邯鄲人，佳木斯大學(xué)碩士研究生，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

卜可（2000—），女，黑龍江綏化人，佳木斯大學(xué)碩士研究生，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

葛友（1979—），男，黑龍江佳木斯人，本科，佳木斯市第十一中學(xué)教研組長(zhǎng)，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

通訊作者：顧成林（1978—），男，黑龍江佳木斯人，博士，副教授，佳木斯大學(xué)理學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：中學(xué)地理教材與實(shí)踐教學(xué)。