蔣 淼,歷 晶

(長春師范大學國際教師教育學院,吉林 長春 130032)

在“以數(shù)字變革推進教育強國建設”大背景下,虛擬現(xiàn)實等前沿數(shù)字技術的應用開啟了教育數(shù)字化的新紀元[1]。黨的二十大報告關于實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標提出要加快推進教育數(shù)字化,促進教學范式由主觀經(jīng)驗主導型向數(shù)據(jù)驅(qū)動型轉(zhuǎn)變的重要要求。數(shù)據(jù)驅(qū)動教學范式突破了以往經(jīng)驗主導教學模式所固有的局限性,教學的設計、組織、實施、評估等關鍵環(huán)節(jié)都將以真實數(shù)據(jù)作為基礎,以數(shù)字環(huán)境為手段。在該范式下,教師數(shù)字素養(yǎng)的重要性越來越凸顯出來。2022年11月,教育部正式頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準,該標準明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的具體內(nèi)涵,即教師需要恰當利用數(shù)字技術獲取、處理、運用、管理和評估數(shù)字信息和資源;挖掘、分析并解決教育教學過程中出現(xiàn)的問題;具有優(yōu)化、創(chuàng)新、變革教育教學活動的意識、能力與責任[2]。伴隨著《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準的頒布以及高校數(shù)字智慧教育平臺的建設,教育數(shù)字化逐漸成為一種常態(tài)[3]。高校教師是高校發(fā)展的骨干力量,其數(shù)字素養(yǎng)能力直接關系著高校數(shù)字化教學范式轉(zhuǎn)變及數(shù)字化人才培養(yǎng)問題?；诮逃龜?shù)字化時代背景,本研究深入解析高校教師數(shù)字素養(yǎng)的核心能力構成,圍繞核心能力要素展開調(diào)研,明確高校教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn),提出提升教師數(shù)字能力的培育路徑。

1 數(shù)字素養(yǎng)標準下高校教師數(shù)字能力模型的建構

本研究以《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準為藍本[2],基于數(shù)據(jù)驅(qū)動教學范式相關理論[4-5]和數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構模型已有研究[6-8],并圍繞著高校教師的教學實踐,構建高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力模型。該模型包括基礎層、實踐層及探究層三個層級,每個層級又分解為多個具體維度,如圖1所示。主要包括數(shù)字意識與倫理、數(shù)字知識與技能、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學設計、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學實施、數(shù)據(jù)驅(qū)動學業(yè)評價及數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新等12種核心能力。該模型總體呈現(xiàn)出了高校教師數(shù)字素養(yǎng)多維立體化核心能力模型表征,展現(xiàn)了高校教師運用數(shù)字技術資源開展有效數(shù)據(jù)驅(qū)動教學需要具備的素養(yǎng)能力。

圖1 高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力模型

1.1 基礎層

高校教師數(shù)字素養(yǎng)意識和倫理貫穿于整個能力模型,是高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力提升的重要影響因素[4],包括“數(shù)字意識”“數(shù)字倫理”“數(shù)字知識”與“數(shù)字技能”四個方面。數(shù)字意識指教師對于教學所用數(shù)字技術和教學數(shù)據(jù)的認識、領悟與運用能力。教師需要意識到數(shù)字技術發(fā)展給教育教學所帶來的機遇和挑戰(zhàn),意識到使用數(shù)字技術采集教學數(shù)據(jù)對改進教學質(zhì)量的價值所在。“數(shù)字倫理”主要強調(diào)運用數(shù)字技術收集數(shù)據(jù)的途徑及使用方式的安全和正當性,要求教師維護學習者隱私安全、有學術道德規(guī)范及責任感等?！皵?shù)字知識”指教師需要理解數(shù)字技術基本原理以及在教學過程中運用數(shù)字手段收集數(shù)據(jù)的類型與特點?！皵?shù)字技能”指教師需要掌握數(shù)據(jù)收集的常見方式,例如,如何選擇數(shù)字化設備、如何使用數(shù)字技術資源等方法。

1.2 實踐層

該層面的能力要素是教師對原有基本教學能力的強化,包括基于精準數(shù)據(jù)驅(qū)動教學設計、教學實施、學業(yè)評價及協(xié)同育人四個方面。“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學設計”包括教師依據(jù)精準教學數(shù)據(jù)開展有效的學情分析,設計數(shù)字化教學活動以及創(chuàng)設混合學習環(huán)境。“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學實施”包括基于數(shù)字技術資源平臺組織與管理教學活動、優(yōu)化教學過程、開展個性化學業(yè)指導等內(nèi)容?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動學業(yè)評價”涵蓋了評價數(shù)據(jù)工具的選取與合理運用、學業(yè)數(shù)據(jù)的處理分析以及分析結(jié)果的合理解讀?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動協(xié)同育人”包括基于數(shù)字資源平臺拓展教育途徑,利用數(shù)字技術資源平臺推進社會、學校、家庭合作,共同培養(yǎng)數(shù)字化人才等內(nèi)容[5]。

1.3 探究層

該層面的能力是教師利用數(shù)字技術資源促進自身及共同體專業(yè)成長的探究性素養(yǎng)類型。主要包括“數(shù)字化學習與研修”和“數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新”。其中,“數(shù)字化學習研修”主要指運用數(shù)字技術資源研修學科知識、教學法知識、技術知識、教育教學管理知識等;運用數(shù)字技術開展網(wǎng)絡研修,與同行、學習者、家長等相關主體實現(xiàn)專業(yè)知識、經(jīng)驗的交流與分享[6]?！皵?shù)字化教學研究與創(chuàng)新”指利用數(shù)字技術資源及數(shù)字技術所分析的數(shù)據(jù)對教學進行反思與完善,以教學問題為導向,深入開展教學研究,推進教學模式和學習方法的革新;進行個體和集體的教育實踐反思,借助數(shù)字資源推動專業(yè)持續(xù)發(fā)展與進步。

2 高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 問卷設計

為了解數(shù)據(jù)驅(qū)動教學背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力現(xiàn)狀,本研究基于上文構建的高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力模型,參考國內(nèi)外教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查工具[9-11],編制了《高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力水平現(xiàn)狀調(diào)查》問卷。調(diào)查問卷共18題,其中基礎層7題,實踐層7題,探究層4題。采用李克特五級量表進行評分,非常符合分值為5,比較符合分值為4,一般分值為3,不符合分值為2,非常不符合分值為1。對調(diào)查結(jié)果使用SPSS 22.0軟件進行統(tǒng)計與分析。

2.2 調(diào)查對象

正式問卷采用半開放式結(jié)構,以收集受訪者的基本信息。前期由人事部門對三所本科院校師資進行了初步評估,并在每所學校分別選擇文理科(計算機和教育技術專業(yè)除外)不同類別的多個學院,在教職工集中例會上隨機發(fā)放了《高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力水平現(xiàn)狀調(diào)查問卷》230份,收回224份,其中有效問卷220份。經(jīng)過對教師性別、畢業(yè)院校類型、學科背景、教齡等方面的統(tǒng)計,可見被試樣本基本代表了目前高校教師隊伍整體結(jié)構特征。

表1 調(diào)查對象的基本信息

2.3 結(jié)果與討論

2.3.1 高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力的總體現(xiàn)狀分析

研究對所抽查的調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校教師數(shù)字素養(yǎng)總體均值為3.25(滿分5分),表明高校教師的數(shù)字素養(yǎng)總體處于中等偏上水平,不同維度的得分情況見圖2?；A層的數(shù)字意識和數(shù)字倫理兩個維度狀況得分的均值為4.3,得分最高,說明高校教師數(shù)字意識和倫理素養(yǎng)水平整體較高。除教師數(shù)字意識與倫理之外,評分由高到低的維度依次為“數(shù)字化學習與研修”(3.7)、“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學設計”(3.6)、“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學實施”(3.5)、“數(shù)據(jù)驅(qū)動學業(yè)評價”(3.4)、“數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新”(3.3)、“數(shù)據(jù)驅(qū)動協(xié)同育人”(3.2)及“數(shù)字知識與技能”(2.9)。由此可見,數(shù)字知識與技能維度總體均值低于總體水平,這說明數(shù)字知識與技能是目前高校教師數(shù)字素養(yǎng)中最薄弱的一環(huán),而這兩個維度是高校教師運用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學的先決條件,因此有關數(shù)字知識培育以及數(shù)字技能培訓機制亟待得到重視。

圖2 高校教師數(shù)字核心能力的總體情況

2.3.2 基礎層現(xiàn)狀:數(shù)字技能薄弱,數(shù)據(jù)獲取途徑有待拓展

在數(shù)字教育時代,教學數(shù)據(jù)是落實數(shù)據(jù)驅(qū)動教學的核心資源。沒有數(shù)據(jù)的有效支持,數(shù)據(jù)驅(qū)動教學將無從談起。高校教師能否有效把握教學數(shù)據(jù),取決于其是否具有一定的數(shù)字技能。據(jù)筆者對部分高校教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn),當前多數(shù)高校教師對教育數(shù)據(jù)的收集途徑相對有限,主要集中于學生的學業(yè)成績數(shù)據(jù)及課堂觀察[12]。除了該數(shù)據(jù)類型之外,學生的成長檔案袋、認知水平、學習環(huán)境等方面也不容忽視。教師需要將各類數(shù)據(jù)形成關聯(lián),才能合理規(guī)劃及改進教學。此外,教師通常傾向于忽略數(shù)據(jù)的整體分布,將數(shù)據(jù)分布作為整體來考察,而不只是專注于個別學生或群體,這是教師在數(shù)據(jù)驅(qū)動教學中需要掌握的一項重要技能[13]?？傊?當前數(shù)據(jù)收集的全面性無法保證,必然導致調(diào)研數(shù)據(jù)分析的科學性大打折扣。鑒于此,高校教師除了從學業(yè)成績、課堂觀察等傳統(tǒng)途徑收集數(shù)據(jù)信息外,需要依據(jù)自身的課程特點及受眾對象需求積極開拓數(shù)據(jù)獲取途徑。例如,教師可以通過智慧學習信息平臺、學生管理系統(tǒng)學生作業(yè)平臺、討論平臺、虛擬實驗室等渠道獲取精準數(shù)據(jù)[14]?；诰珳蕯?shù)據(jù)及學情的課堂教學更具有針對性和科學性,可以滿足不同類型和不同層次學習者的需求。

2.3.3 實踐層現(xiàn)狀:“數(shù)字+教學”融合程度有待提高

將數(shù)字技術資源融入教學全過程,實現(xiàn)教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型,符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要,是大數(shù)據(jù)時代教育教學改革創(chuàng)新的主要方向[9]。隨著數(shù)字技術的不斷升級換代,高校教師可借助適應性學習系統(tǒng)、自動測評軟件、智能學習平臺等獲取及分析學習者的學習進度、學習習慣、學習偏好等信息,進而推送更多符合其實際需要和學習習慣的優(yōu)質(zhì)教學資源,開展真正意義上的個性化教學[10]。本研究對高校教師數(shù)據(jù)驅(qū)動教學實踐效果進行調(diào)查的結(jié)果顯示,當前高校教師關于數(shù)據(jù)驅(qū)動教學的意識較為積極,大部分教師評分在4分以上,占比為73.2%,有39.3%的教師認為自身基于數(shù)據(jù)的教學實踐為3分及以下,這表明高校教師基于數(shù)據(jù)改善教學的實踐效果有待提升,大多數(shù)高校教師數(shù)據(jù)驅(qū)動教學還停留在淺層化、碎片化的狀態(tài),教師數(shù)字教學實踐技能提升空間較大。這一局面如得不到切實改善,無疑會限制數(shù)據(jù)驅(qū)動教學的深入發(fā)展。為切實滿足未來高校智慧育人的需求,高校教師需要積極研究數(shù)字教學設備、熟練使用數(shù)字化工具收集精準數(shù)據(jù)以改進教學設計、教學實施、學業(yè)評價及協(xié)同育人,扎實推進數(shù)據(jù)驅(qū)動教學。

2.3.4 探究層現(xiàn)狀:數(shù)字教學創(chuàng)新能力有待加強

數(shù)字教學創(chuàng)新能力是高校教師專業(yè)素養(yǎng)的高階技能,即創(chuàng)造新的研究成果與教學內(nèi)容的能力。對高校教師來說,數(shù)字教學創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在運用數(shù)據(jù)分析結(jié)果預測未來教學研究方向和數(shù)字教材編寫等方面。調(diào)研結(jié)果顯示,有37.5%的教師認為需要繼續(xù)提升自身數(shù)字教學創(chuàng)新能力。而該能力是高校教師專業(yè)發(fā)展的核心能力,是高校教師在多元化的教學場景中創(chuàng)造性運用教學理論促進教學質(zhì)量提高的關鍵所在。因此,高校教師要以問題為導向采集數(shù)據(jù)資源,在教學過程中發(fā)現(xiàn)更深層次的潛在問題,開展進一步的研究,使數(shù)據(jù)驅(qū)動教學向縱深推進。而數(shù)字教材編寫則是指在秉承統(tǒng)編紙質(zhì)教材編寫精神的前提下利用數(shù)字媒介工具將紙質(zhì)教材內(nèi)容進行數(shù)字化轉(zhuǎn)化與形象化表達,有些高校教師,尤其是人文社會科學教師在這方面存在不足。數(shù)字教學創(chuàng)新能力的不足,勢必會削弱高校教師利用數(shù)字技術開展教育教學的成果。

2.3.5 高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力差異化分析

教師數(shù)字能力的發(fā)展既有自身的規(guī)律,又受到諸多因素的制約。本研究分別從性別(男與女)、畢業(yè)院校類型(師范類與非師范類)、教齡(5年及以下與6年及以上)、學科背景(理科與文科)四個因素出發(fā),以它們?yōu)樽宰兞?分析它們對高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力因變量(A1～A8)的差異化影響,主要采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析方法進行數(shù)據(jù)處理。差異性檢驗結(jié)果見表2,A1,A2,…,A8分別代表因變量數(shù)字意識與倫理、數(shù)字知識與技能、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學設計、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學實施、數(shù)據(jù)驅(qū)動學業(yè)評價、數(shù)據(jù)驅(qū)動協(xié)同育人、數(shù)字化學習與研修和數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新。

表2 教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力在四個因素上的差異性檢驗

結(jié)果顯示:第一,在性別方面,男性教師在數(shù)字化學習與研修維度上顯著優(yōu)于女性教師(P<0.01),在其余維度上男性與女性教師數(shù)字素養(yǎng)水平不存在顯著差異;第二,在畢業(yè)院校類型方面,師范類畢業(yè)院校高校教師與非師范類畢業(yè)院校高校教師之間數(shù)字素養(yǎng)水平差異不顯著(P>0.05);第三,不同教齡段(5年及以下與6年及以上)高校教師數(shù)字素養(yǎng)水平的差異化分析結(jié)果顯示,5年及以下教齡教師在“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學設計”“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學實施”“數(shù)字化學習與研修”三個維度上與6年及以上教齡教師相比存在顯著差異(P<0.05);第四,在學科背景方面,理科背景教師與文科背景教師在數(shù)字素養(yǎng)核心能力上無顯著差異(P>0.05)。

3 高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力的提升路徑

通過對高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查分析可知,構建高校教師數(shù)字素養(yǎng)評價的具體化標準,提升教師數(shù)據(jù)驅(qū)動教學的實踐技能,滿足教師數(shù)字素養(yǎng)的個性化訴求,創(chuàng)設高校數(shù)字教育氛圍是提升教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力的重要路徑。

3.1 構建高校教師數(shù)字素養(yǎng)評價的具體化標準

構建高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力模型和評價的具體化標準能夠為教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與測評提供支架。首先,在參考國內(nèi)外教師數(shù)字素養(yǎng)能力框架與模型的基礎上,針對高校教師的特定教學需求,構建符合教育目標的高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力模型,以明確高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的基礎標準[12]。其次,根據(jù)我國教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準,結(jié)合高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型進展與教師數(shù)據(jù)驅(qū)動教學的實際能力,構建高校教師數(shù)字素養(yǎng)明確的、可收集的評價指標體系。例如,強調(diào)從高校教師實踐中搜集考評的依據(jù),如教師的基于數(shù)字資源的教學視頻、科研成果等,從而促使高校教師在教學中有意識地運用數(shù)字技術,提升數(shù)據(jù)驅(qū)動教學能力。數(shù)字素養(yǎng)評價的具體化標準可以為教師數(shù)字素養(yǎng)的精準測評提供支撐,從而彌合抽象素養(yǎng)和實踐能力之間的斷層。

3.2 加快提升高校教師數(shù)據(jù)驅(qū)動教學的實踐技能

在數(shù)字化教育背景下,數(shù)據(jù)驅(qū)動教學已經(jīng)不是技術和教學方法上的簡單相加,而是面向更為復雜學習環(huán)境下教學數(shù)據(jù)和教學過程的融合式革新。因此,強化數(shù)據(jù)驅(qū)動教學實踐技能,是全面提升高校教師數(shù)字素養(yǎng)的關鍵一環(huán)。首先高校需加快構建數(shù)字化、智能化教學設備與環(huán)境建設,同時制定鼓勵教師開發(fā)利用數(shù)字化課程資源的激勵制度[13]。二是高校教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念、主動搜集教學和評價數(shù)據(jù)。實時獲取、收集、加工全面有效的教學數(shù)據(jù),及時改善教學實施,提高數(shù)字教學管理水平。利用數(shù)字分析技術實時監(jiān)測學生學習進度,反饋學生學習質(zhì)量,動態(tài)調(diào)整學習內(nèi)容和學習進度,使學業(yè)評價從經(jīng)驗主導式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動式。同時,高校教師應有效融合線上線下混合教學模式,充分運用翻轉(zhuǎn)課堂、直播授課等形式進行數(shù)字教學[14]。三是高校應鼓勵教師積極開展數(shù)字化教學實踐和研究,促進教學過程中數(shù)字化教學實踐技能的提高和理論認識的深化。四是高校應針對教師數(shù)字化教學技能開展專業(yè)培訓,提供混合教學環(huán)境建設、數(shù)字設備的使用、數(shù)據(jù)的科學有效評價等全方位的數(shù)字化教學技能培訓課程。

3.3 持續(xù)加強數(shù)字研修,促進教師專業(yè)發(fā)展

目前高校教師在數(shù)字研修中普遍存在自主選擇余地小、無法滿足個性化研修需要等諸多問題。高校要改變這一現(xiàn)狀,需要在多個方面做出努力。一要建設“學校-學院-教師主體”三層級聯(lián)動的教師數(shù)字化檔案,實現(xiàn)對教師基礎信息、教學、教研的全過程數(shù)據(jù)跟蹤記錄。并通過教師群體分析對教師隊伍狀況進行科學診斷,剖析高校教師在專業(yè)發(fā)展中存在的利與弊,以期為教師的引進與流動提供決策依據(jù)[15]。二要搭建高校教師專業(yè)成長積分制平臺。以高校教師全過程數(shù)據(jù)跟蹤記錄為依據(jù),對教師數(shù)字化教學水平、教學業(yè)績等內(nèi)容進行賦分。基于此,教育管理者能夠?qū)崟r掌握教師數(shù)據(jù)驅(qū)動的狀況,對教師專業(yè)發(fā)展能力進行全景式的剖析。另外,積分制平臺可以使教師了解自身的長處與短處,提高教師工作效能。三要加快課程、教學、研修、考核四位一體的數(shù)字化教師智慧研修平臺建設[16]。研發(fā)靈活多樣的高校教師數(shù)字素養(yǎng)線上、線下混合式培訓課程,內(nèi)容涉及人工智能通識和數(shù)字素養(yǎng)專家講座、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學模式運用等模塊。要推動高校教師持續(xù)加強數(shù)字研修,主動將大數(shù)據(jù)與教學實踐相融合,持續(xù)促進專業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)語

“數(shù)字+教育”成為數(shù)字時代教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的核心要素,優(yōu)質(zhì)教師資源是教育數(shù)字化進程中的主導力量。本研究編制高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力調(diào)查問卷,以三所本科院校高校教師為研究對象開展實證研究,分析了當前高校教師數(shù)字素養(yǎng)核心能力發(fā)展現(xiàn)狀與差異,并提出了具體提升路徑。針對教師數(shù)字素養(yǎng)評估的工具與應用是一個需要深入探討的課題,可為教師數(shù)字素養(yǎng)培育以及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有益幫助。