孫淑菊

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術在教育領域的應用越來越廣泛。在小學語文閱讀教學中，多媒體技術的應用為學生提供了更加生動、形象的學習資源，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果。雖然多媒體技術有很多優(yōu)勢，但過度使用也可能導致學生注意力分散、缺乏深度思考等問題。教師應根據(jù)實際情況，靈活運用多種教學手段，提高教學效果。本文首先分析了多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀，然后探討了多媒體輔助教學的優(yōu)勢與不足，最后提出了相應的教學策略，以期為小學語文閱讀教學提供參考。

關鍵詞：多媒體；小學語文閱讀教學；策略

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術在教育領域得到廣泛應用。小學語文閱讀教學作為小學教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力具有至關重要的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學往往以課本為主要載體，教學方式單一，缺乏生動性和趣味性。小學語文閱讀教學中應用多媒體技術為提高教學質量提供了新的途徑。傳統(tǒng)的紙質閱讀材料有限，而多媒體技術可以整合網(wǎng)絡資源，提供豐富多樣的閱讀材料。教師應充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，提高小學語文閱讀教學質量和效果。學校應加強技術支持、學生管理、資源共享和教師培訓等方面的工作，為多媒體教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。本文對多媒體輔助小學語文閱讀教學進行探討，分析其優(yōu)勢與不足，并提出相應的教學策略。

一、多媒體輔助小學語文閱讀教學的意義

多媒體輔助教學是指在教學過程中，利用多媒體技術來輔助傳統(tǒng)教學的一種教學方式。它通過將文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體形式結合起來，為學生提供更加生動、形象、有趣的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在小學語文閱讀教學中多媒體輔助教學主要表現(xiàn)在利用多媒體課件、網(wǎng)絡資源、互動平臺等技術手段來輔助閱讀教學的開展，提高閱讀教學的效果和質量[1]。小學語文閱讀教學應用多媒體在增強學生感知能力，提高教學效率等方面具有很大優(yōu)勢。多媒體輔助小學語文閱讀教學對激發(fā)學生學習興趣，拓寬閱讀視野，培養(yǎng)學生綜合素質等具有重要作用。圖1傳統(tǒng)語文閱讀教學模式。

①激發(fā)學習興趣：小學生正處于好奇心強、活潑好動的年齡階段，多媒體技術以其豐富的表現(xiàn)形式和互動性強的特點，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)他們對閱讀的興趣。通過多媒體可以呈現(xiàn)與閱讀內容相關的圖片、動畫、音頻和視頻，將學生帶入豐富多彩的視聽世界，提高他們的學習積極性。②拓寬閱讀視野：多媒體技術打破了傳統(tǒng)閱讀教學的局限性，為學生提供了更加廣闊的閱讀空間。教師可以通過網(wǎng)絡搜集豐富的閱讀材料，包括各種題材、風格的文章和優(yōu)秀文學作品，引導學生進行拓展閱讀。利用多媒體展示相關背景知識，幫助學生理解文章主旨，提高閱讀理解能力。③培養(yǎng)綜合素質：多媒體輔助閱讀教學不僅關注學生的語言能力，還注重培養(yǎng)他們的觀察力、思維力、表達力和創(chuàng)造力等綜合素質。通過多媒體展示閱讀材料，引導學生觀察、思考、表達，激發(fā)學生的想象力，促進他們全面發(fā)展。④促進個性化教學：多媒體技術可以根據(jù)學生的學習特點和需求，提供個性化的學習資源和輔導。學生可以根據(jù)自己的需求，選擇合適的學習內容和方式，實現(xiàn)自主學習。

二、小學語文閱讀課堂應用多媒體教學問題分析

隨著教育的不斷改革和發(fā)展，小學語文閱讀教學也在不斷探索新的教學模式和方法。多媒體輔助教學作為新興的教學手段逐漸成為小學語文閱讀教學的重要發(fā)展方向。當前多媒體輔助教學已經(jīng)成為小學語文閱讀教學的常見模式，許多教師已經(jīng)認識到多媒體技術的優(yōu)勢，并積極將其應用到閱讀教學中[2]。通過多媒體課件、網(wǎng)絡資源和互動平臺等技術手段，教師能夠為學生提供更加生動、形象的學習體驗，激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。由于受到多方面因素的影響，目前語文閱讀課堂教學中應用多媒體仍存在許多問題。

（一）語文閱讀教學中應用多媒體存在的問題

多媒體輔助小學語文閱讀教學取得了一定的成效。首先，學生的學習興趣得到了有效激發(fā)，他們更加積極地參與到閱讀學習中，提高了學習效果和成績[3]。其次，通過多媒體技術的運用，學生的閱讀視野得到了拓展，他們能夠接觸到更多的閱讀材料和優(yōu)秀文學作品，提高了閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。最后，教師的教學效率也得到了提高，他們可以利用多媒體課件展示教學重點和難點，幫助學生更好地理解抽象的概念和知識點。然而在實際應用中，多媒體輔助小學語文閱讀教學也存在一些問題。

首先，一些教師過度依賴多媒體技術，忽視了傳統(tǒng)文本閱讀和教師的引導作用，導致學生缺乏獨立思考和自主學習的能力。其次，教師在選擇多媒體素材時缺乏針對性和有效性，導致素材與教學目標和內容不匹配，影響教學效果。最后，教師缺乏信息素養(yǎng)和多媒體制作技能，無法制作出高質量的多媒體課件，影響了教學效果和質量。分析其原因主要有以下幾點：一是教師對多媒體輔助教學的認識不夠深入，缺乏對其本質和功能的理解；二是教師在教學實踐中缺乏創(chuàng)新和探索精神，無法根據(jù)實際情況靈活運用多媒體技術；三是學校和教育部門缺乏對教師信息素養(yǎng)和技能培訓的支持和投入。

（二）多媒體技術下語文閱讀教學面臨挑戰(zhàn)

當前小學語文閱讀教學應用多媒體技術仍存在缺乏師生互動，技術應用不當與教育公平問題等，①部分教師在使用多媒體技術時，過于追求形式，忽視了實質的教學內容。例如過度使用圖片、動畫等元素導致學生注意力分散，忽視了文本的閱讀和理解。②多媒體輔助教學有時可能導致師生之間的交流和互動減少[4]。當教師過于依賴多媒體課件，學生可能會變成被動的學習者，缺乏思考和提問的機會。③對于一些經(jīng)濟條件較差或教育資源分配不均的地區(qū)，多媒體輔助教學可能會加大教育不公平的現(xiàn)象。有些學生可能因為缺乏設備或網(wǎng)絡條件而無法享受這一教學模式。圖2 多媒體技術輔助教學存在的問題。

小學語文閱讀課堂教學中應用多媒體技術受到教育觀念落后，技術設備條件與教師培訓不足等方面因素影響，面臨教師角色定位，適應新技術與維護更新資源等方面挑戰(zhàn)。①在多媒體輔助教學中，教師的角色需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橐龑д吆秃献髡?，需要教師重新審視自己的角色定位。部分教師可能沒有接受過系統(tǒng)的多媒體輔助教學培訓，導致他們在應用技術時出現(xiàn)各種問題。②隨著技術的不斷更新?lián)Q代，教師需要不斷學習新技術，并將其應用到教學中，這對教師的技術應用能力提出了更高的要求。一些學校可能因為技術設備條件有限，無法充分支持多媒體輔助教學，導致其實施受到限制。③多媒體教學資源需要定期地維護和更新，以確保其質量和有效性，需要教師投入更多的時間和精力。部分教師可能仍堅持傳統(tǒng)的教學觀念，認為多媒體只是輔助工具，沒有充分認識到其在現(xiàn)代教學中的重要地位。

三、多媒體輔助小學語文閱讀教學策略

多媒體輔助小學語文閱讀教學為教師提供了更多的教學可能性，也為學生提供了更加豐富的學習體驗[5]。通過多媒體輔助閱讀教學，學生不僅提高了閱讀能力，還培養(yǎng)了信息獲取、篩選和組織的能力，教師需要注意到多媒體技術的局限性，確保其能夠真正為提高教學質量和學生能力服務。多媒體輔助小學語文閱讀教學應以提高學生的閱讀興趣、閱讀能力和語文素養(yǎng)為主要目標。教師需根據(jù)教學目標、學生實際情況及教學環(huán)境等因素，選擇合適的多媒體素材和工具，進行合理的教學設計。

（一）基于多媒體的語文課程閱讀教學措施

多媒體輔助小學語文閱讀教學作為一種新興的教學方式具有許多優(yōu)勢和意義。 小學語文閱讀教學引入多媒體技術需要堅持輔助性、有效性與適度性的原則，從創(chuàng)設情境引導學生探究學習，合理選擇多媒體素材優(yōu)化教學過程，評價反饋及時調整等方面不斷改進。教學實踐中要注意適度使用多媒體，關注學生的主體地位，重視教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強信息安全與隱私保護。通過加強教師培訓注重教學實踐，完善技術支持與優(yōu)化教學資源等有效提升多媒體教學效果，實際教學中要圍繞目標學情與教學內容進行設計，充分發(fā)揮多媒體技術支持作用，提高語文閱讀教學效率。多媒體輔助小學語文閱讀教學的實踐中，教師可以通過以下幾個方面來具體應用多媒體技術：①創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：利用多媒體技術展示與課文相關的圖片、視頻或音頻素材，為學生營造一個生動、形象的學習情境，激發(fā)他們的學習興趣和好奇心。例如在學習《富饒的西沙群島》時，教師可以播放西沙群島的紀錄片，讓學生身臨其境地感受其美麗和富饒。②拓寬閱讀視野：利用多媒體技術展示與課文相關的背景知識和閱讀材料，幫助學生理解文章的主旨和思想感情。例如在學習《秋天的雨》時，教師可以展示秋天的景色和相關的詩歌、散文等文學作品，引導學生深入理解秋天雨的意境和情感。③增強互動性，提高參與度：利用多媒體技術設計互動環(huán)節(jié)，讓學生積極參與課堂活動，提高他們的學習積極性和主動性。例如教師可以設計一些小游戲、小組討論或角色扮演等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和成長。④個性化教學，滿足不同需求：利用多媒體技術為學生提供個性化的學習資源和教學方案，滿足不同學生的學習需求和發(fā)展水平。例如教師可以根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好，為他們推薦適合的閱讀材料和拓展資源。

（二）多媒體融入小學語文閱讀教學設計

小學語文閱讀多媒體教學需要注意課件制作，閱讀材料選用及教學活動組織等。第一，教師應根據(jù)教學大綱和課程內容，制作符合學生需求的高質量多媒體課件。課件應包括文字、圖像、聲音等元素，以生動、形象的方式呈現(xiàn)教學內容。第二，教師應選擇適合小學生閱讀的多媒體材料，如電子圖書、動畫片等材料可以激發(fā)學生的學習興趣，提高其閱讀能力。教師需要根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，選擇有趣、生動、具有啟發(fā)性的教學資源，第三，教師可以利用多媒體技術組織多種形式的教學活動，如在線閱讀、互動討論、作品展示等，激發(fā)學生的學習興趣提高學習效果。

以《春雨的色彩》閱讀教學為例，應用多媒體技術教學要求讓學生了解春雨對大自然的作用，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力；學習生字和新詞；提高學生的閱讀能力和語言表達能力。學生年齡在7-8歲之間，處于形象思維階段，對色彩和形狀比較敏感。教學內容選擇：選用《春雨的色彩》一文作為閱讀材料，配合相關的圖片、動畫和音頻素材。教學策略制定：采用情境導入法，利用多媒體技術展示春雨滋潤大自然的畫面和聲音，激發(fā)學生的興趣；采用講解、示范、小組討論等多種教學方法，引導學生理解課文內容；組織學生進行繪畫和口頭表達等活動，培養(yǎng)他們的想象力和語言表達能力。教學評價設計：通過課堂觀察、口頭表達、繪畫作品等形式進行評價；布置課后作業(yè)，要求學生寫一篇關于春雨的小短文或畫一幅春雨的畫面，鞏固學習效果。具體實踐中教師還需要注意以下幾個方面：1、合理安排時間：要合理安排多媒體教學的時間，避免過度使用或濫用多媒體技術，保證學生有足夠的時間進行文本閱讀和思考。2、強調重點和難點：在利用多媒體技術輔助教學時，要突出重點和難點內容，使學生更加清晰地理解課文的主旨和思想感情。3、注重學生的反饋：要時刻關注學生的反饋和表現(xiàn)，及時調整教學策略和方法，確保學生能夠真正理解和掌握所學知識。

四、結束語

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分。在小學語文閱讀教學中，多媒體技術的應用為學生提供了更加豐富、多元的學習體驗，使教學過程更加生動、有趣。利用多媒體技術可以設計互動環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中學習，提高他們的參與度和積極性。多媒體輔助小學語文閱讀教學具有諸多優(yōu)勢， 但也需要注意適度使用、與傳統(tǒng)教學方法相結合、重視教師培訓等事項。不同學生的學習能力和興趣存在差異，教師在使用多媒體輔助閱讀教學時，應關注學生的個體差異，提供個性化的指導和支持。以充分發(fā)揮其作用， 提高小學語文閱讀教學的質量和效果， 為學生未來的學習和成長打下堅實的基礎。

參考文獻

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[3]錢瑾. 以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學模式思考[J]. 試題與研究， 2023 （21）： 100-102.

[4]陳婷. 對小學語文閱讀教學的思考與探索[A] 廣東省教師繼續(xù)教育學會第二屆全國教學研討會論文集（二）[C]. 廣東省教師繼續(xù)教育學會， 廣東省教師繼續(xù)教育學會， 2023： 5.

[5]蘇壽寧. 小學語文閱讀教學中信息技術的運用研究[J]. 小學生（上旬刊）， 2023（07）： 13-15.