楊廣安

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展推動了教學(xué)平臺的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及教學(xué)模式被不斷普及和應(yīng)用，對開展高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師口語教學(xué)工作起到了重要的推動和支持作用。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)形式，也被更為廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化?；诖耍疚奶岢隽嘶诜D(zhuǎn)課堂的“幼兒教師口語”課程教學(xué)模式，希望能有效提高課堂教學(xué)的效率與成果，提升相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“幼兒教師口語”；教學(xué)模式

一、引言

在信息技術(shù)與教育教學(xué)逐步融合的過程中，不同類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生，例如超星學(xué)習(xí)平臺、藍(lán)墨云平臺、智慧云等，這些平臺的使用可以為教師的日常授課帶來諸多便利，也能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本要求。對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)而言，通過融入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，實現(xiàn)知識的傳遞以及在課下滿足知識內(nèi)化的基本要求，推進(jìn)教育教學(xué)工作在信息化背景下的有效改革，并為提升學(xué)生的專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)?！坝變航處熆谡Z”是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其更加強調(diào)實踐練習(xí)的重要性，因此采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式更加有利于激發(fā)學(xué)生的自主參與性，這也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特點

（一）定義

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也可以被看作是顛倒課堂，即教師在課前整合授課過程中所需要講解的重難點知識，再以視頻呈現(xiàn)的方式展現(xiàn)。視頻在播放過程中還會伴隨著一些隨堂測試的工作，讓學(xué)生可以完成相關(guān)的習(xí)題測試，促進(jìn)知識的融會貫通。在課堂教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不再是單純地傳授新知識，而是需要了解學(xué)生在觀看視頻過程中產(chǎn)生的疑問，并明確重難點。

（二）特點

1.注重交流與展示

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點就是課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，而是學(xué)生可以進(jìn)行自我展示與交流的平臺。大多數(shù)學(xué)生會在課前通過觀看視頻的方式了解新知識。因此，在開展實際學(xué)習(xí)活動的過程中，大多數(shù)學(xué)生更加渴望進(jìn)行交流和展示，其不僅符合教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，也符合學(xué)生的心理認(rèn)知。同時，這一教學(xué)模式的應(yīng)用體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與交流過程，這也是提高教師課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

2.注重合作與討論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育教學(xué)理念，學(xué)生需要通過觀看視頻的方式自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中產(chǎn)生較多的思考，然后帶著這些問題與教師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通和討論，從而形成輕松愉快的合作氛圍。教師可以分配學(xué)生普遍提出的問題，以小組討論的方式，選派一名代表在全班展示。在討論合作的過程中，每一位學(xué)生都在不斷增強自主思考的意識和能力，而教師也為學(xué)生營造出了更為良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

3.注重承上啟下

承上啟下主要體現(xiàn)在教師在完成一節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)之后，需要為學(xué)生布置本堂課相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好地理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師還需要為學(xué)生布置下節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，為后面的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

4.注重綜合性評價

綜合性評價要求教師不僅需要考量學(xué)生的成績，更應(yīng)該對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生之間存在個體差異；在進(jìn)行課堂評價的過程中，教師應(yīng)該堅持小組評價、學(xué)生自我評價以及教師綜合評價相結(jié)合的方式，這樣才能夠?qū)W(xué)生形成更為科學(xué)全面的評價，也為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供保障。

三、現(xiàn)階段“幼兒教師口語”課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生語言基礎(chǔ)相對薄弱且缺乏相應(yīng)語言環(huán)境

在入學(xué)之前，學(xué)生對語言的掌握程度各不相同，并且語言基礎(chǔ)大多相對薄弱。有的學(xué)生來自較為貧困的家庭環(huán)境，缺乏良好的語言輸入和學(xué)習(xí)資源；而有的學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不高、對語言學(xué)習(xí)缺乏動力等問題。這些因素都導(dǎo)致學(xué)生在幼兒教師口語課上的表達(dá)能力相對較弱，常常會遇到詞匯量不足、語法結(jié)構(gòu)不完善、表達(dá)邏輯不清晰等問題，影響學(xué)生與幼兒的交流效果。在校園內(nèi)，學(xué)生所接觸到的語言環(huán)境相對單一。雖然教師會根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行模擬情境的訓(xùn)練，但是這種人為創(chuàng)造的環(huán)境往往與真實的交流環(huán)境有很大差距。幼兒教師口語需要與幼兒進(jìn)行實際的對話和交流，但學(xué)生缺乏與幼兒進(jìn)行真實交流的機會，無法真正體驗到幼兒的語言表達(dá)方式和交流需求，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)幼兒教育的實際情境，影響了學(xué)生在口語交流中的自信心和應(yīng)變能力。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低

“幼兒教師口語”課程屬于文化技能課程，同時也是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其不僅包含理論層面的學(xué)習(xí)，同時也涉及了相關(guān)的實踐訓(xùn)練。但是，從實際的教學(xué)情況來看，這兩種教學(xué)活動都是比較枯燥的，并且口語訓(xùn)練必須經(jīng)歷非常漫長、枯燥的練習(xí)過程。在實踐操作的過程中，大多數(shù)教師都是通過親自示范的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生即便存在一些問題，教師也可以第一時間對其進(jìn)行指正。但從理論學(xué)習(xí)的實際情況來看，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師單純地講解理論知識并不能夠有效吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯下降。

（三）學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作意識導(dǎo)致互動交流性欠缺

首先，缺乏團(tuán)隊合作意識導(dǎo)致學(xué)生在互動交流中存在不足之處。幼兒教師口語強調(diào)的不僅僅是個體的口語表達(dá)能力，更重要的是學(xué)生與他人的互動和合作能力。但學(xué)生容易過于將注意力集中于自己的表達(dá)，而忽略了與他人的互動。

其次，學(xué)生在團(tuán)隊合作中缺乏主動性和參與度，僅僅將幼兒教師口語視作個人技能的提升，而忽視了與他人協(xié)作的重要性，使得學(xué)生在日后的實際工作中難以與同事和家長進(jìn)行有效地溝通和協(xié)商，影響了學(xué)生在幼兒園工作中的團(tuán)隊合作效果。“幼兒教師口語”課程在開展的過程中往往需要學(xué)生經(jīng)歷非常大量的語言訓(xùn)練，這樣才能夠更好地掌握相關(guān)的語言技能。其中，最為基礎(chǔ)也是最為核心的就是普通話訓(xùn)練。為此教師會設(shè)計一些互動交流的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，勇敢進(jìn)行表達(dá)。但是在實際的執(zhí)行過程中，許多學(xué)生因為害怕或者羞澀等原因，并不愿意參與其中，嚴(yán)重影響了互動效果。

（四）課程開展缺乏針對性以及自身特色體現(xiàn)

多媒體教學(xué)可以作為成熟的教學(xué)輔助工具應(yīng)用在現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中。但是從客觀層面來看，一些教師在實際教學(xué)過程中還存在一些問題，比如，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，所選擇的形式比較單一，沒有體現(xiàn)出本學(xué)校在相關(guān)課程方面的專業(yè)特色。此外，“幼兒教師口語”課程的教學(xué)內(nèi)容選擇并沒有結(jié)合幼兒園的實際情況，加之教師缺乏比較豐富的從業(yè)經(jīng)驗，導(dǎo)致整個教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教師無法完全立足于幼兒園的實際情況和需求，久而久之必然會喪失教學(xué)內(nèi)容專業(yè)特色。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“幼兒教師口語”課程教學(xué)模式

（一）課前教學(xué)階段

在創(chuàng)新“幼兒教師口語”課程教學(xué)模式的過程中，首先需要從課前教學(xué)階段入手。以“聲母學(xué)習(xí)”為例，任務(wù)可以設(shè)置為以下幾個方面：

①明確本章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容：普通話——聲母。

②分析學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，了解大多數(shù)學(xué)生對漢語當(dāng)中的聲母都有了基本的認(rèn)知和了解。但是，由于缺乏比較系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對比較薄弱，加之各地區(qū)不同的方言問題，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在口音的情況，這也說明開展聲母教學(xué)以及進(jìn)行相對應(yīng)的訓(xùn)練工作是非常必要的。

③確定教學(xué)目的，讓學(xué)生充分認(rèn)識23個聲母的發(fā)音和具體形式，掌握具體的發(fā)音方法，并能夠?qū)⑵溥\用到單詞中。

④明確設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過找到聲母當(dāng)中完全不同的7個類型并進(jìn)行劃分，了解正確的發(fā)音方法，同時積極與學(xué)生之間進(jìn)行溝通、交流和練習(xí)，搜集相應(yīng)的詞匯。

⑤準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，包括聲母表的相關(guān)視頻展示、教師錄制與教學(xué)相關(guān)的微課視頻內(nèi)容。

⑥在完成任務(wù)設(shè)定之后，教師可以在微信群發(fā)布上述任務(wù)，讓學(xué)生按照任務(wù)卡的要求完成自學(xué)活動，使得學(xué)習(xí)活動的開展更加具有針對性。

（二）課中教學(xué)階段

首先，教師要仔細(xì)地檢查學(xué)生在課堂上自學(xué)的完成程度，可以采用隨機抽查的方法進(jìn)行提問，從而大致地掌握學(xué)生的自學(xué)能力。

在針對不同學(xué)生進(jìn)行提問的時候，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問題。例如，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可以向其提問簡單的問題，不僅可以避免打擊學(xué)生的自信心，還可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。合作練習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報和展示，教師和學(xué)生均可進(jìn)行評價與反饋。在匯報和展示后，教師做針對性總結(jié)，并對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價，形成多方位綜合評價的模式，從而提高課堂教學(xué)效果。

（三）課后溫習(xí)階段

在完成基礎(chǔ)課程教學(xué)工作之后，教師需要布置相應(yīng)的任務(wù)增加學(xué)生的開口訓(xùn)練。例如，可以讓學(xué)生下載“配音秀”，讓學(xué)生在其中找到自己比較感興趣的電影進(jìn)行配音和模仿，既練習(xí)了發(fā)音，放松了心情，同時也達(dá)到了娛樂的目的，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下幼兒教師口語教學(xué)工作順利開展的關(guān)鍵。

五、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)手段，可以有效改善課堂枯燥乏味的現(xiàn)象，對教師的要求也更嚴(yán)格。因此，教師必須在開展課堂教學(xué)活動之前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，比如提前錄制課堂教學(xué)視頻，讓學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與探究。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時也必須重視學(xué)生主體地位，堅持從興趣培養(yǎng)出發(fā)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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