侯蕾

【摘要】繪畫是視覺(jué)藝術(shù)的一種，有助于學(xué)生通過(guò)圖像了解世界、感受多元文化，并培養(yǎng)創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力。但目前高中繪畫教學(xué)過(guò)于注重技巧，忽視了創(chuàng)新價(jià)值。本文旨在探討如何利用融合式教學(xué)提升高中生的創(chuàng)意實(shí)踐力，擺脫以技能為主的教學(xué)模式。同時(shí)，本文還提出了基于STEAM的高中繪畫模塊融合式教學(xué)邏輯框架，為更好地實(shí)施融合式教學(xué)提供了可行的方案和策略。

【關(guān)鍵詞】STEAM? 融合教學(xué)? 創(chuàng)意實(shí)踐力

【中圖分類號(hào)】G633.955 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）03-0160-03

在當(dāng)今社會(huì)中，創(chuàng)意實(shí)踐力已經(jīng)成為學(xué)生核心素質(zhì)的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的高中《繪畫》模塊教學(xué)往往過(guò)于注重技巧和理論的傳授，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐力的培養(yǎng)。因此，本研究旨在通過(guò)融合式教學(xué)的方法，將STEAM教育理念引入高中《繪畫》模塊教學(xué)中，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

一、基本問(wèn)題

高中美術(shù)課程中的《繪畫》模塊旨在讓學(xué)生了解繪畫分類、內(nèi)涵及表現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)繪畫基本方法和創(chuàng)作過(guò)程，通過(guò)繪畫表達(dá)思想情感。這需要學(xué)生掌握繪畫的基本規(guī)律和技能，并創(chuàng)造性地結(jié)合自己的理念、思想、情感來(lái)完成。要完成這一過(guò)程是需要建立在“對(duì)繪畫創(chuàng)作規(guī)律的理解，開(kāi)闊眼界，提高繪畫鑒賞和創(chuàng)作水平，形成創(chuàng)造性思維?！痹诶L畫課程的教學(xué)中存在以下問(wèn)題：重技能輕創(chuàng)意，依賴現(xiàn)有資源忽視個(gè)性需求，過(guò)于追求繪畫語(yǔ)言應(yīng)用而忽視規(guī)律研究，片面追求視覺(jué)效果而缺乏創(chuàng)新。改變現(xiàn)狀的方法是確立提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐力的繪畫課程教學(xué)。

二、研究?jī)?nèi)容和方法

（一）創(chuàng)意實(shí)踐能力

創(chuàng)意實(shí)踐是美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，2017版課標(biāo)中的解釋是，“創(chuàng)意實(shí)踐指在美術(shù)活動(dòng)中形成創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法?！奔丛诿佬g(shù)教學(xué)實(shí)踐中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法。三者相互關(guān)聯(lián)，有創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)求新，有求新意愿才會(huì)思考創(chuàng)新，思考過(guò)程即創(chuàng)新思維，尋找合理實(shí)現(xiàn)方式即創(chuàng)造方法。要在繪畫課程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)、構(gòu)建科學(xué)思維方法、習(xí)得技能、敢于發(fā)聲質(zhì)疑，從多角度認(rèn)識(shí)美術(shù)作品和現(xiàn)象，并使用技能表達(dá)思想。但傳統(tǒng)繪畫教學(xué)以技能為主，難以讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力。因此，需要改變教學(xué)方式，重新組合教學(xué)要素，以培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐力。

（二）融合教學(xué)原則

融合教學(xué)是黎加厚教授對(duì)Blended Learning的一種解釋，指對(duì)所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[1-2]教師根據(jù)教學(xué)需求，熟練運(yùn)用各種教學(xué)理論、媒體、模式、策略、方法和技術(shù)。融合式教學(xué)是在融合式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)媒體，針對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)提出解決問(wèn)題的具體對(duì)策。[3]融合式教學(xué)的內(nèi)容可從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等角度進(jìn)行融合，其關(guān)鍵在于形成合力，使教學(xué)各要素之間有機(jī)、系統(tǒng)地融合，而非簡(jiǎn)單混合。[3]融合式教學(xué)就是教師在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)“適當(dāng)?shù)摹苯虒W(xué)方法與不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需要相契合，傳遞“適當(dāng)?shù)摹敝R(shí)與技能，從而達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。[4]

STEAM教育是一種跨學(xué)科的教育方式，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合在一起，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種教育方式與融合式教學(xué)的理念相符，都強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

STEAM教育還注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這與融合式教學(xué)的理念也是一致的。因此，可以說(shuō)STEAM教育屬于融合式教學(xué)的一種具體實(shí)踐方式。

（三）教學(xué)策略

由美國(guó)提出的STEAM教育理念，即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的英文首字母。其中打破常規(guī)學(xué)科界限，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境、跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)成為其主要特征。[5]在STEAM教育中，以項(xiàng)目或現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，學(xué)生需要在自主探究和合作中解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)到隱藏在問(wèn)題背后的各個(gè)學(xué)科知識(shí)。項(xiàng)目式教學(xué)的本質(zhì)在于設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，并在其中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。[6]由于復(fù)雜真實(shí)的問(wèn)題往往涉及多個(gè)學(xué)科，學(xué)生在項(xiàng)目中需要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題并創(chuàng)造出最終的答案。

通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)繪畫，而不僅僅是掌握技術(shù)層面的技能。通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)如何通過(guò)繪畫來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。這樣，學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力就能夠得到根本的提升。

三、基于STEAM的高中《繪畫》模塊融合式教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐力的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施建議

（一）基于STEAM的高中《繪畫》模塊融合式教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐力教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)方式是為課堂教學(xué)服務(wù)的，任何一種教學(xué)方式的最終目的都是為了完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在輕松愉快的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)知識(shí)，并循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。[7]在STEAM的基礎(chǔ)之上需要從以下幾個(gè)視角對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考量，其中包括對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的強(qiáng)化、對(duì)文化理解能力的提升。

1.文化理解。通過(guò)學(xué)習(xí)不同文化背景下的繪畫作品和藝術(shù)家，讓學(xué)生了解不同文化的特點(diǎn)和價(jià)值，增強(qiáng)文化理解和文化意識(shí)。

2.藝術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)融合多學(xué)科的知識(shí)和技能，讓學(xué)生了解繪畫的基本原理、技巧和藝術(shù)史，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

3.創(chuàng)新思維。通過(guò)探究、實(shí)踐和創(chuàng)造等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意思維能力。

4.實(shí)踐能力。通過(guò)繪畫創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和制作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)和探索，強(qiáng)化他們的實(shí)踐能力，提高繪畫技能水平。

具體教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法包括：根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)真實(shí)情境教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，如為漫畫雜志社投稿。融合繪畫模塊與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高綜合應(yīng)用能力。鼓勵(lì)自主探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。注重評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和需求，調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）基于STEAM的高中《繪畫》模塊融合式教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐力課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在《繪畫》模塊課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面：首先，要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性，將繪畫與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和實(shí)踐操作能力；其次，重視啟發(fā)性教學(xué)的作用，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識(shí)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，以多樣化的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，通過(guò)在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)。最后，需要建立多元化的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品、組織創(chuàng)意競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

（三）基于STEAM的高中《繪畫》模塊融合式教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐力課程評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)

在繪畫教學(xué)中驗(yàn)證學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐力是否獲得提升，可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估：

1.作品的創(chuàng)意性：評(píng)估學(xué)生在繪畫作品中的創(chuàng)意表現(xiàn)，如構(gòu)思的新穎性、主題的獨(dú)特性、表現(xiàn)形式的創(chuàng)新性等。教師可以通過(guò)觀察作品的整體效果和細(xì)節(jié)處理，來(lái)判斷學(xué)生在創(chuàng)意方面的提升。

2.技能的運(yùn)用：評(píng)估學(xué)生在繪畫作品中技能的提升和運(yùn)用情況，如線條的流暢性、色彩的運(yùn)用、空間感的處理等。教師可以通過(guò)比較學(xué)生不同時(shí)期的作品，或者設(shè)定具體的技能指標(biāo)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在技能方面的進(jìn)步。

3.問(wèn)題的解決能力：評(píng)估學(xué)生在繪畫過(guò)程中面臨問(wèn)題時(shí)的解決能力，如遇到技術(shù)難題、創(chuàng)意瓶頸等時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、與學(xué)生進(jìn)行交流以及分析學(xué)生的作品，來(lái)了解他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題方面的提升。

4.自主性與合作性：評(píng)估學(xué)生在繪畫過(guò)程中的自主性和合作性表現(xiàn)，如獨(dú)立思考、主動(dòng)探索以及與同學(xué)合作完成任務(wù)的能力。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的行為、與學(xué)生進(jìn)行交流以及分析小組合作的作品，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在自主性和合作性方面的進(jìn)步。

為了更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐力提升情況，教師可以綜合運(yùn)用以上維度進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展階段制定具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法。以《我們的漫畫》一課為例，進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐力課程評(píng)價(jià)量規(guī)，設(shè)計(jì)示例如表1至表3所示。

通過(guò)上述對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)三個(gè)重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，整合適用于高中《繪畫》模塊的提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐力的教學(xué)模式，并形成具有實(shí)踐意義和價(jià)值的邏輯框架，如圖1所示。

四、總結(jié)與反思

通過(guò)課程的實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，融合式教學(xué)明顯提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐力。學(xué)生可以創(chuàng)作出表達(dá)自身思想和情感的漫畫，雖技術(shù)有待提高，但反饋良好。未來(lái)在《繪畫》模塊中應(yīng)更注意融合式教學(xué)的應(yīng)用，并改進(jìn)不足之處。

首先，教師綜合能力提升是融合式教學(xué)的關(guān)鍵。在STEAM理念下，教師需具備美術(shù)、藝術(shù)知識(shí)和多學(xué)科相關(guān)技能。要求教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，提升綜合素質(zhì)?？鐚W(xué)科教學(xué)需跨學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力，融合多學(xué)科知識(shí)于美術(shù)教學(xué)中。其次，關(guān)注學(xué)生課程期望轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)融合式教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力。學(xué)生需從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極參與、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)者，具備自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。教師可采用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。

綜上所述，只有教師提升綜合和跨學(xué)科教學(xué)能力，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究。師生共同努力合作，才能實(shí)現(xiàn)融合式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才。

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