彭曉霞

【摘要】整本書閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，為學(xué)生一生學(xué)習(xí)奠基，可是現(xiàn)狀不容樂觀。為了使學(xué)生樂于閱讀，主動思考，筆者分別從整理、聯(lián)結(jié)和共享三種類型“任務(wù)單”入手，幫助學(xué)生有效地閱讀整本書，提升閱讀能力，獲得整本書閱讀的“密碼”，從而使語文能力落地生根。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)單? 整本書閱讀? 進(jìn)階

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0139-03

多讀書，讀好書，讀整本書，是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀文化經(jīng)驗(yàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》非常重視整本書閱讀，把它列為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在通過語文實(shí)踐活動積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生的終身閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問題尋秘：名著閱讀的現(xiàn)狀掃描

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每一冊都編排“快樂讀書吧”，重在引導(dǎo)學(xué)生從單篇課文學(xué)習(xí)延伸到整本書閱讀。六年級下冊“快樂讀書吧”主題是“漫步世界名著花園”， 筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》整本書時(shí)，感到困難重重?，F(xiàn)象一：文化背景陌生，難堅(jiān)持?！厄T鵝旅行記》以一個(gè)瑞典地形為路線圖的冒險(xiǎn)故事，中間穿插著瑞典的自然環(huán)境和人文景觀，還有當(dāng)?shù)孛耖g傳說故事，這些內(nèi)容對于我們學(xué)生都比較陌生，理解上存在一定的障礙。因?yàn)闆]有生活“底子”，無形中消磨了閱讀興趣，難以堅(jiān)持讀完整本書?，F(xiàn)象二：閱讀內(nèi)容繁多，難理清。當(dāng)前，“碎片化”閱讀模式影響到學(xué)生，讓學(xué)生難以靜心讀整本書，更難以進(jìn)行深度閱讀。《騎鵝旅行記》小說共有55個(gè)章節(jié)，近一半是瑞典的地名，學(xué)生在閱讀時(shí)弄不清各人物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，搞不懂前后旅行地點(diǎn)的變化順序，內(nèi)容上容易混淆，故事情節(jié)梳理不清。現(xiàn)象三：閱讀水平有限，難理解?！厄T鵝旅行記》是一部享譽(yù)世界的童書。這樣一本巨著，包含的文化價(jià)值非常厚實(shí)，但是學(xué)生閱讀能力有限，常常停留在故事本身，難以理解文字背后的東西。導(dǎo)致每位學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和持續(xù)性不同，就很難發(fā)現(xiàn)作者寫作中隱含的意思，理解不夠，就會出現(xiàn)減“料”的現(xiàn)象。

基于以上學(xué)生存在的閱讀困難，老師們想盡辦法尋找有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生能更有興趣、更有效地去閱讀。經(jīng)過探索，筆者發(fā)現(xiàn)了“任務(wù)單”，它能幫助學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的閱讀過程，真正展開思考，培養(yǎng)閱讀整本書的良好習(xí)慣，為人生閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、路徑探秘：“任務(wù)單”的運(yùn)用之巧

名著閱讀任務(wù)單：是學(xué)生在閱讀前、中、后，由教師提供主題或?qū)W生自主確定主題設(shè)計(jì)圖、表，來幫助學(xué)生降低閱讀難度、梳理知識、提煉方法、拓展學(xué)習(xí)， 增加閱讀興趣的一種半自主閱讀輔助方式，是學(xué)生閱讀過程中的貼心朋友。它來輔助《騎鵝旅行記》整本書閱讀，我們發(fā)現(xiàn)了其諸多優(yōu)點(diǎn)。

（一）符合學(xué)生心理——有趣

六年級學(xué)生在各方面都得到了一定的發(fā)展，但還是具有形象思維的特質(zhì)，整本書，他們因?yàn)闆]有被關(guān)注而難以堅(jiān)持。任務(wù)單就大有不同了，它圖文結(jié)合，表格整理，更可以加入自己喜歡的元素進(jìn)行整合，來梳理自己閱讀中獲取的信息、習(xí)得的方法和引發(fā)的思考。

（二）適合學(xué)習(xí)要求——有力

針對《騎鵝旅行記》中人物、地名、事件線索眾多，學(xué)生難理清的問題，閱讀任務(wù)單用簡單的圖表梳理和整合，可以讓孩子習(xí)得更多的閱讀方式，幫助學(xué)生關(guān)注字里行間的那些隱性信息，提升信息搜索和提取的速度，更好地與文本對話，揣摩語言藝術(shù)和精神內(nèi)涵，促進(jìn)理解與表達(dá)。

（三）契合學(xué)科特點(diǎn)——有料

當(dāng)學(xué)生面對名著大餐時(shí)，不能隨意看完，簡單交流，草草收場。我們將任務(wù)單伴隨《騎鵝旅行記》整本書閱讀過程，通過多種形式，搭建思維的橋梁，統(tǒng)整、內(nèi)化，在主題、內(nèi)容、文學(xué)價(jià)值上挖掘“料”，結(jié)合已有的知識和生活實(shí)際，深入內(nèi)里，慢慢消化吸收。

那么，我們是如何實(shí)踐的？筆者針對學(xué)生年段特征結(jié)合整本書閱讀特點(diǎn)，對《騎鵝旅行記》進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，用任務(wù)單的方式通過“類型逐層梳理、內(nèi)容梯度搭建、策略進(jìn)階導(dǎo)航”（如圖1），來幫助學(xué)生有效地閱讀整本書，提升閱讀能力，獲得整本書閱讀的“密碼”。

三、進(jìn)階解密：“任務(wù)單”的破壁之旅

“任務(wù)單”輔助《騎鵝旅行記》整本書閱讀的探尋是一個(gè)破壁過程，它運(yùn)用的巧妙之處是讓學(xué)生經(jīng)歷“整體、局部、細(xì)節(jié)”的梳理過程，讓學(xué)生的閱讀從盲目到有序，更有深度地思考和經(jīng)歷思想過程。

（一）整理任務(wù)單：從“無從下手”到“有跡可循”

我們嘗試在學(xué)生閱讀存在共性困難時(shí)，提供任務(wù)單給學(xué)生共享，從原來的漫無目的到帶著計(jì)劃和問題去閱讀，無序閱讀到有序梳理，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)、羅列方法、提升能力。

1.關(guān)照整體，理清路線?！厄T鵝旅行記》是關(guān)于地理學(xué)、生物學(xué)和民俗學(xué)的教科書，它講的是小男孩尼爾斯騎著雄鵝環(huán)游瑞典的故事。這些地點(diǎn)從南向北，又從北到南，來回貫穿整個(gè)瑞典。為更好地讓學(xué)生理清尼爾斯的旅行路線圖，給學(xué)生送上一張“瑞典地圖”任務(wù)單， 讓學(xué)生邊讀，邊在地圖上尼爾斯到過的地方標(biāo)上小紅旗，也可以自己動手畫一畫尼爾斯的旅行路線圖。這個(gè)任務(wù)單的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生站在整體角度去梳理，一圖便能包攬一本厚厚的書，簡單明了，更是讓學(xué)生在閱讀過程中形成全局觀，跳出平時(shí)只關(guān)注局部細(xì)節(jié)、精讀的習(xí)慣，從整體方面關(guān)照整本書內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生全局思維力。

2.關(guān)注人物， 架構(gòu)圖譜。世界名著人物多，關(guān)系復(fù)雜。閱讀時(shí)，讓學(xué)生畫一畫人物圖譜?！厄T鵝旅行記》開頭部分：先是男孩尼爾斯，他變小成了小狐仙，接著出現(xiàn)了麻雀和雞、鵝，下一個(gè)遇到的是貓，接著三頭牛憤怒控訴，教訓(xùn)了他。最后寫到了大雁和雄鵝，尼爾斯騎上雄鵝，飛上了天空。閱讀時(shí)，我們就可以形成這樣一個(gè)人物圖譜（如圖2）。文中還有大雁、烏鴉、老雕等人物，他們之間的關(guān)系，閱讀時(shí)請學(xué)生畫人物圖譜。這樣，書本就一目了然，方便隨時(shí)查閱。

3.關(guān)聯(lián)事件，梳理情節(jié)。《騎鵝旅行記》中有許多豐富的傳說，這也是本書的一大亮點(diǎn)。我們可引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)的內(nèi)容和傳說故事歸類進(jìn)行探究，目標(biāo)集中專一，話題容易深入?！厄T鵝旅行記》第12章的目錄是“大蝴蝶”，作者花了相當(dāng)多的筆墨來寫這部分內(nèi)容，其實(shí)“大蝴蝶”指的就是“厄蘭島”，作者通過真實(shí)的地形與奇妙的想象、豐富的傳說結(jié)合，特別適合學(xué)生深入探討。為此，可讓學(xué)生讀相關(guān)章節(jié)，并找關(guān)聯(lián)內(nèi)容，以“真實(shí)內(nèi)容—傳說故事—你的想法”三塊內(nèi)容完成任務(wù)單。學(xué)生在關(guān)聯(lián)事件的梳理中提取信息、進(jìn)行歸類分析，最后查詢資料，做出判斷。這樣有利于整體感知整本書的內(nèi)容，把握重點(diǎn)信息。

（二）聯(lián)結(jié)任務(wù)單：從“散而無章”到“聚而有神”

閱讀整本書，我們不僅要了解故事情節(jié)，更要探尋本書作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。《騎鵝旅行記》中塑造一個(gè)個(gè)豐富、立體、多面的人物形象，通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀與揣摩，能讓其感受作者刻畫人物特點(diǎn)的又一方法。

1.立足關(guān)鍵點(diǎn)——“心靈成長”。頑童尼爾斯被施了魔法之后，隨著旅程的進(jìn)程，經(jīng)歷種種考驗(yàn)，逐漸認(rèn)識自我和世界，內(nèi)心發(fā)生了變化，實(shí)現(xiàn)了精神世界的成長。于是，教師可設(shè)計(jì)閱讀主題為“心靈成長路程”的閱讀任務(wù)單，指引學(xué)生有目的、主動趣味地閱讀。在搜索過程中，梳理了內(nèi)容行，概括了事件，提升了學(xué)生的洞察能力。

2.比較相似處——“自我對話”。好的閱讀者在閱讀的時(shí)候，會從眼前這一本書出發(fā)，聯(lián)系到另一本書，然后與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)結(jié)，連接自我世界。閱讀這本書時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)單是“書中的內(nèi)容讓你想到了什么？而你所認(rèn)識的世界是怎樣的？”讓學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)系自身，尋找相似點(diǎn)，與書本建立聯(lián)系。

3.點(diǎn)擊個(gè)性面——“人物”品味?！厄T鵝旅行記》中人物形象鮮明而富有個(gè)性。學(xué)生在自主閱讀的過程中，往往注重情節(jié)，忽視人物描寫，再加上原著語言相對現(xiàn)代文較為生澀，學(xué)生閱讀的動力也弱。為提升閱讀質(zhì)量，教師有必要在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步引領(lǐng)。而“人物名片”這份新穎的任務(wù)單，形式活潑，能極大調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。（1）“名片”巧設(shè)計(jì)。為使這份“人物名片”設(shè)計(jì)得更理想、更全面、更具個(gè)性，教師可引領(lǐng)學(xué)生共讀比較喜歡的人物——尼爾斯，回讀書中相關(guān)章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多角度設(shè)計(jì)人物名片，可根據(jù)一個(gè)故事設(shè)計(jì)人物名片，可從他的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)人物名片……學(xué)生再“舉一反三”，給書中的其他人物設(shè)計(jì)交友名片。（2）“交友”人氣榜。故事中的次要角色在不經(jīng)意間成為了尼爾斯的人生領(lǐng)路人，如領(lǐng)頭雁阿卡、白鵝莫頓、老鷹高爾果等，他們教會了尼爾斯什么道理，你從中學(xué)會了什么？如果是你，你會選擇誰做你的好朋友，理由是什么？學(xué)生在書中尋找理由，制作人氣排行榜的時(shí)候就是在分析、對比中，對人物的形象進(jìn)行更深入的探究。（3）“角色”辯論賽。故事中的很多角色曾經(jīng)面臨選擇，比如雄鵝莫頓要不要跟著雁群去做長途飛行？大雁阿卡要不要照顧失去父母的雄鷹？長大的雄鷹高爾果要不要繼續(xù)留在燕群？尼爾斯要不要信守諾言繼續(xù)過囚禁的生活？你怎么看待他們的選擇？如果是你，你會怎么選擇？辯論中，學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，引發(fā)人生思考。

（三）共享任務(wù)單：從“個(gè)體探究”到“抱團(tuán)合作”

1.組內(nèi)比拼：知識樂積累。每位學(xué)生根據(jù)故事提煉關(guān)鍵詞（可以是人物、地名、事件核心詞等）自主制作“任務(wù)單”，讓組內(nèi)學(xué)生以摸獎方式，抽取任務(wù)單。這不僅鍛煉了學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生語言組織的能力。

2.組間 PK：智慧會發(fā)現(xiàn)。學(xué)生以小組為單位，自己創(chuàng)作任務(wù)單，進(jìn)行組間PK。對學(xué)生個(gè)性獨(dú)特的見解，不必深究孰對孰錯，學(xué)生在判斷、辨析、討論的過程中，思維的火花得以碰撞，思考的深度、廣度得以拓展，人物的性格特點(diǎn)躍然紙上。

3.班級秀場：能力微展示。要讓學(xué)生樂于閱讀，堅(jiān)持閱讀，還要利用豐富的活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)各種有趣的任務(wù)單進(jìn)行共享，激發(fā)其閱讀興趣，使其進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)。比如，結(jié)合小說特點(diǎn)進(jìn)行多個(gè)版本對照讀，觀看影視作品與評書，學(xué)生制作了“海報(bào)任務(wù)單”；設(shè)計(jì)“讀書任務(wù)單”——打卡閱讀時(shí)間、章節(jié)，定期評選讀書小達(dá)人；設(shè)計(jì)“故事任務(wù)單”——選取精彩的片段用表演、講故事的形式學(xué)習(xí)、演繹；“論壇專題任務(wù)單”——學(xué)生選取感興趣的點(diǎn)，成立志同道合的研究共同體，二次閱讀后以小論壇的方式呈現(xiàn)。進(jìn)行研究辯論，提升學(xué)生思辨能力。

四、體系再覓：“任務(wù)單”的放牧之行

關(guān)于名著整本書閱讀不能只停留在單一的方式，因此需要我們的實(shí)踐從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將教師提供的閱讀任務(wù)單和學(xué)生自主設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)單梳理整合，進(jìn)行多主題開發(fā)，形成“名著閱讀任務(wù)單微課程”，此課程與學(xué)校理念文化對接，相輔相成，成為一個(gè)分支。

（一）資源庫建立——可自取

現(xiàn)今，線上資源頗為豐富，在它的支撐下，我們收集學(xué)生自己創(chuàng)作的“任務(wù)單”，形成整本書閱讀的資源，分成“梳理任務(wù)單”“人物任務(wù)單”“積累任務(wù)單”等系列，關(guān)注閱讀策略和閱讀能力的提升，給整本書閱讀的學(xué)生共享使用。線上資源庫的建立，能增加任務(wù)單運(yùn)用的廣度，增加它的輻射力。

（二）多主題開發(fā)——可自主

學(xué)生借助教師提供的任務(wù)單格式能進(jìn)行自主開發(fā)，我們就鼓勵學(xué)生按照自己的興趣，選擇自己喜歡的“點(diǎn)”，讓興趣激勵學(xué)生的閱讀熱情。教師可以適當(dāng)?shù)刂敢较蚝吞峁┐笾驴蚣?，讓學(xué)生有目的、有內(nèi)容，有跡可循，實(shí)效會大大提高。這樣的“任務(wù)單”設(shè)計(jì)，巧妙地把課內(nèi)課外鏈接起來，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面， 素養(yǎng)在開發(fā)中提升。

（三）跨學(xué)科整合——可自創(chuàng)

學(xué)習(xí)從來就不是孤單的，我們提倡全學(xué)科學(xué)習(xí)。全學(xué)科的整本書閱讀任務(wù)單也是我們實(shí)踐的方向，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，欣賞品鑒美文時(shí)總是會有所觸動，那么就可以聯(lián)合音樂學(xué)科，用音樂旋律、文字結(jié)合美術(shù)學(xué)科的多彩畫面進(jìn)行設(shè)計(jì)“任務(wù)單”。當(dāng)閱讀到科普文時(shí)，那么就聯(lián)合科學(xué)用記錄本的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)“任務(wù)單”；當(dāng)讀到情感類文章時(shí)，就聯(lián)合心理、品德學(xué)科，用“心電圖”的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)“任務(wù)單”……這些“任務(wù)單”充滿了獨(dú)特的氣息，學(xué)生喜歡，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的“以生為本”，這樣的學(xué)習(xí)才是有生命力的。

名著整本書閱讀“任務(wù)單”的實(shí)踐，讓學(xué)生在整本書閱讀時(shí)多了許多樂趣， 少許多難度，提高了語文學(xué)習(xí)能力。走向深度閱讀，能幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀真生活，提升語文能力，有這樣一個(gè)閱讀“伴侶”不失為一件美事。

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