【摘要】幼小銜接是學(xué)前教育工作當(dāng)中的重要議題，長期受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。在幼小銜接的過程中，需要遵循學(xué)前教育觀以及幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。游戲是幼兒獲得發(fā)展最基本的途徑。在幼小銜接游戲化設(shè)計(jì)的過程中，需要家庭、幼兒園密切配合，尤其是家長的游戲觀，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)起到十分重要的影響。本文主要探究在幼小銜接視角下，家長的游戲觀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，并且給出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接? 幼兒發(fā)展? 家長游戲觀? 學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）03-0136-03

隨著國家教育體系的多元化改革，素質(zhì)教育逐漸成為未來教育工作的主流。素質(zhì)教育要求全面提升學(xué)生的綜合能力和水平。2012年教育部印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，其中明確強(qiáng)調(diào)“要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)”，所謂的學(xué)習(xí)品質(zhì)，主要是指幼兒在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中所表現(xiàn)出的傾向、態(tài)度、習(xí)慣以及方法、能力等不同要素的綜合，一般包括：主動(dòng)性、興趣、好奇心、注意力、創(chuàng)造力等等[1]。幼小銜接是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)塑造的關(guān)鍵期，在這一階段，為了全面提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和水平，很多家長采用超前教育的方式，使小學(xué)化的內(nèi)容較為突出。在游戲活動(dòng)中，也會(huì)進(jìn)行不當(dāng)干預(yù)，加入大量知識(shí)性內(nèi)容，增加幼兒的壓力，不利于幼兒長期學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。必須要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助家長樹立正確的游戲觀，以保證幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造。

一、理論綜述與研究假設(shè)

（二）理論綜述

1.家長游戲觀

幼兒的學(xué)習(xí)主要是在游戲活動(dòng)中進(jìn)行的，在幼小銜接中，幼兒可以通過游戲獲得大量的知識(shí)。家長游戲觀主要是針對(duì)幼兒游戲活動(dòng)開展所形成的一種認(rèn)知方式。家長游戲觀主要可以劃分為三種形態(tài)：第一是游戲支持，主要是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)給予一定的物質(zhì)支撐和精神鼓勵(lì)，致力于引導(dǎo)。第二是游戲成長，主要是希望能夠通過游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲參與過程中健康成長。第三是游戲無益，主要認(rèn)為幼兒游戲活動(dòng)的開展會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)受到影響，不利于各項(xiàng)能力的培育[2]。基于上述研究成果，本文在進(jìn)行相關(guān)的研究當(dāng)中，將家長游戲觀定義為三個(gè)方面：游戲支持、游戲成長和游戲無益。

1.1.2 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是幼兒在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的行為品質(zhì)，其主要包括：堅(jiān)持與主動(dòng)、思考與解釋、好奇與興趣和創(chuàng)造性四個(gè)方面[3]。其中，堅(jiān)持與主動(dòng)主要是指幼兒在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的堅(jiān)持不懈和積極主動(dòng)；思考與解釋主要是幼兒在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的舉一反三的能力；好奇與興趣主要是幼兒在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的探究精神；創(chuàng)造性主要是幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造力水平。基于上述研究成果，本文將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)定義為這四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行探究。

（二）研究假設(shè)

對(duì)于家長游戲觀與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)兩者關(guān)系的研究，主要認(rèn)為家長游戲觀可以顯著影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是關(guān)于不同維度指標(biāo)的不同影響結(jié)果探究仍然較為稀少。本文結(jié)合家長游戲觀和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的要素，探究在幼小銜接背景下，家長游戲觀對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。假設(shè)如下：

H1：家長游戲觀可以顯著影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)；

H2：家長游戲支持可以正向影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)；

H3：家長游戲成長可以正向影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)；

H4：家長游戲無益可以負(fù)向影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）研究設(shè)計(jì)

本文基于上述假設(shè)，采用王菲敏編制的家長游戲觀質(zhì)量表以及蔡欣欣編制的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)量表，量表均通過信度和效度檢驗(yàn)。對(duì)家長游戲觀以及幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行測度。問卷使用李克特五點(diǎn)計(jì)分，通過SPSS22.0進(jìn)行相關(guān)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。本文的問卷調(diào)查主要針對(duì)A市32所幼兒園大班幼小銜接階段的家長和幼兒展開，共計(jì)發(fā)放家長問卷390份，回收387份，有效問卷376份；幼兒問卷456份，回收447份，有效問卷439份。

二、幼小銜接視角下家長的游戲觀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素實(shí)證

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

本文對(duì)相關(guān)的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體數(shù)據(jù)如表1所示。

表1主要統(tǒng)計(jì)了家長游戲觀和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，樣本里的“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”當(dāng)中，幼兒的“創(chuàng)造力”評(píng)估得分最高，其次是“好奇與興趣”，“家長游戲”觀當(dāng)中，“游戲支持”的得分最高，其次是“游戲成長”，較少的家長認(rèn)為“游戲無益”?；谏鲜鼋y(tǒng)計(jì)，本文通過不同家長觀點(diǎn)的測度，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

（二）變量相關(guān)分析

1.家長游戲觀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)維度的影響

本文對(duì)家長游戲觀當(dāng)中的綜合數(shù)據(jù)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性對(duì)比分析，具體的結(jié)果如表2所示。

通過上述表格可以看出，家長游戲觀可以顯著影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其中，相關(guān)系數(shù)方面，“游戲支持”和“游戲成長”屬于正相關(guān)，“游戲無益”屬于負(fù)相關(guān)，且相關(guān)性顯著。

2.家長游戲觀與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的指標(biāo)影響

本文進(jìn)一步對(duì)家長游戲支持?jǐn)?shù)據(jù)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)合各個(gè)指標(biāo)的相關(guān)性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3所示。

通過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析可以看出，家長游戲觀的各個(gè)指標(biāo)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間存在密切相關(guān)性，其中，“游戲支持”對(duì)于幼兒“堅(jiān)持與主動(dòng)”“創(chuàng)造力”的影響較大；“游戲成長”對(duì)于“好奇與興趣”的影響較大；“游戲無益”不利于幼兒的“堅(jiān)持與主動(dòng)”[4]。

（三） 回歸分析

為了進(jìn)一步掌握家長游戲觀對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響程度并驗(yàn)證本研究所提出的假設(shè)，在上述相關(guān)分析的基礎(chǔ)上采用多元回歸分析，即自變量分別為“游戲支持”“游戲成長”“游戲無益”。因變量為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，回歸分析如表4所示。

由以上回歸分析數(shù)據(jù)顯示R方為0.831，擬合度較好且說明有83.1%的變量能夠被該回歸方程所解釋，驗(yàn)證了家長游戲觀當(dāng)中的“游戲支持”“游戲成長”“游戲無益”能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行預(yù)測。此外，根據(jù)回歸系數(shù)和顯著性水平分析結(jié)果顯示，“游戲無益”為負(fù)向影響。因此，該回歸分析與上文相關(guān)性分析結(jié)果一致并驗(yàn)證了上述假設(shè)，即心理契約各維度與離職傾向負(fù)向影響假設(shè)成立?；谝陨蠈?shí)證分析，幼兒園價(jià)值游戲觀的塑造需要注重樹立正確的“游戲支持”“游戲成長”，減少“游戲無益”的認(rèn)知。

三、幼小銜接視角下家長的游戲觀提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

（一）提供有效的幼兒游戲支持，樹立正確認(rèn)知

通過上文的相關(guān)研究可以看出，家長的游戲支持可以有效地提升幼兒的游戲品質(zhì)，因此家長需要進(jìn)一步為幼兒提供有效的游戲支持。首先是環(huán)境支持。家長為幼兒提供良好的游戲環(huán)境，可以通過帶領(lǐng)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)、進(jìn)行親子游戲等，讓幼兒以游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為游戲。其次是內(nèi)容支持。家長需要咨詢老師的意見，與學(xué)校建立密切聯(lián)系，適當(dāng)?shù)靥峁﹦?chuàng)新性的游戲內(nèi)容，使幼兒可以在新穎的游戲當(dāng)中提升自己。最后是方法的支持。采用游戲化的方法，激發(fā)幼兒的興趣[5]。

（二）提供有效的游戲成長機(jī)遇，樹立正確導(dǎo)向

在幼小銜接中，幼兒的游戲成長對(duì)于其學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升至關(guān)重要。作為家長，需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際情況，樹立正確導(dǎo)向，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲成長。通過循序漸進(jìn)的方式，結(jié)合幼兒的需求和能力，提供不同形式、不同層次的游戲，在能力較差的情況下，可以提供簡單的互動(dòng)游戲；在游戲能力加強(qiáng)的情況下，可以提供更為復(fù)雜的家庭聯(lián)動(dòng)以及社會(huì)圈層互動(dòng)游戲；通過聯(lián)動(dòng)性的游戲，與幼兒園游戲結(jié)合在一起，使幼兒可以通過自主意識(shí)的形成，在家長的幫助下完成游戲的內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)于游戲的認(rèn)可，激發(fā)游戲的學(xué)習(xí)興趣；也可以與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，引導(dǎo)幼兒參與到社會(huì)活動(dòng)中，不斷地豐富自我知識(shí)水平，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）減少游戲無益的認(rèn)識(shí)，樹立正確理念

游戲無益的認(rèn)知會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不利于幼兒主動(dòng)參與合作。家長需要進(jìn)一步改變這一看法，充分地認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方法。

家長應(yīng)該提升意識(shí)，明確游戲是幼兒最基本的活動(dòng)。家庭教育的最大優(yōu)勢(shì)是潛移默化性，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的各種能力。家長對(duì)幼小銜接應(yīng)充分肯定與支持，不應(yīng)把幼小銜接的職責(zé)全盤推給教師。在游戲活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)幼小銜接的消極情緒，及時(shí)引導(dǎo)幼兒擺脫消極心理。家長對(duì)幼小銜接的開展應(yīng)具有主動(dòng)性，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)有關(guān)幼小銜接的知識(shí)，應(yīng)多與教師、其他家長溝通教育心得，促進(jìn)共同發(fā)展。

家長要擺脫焦慮心態(tài)，避免超前教育，主動(dòng)參與游戲。焦慮心態(tài)會(huì)潛移默化地影響幼兒，增大幼兒對(duì)小學(xué)的心理壓力。家長面對(duì)幼小銜接應(yīng)放平心態(tài)，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，避免超前教育的發(fā)生，以游戲互動(dòng)為主導(dǎo)，遵循幼兒身心規(guī)律，切莫揠苗助長。家長還應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)是衡量一切標(biāo)準(zhǔn)的心態(tài)，幼兒的身心健康、道德發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等同樣重要，應(yīng)多方準(zhǔn)則衡量幼兒發(fā)展。

家長應(yīng)為幼兒樹立榜樣。家長的自身習(xí)慣、言行舉止等都會(huì)影響幼兒。家長應(yīng)在家庭中創(chuàng)建和諧文明的氛圍，可以多陪伴幼兒閱讀，多與幼兒交談，幼兒在和諧家庭氛圍的熏陶下，會(huì)促進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣以及活潑開朗的性格養(yǎng)成。在幼兒學(xué)習(xí)閱讀時(shí)還應(yīng)杜絕玩手機(jī)等電子設(shè)備，自身作則為幼兒樹立榜樣。

四、總結(jié)

本文主要探究在幼小銜接視角下，家長的游戲觀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，并且給出合理的建議。家長游戲觀會(huì)顯著影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其中，“游戲支持”“游戲成長”正向影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，“游戲無益”負(fù)向影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在未來的發(fā)展當(dāng)中，家長需要進(jìn)一步給予幼兒足夠的游戲支持，通過游戲，引導(dǎo)幼兒健康成長，減少對(duì)于游戲無益的認(rèn)知，提升幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳蓉.開放式戶外游戲活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].江蘇教育研究，2023（14）：56-58.

[3]肖文，黃華明，易靜.幼小銜接視角下家長的兒童學(xué)習(xí)觀和游戲觀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響[J].教育探索，2023（4）：12-17.

[4]劉思含.淺論幼小銜接視角下的大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略[J].新課程研究，2023（27）：120-122.

[5]鄭碧玲.幼兒視角下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)及幼小銜接的策略[J].亞太教育，2023（12）：19-21.

作者簡介：

劉雨青（1997年—），女，漢族，山西晉城人，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。