胡淑麗

【摘要】幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動，是教師與幼兒的“雙邊行為”，良好師幼互動對幼兒早期語言能力發(fā)展起著積極作用，教師需立足語言教學(xué)活動特性，加強對師幼互動教育價值進(jìn)行開發(fā)，以科學(xué)互動幫助幼兒積累豐富、有效的語言經(jīng)驗。文章首先分析了幼兒園語言教學(xué)活動師幼互動的教育意義，而后圍繞著幼兒園語言教學(xué)活動的特點展開探討，從“實際需求”“思維特點”“語言情景”“能力差異”“互動價值”五個方面出發(fā)，對教育工作提出一些建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 語言教學(xué)? 師幼互動? 策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0127-03

長期以來，幼兒園語言教育活動是幼兒園教育中的重點，相比較其他學(xué)段語言教學(xué)“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)，幼兒園語言教學(xué)更注重培養(yǎng)幼兒“口語表達(dá)”與“溝通講述”能力。在實際教學(xué)活動期間，師幼互動是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵要素，對此，教師需加強對師幼互動環(huán)節(jié)的重視，立足幼兒發(fā)展階段，并關(guān)注不同幼兒講述需求，不斷優(yōu)化互動手段與方式，全面提升師幼互動質(zhì)量，讓幼兒語言素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

一、幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動的意義

（一）促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

幼兒園語言教學(xué)活動以口語表達(dá)、自由講述為主，要求幼兒能基于某一話題，大膽地講述自身想法，并能與同伴、教師做出互動。隨著師幼互動的深入，教師會圍繞著某一話題，有計劃、有目的、有針對性地與幼兒進(jìn)行口語交流，讓幼兒在互動交往中掌握某一句式或詞匯，從而積累正確的語言表達(dá)方式。久而久之，在師幼間的積極互動下，幼兒會養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣與較強的語感，其語言能力得到顯著提升。

（二）促進(jìn)幼兒情感素質(zhì)提升

幼兒期是語言能力、情感素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，為達(dá)成理想中的語言教學(xué)效果，教師在師幼互動中會使用具有童趣性的問題、語調(diào)與幼兒交流。這種交流方式完美契合幼兒的思維特點及交流習(xí)慣，一來快速拉近師幼間的距離，激活幼兒想說、能說、大膽說的意識；二來通過有效的師幼互動，幼兒能感受到來自外界的溫暖與關(guān)愛[1]。

（三）促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平提升

在幼兒園語言教學(xué)活動中，“師幼互動”是課程實施的核心，而教師與幼兒高質(zhì)量的語言交流，對幼兒認(rèn)知水平提高起著積極的作用。具體而言，隨著語言活動的深入，教師會利用游戲、問題等方式與幼兒進(jìn)行互動，成功激活幼兒的好奇心與探究欲；而隨著師幼互動的深入，幼兒也會獲取豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；在此基礎(chǔ)上，教師會基于語言目標(biāo)啟迪幼兒的思維，讓其對知識內(nèi)容產(chǎn)生新的想法，在互動中鼓勵幼兒從多角度看待問題，幼兒的認(rèn)知水平便得到提升。

（四）促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

幼兒社會性能力是在不斷操作與實踐中發(fā)展起來的。在幼兒園語言活動中的師幼互動，基于語言學(xué)習(xí)話題，教師會有意識地做出教育引導(dǎo)，讓幼兒嘗試用正確的語言與恰當(dāng)?shù)男袨榉绞街v述自己的觀點，以師幼互動為引導(dǎo)，在交流中強化幼兒自我控制力與自我表達(dá)力。長此以往，隨著教師的積極引導(dǎo)，幼兒所掌握的語言經(jīng)驗會愈發(fā)豐富，其能獨立、自信地面對生活中的各種交往場景，將所學(xué)經(jīng)驗運用在實際生活中，有效促進(jìn)幼兒社會能力發(fā)展。

二、幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動的策略

（一）關(guān)注幼兒實際需求，預(yù)設(shè)幼兒的語言活動問題

基于幼兒對語言知識的實際需求預(yù)設(shè)語言活動問題，是提高師幼互動質(zhì)量的重要一環(huán)。幼兒是語言教學(xué)活動的主人，幼兒對知識內(nèi)容的想法，決定了語言教學(xué)活動的實際走向。為充分發(fā)揮師幼互動的教育價值，教師可加強對幼兒的需求關(guān)注，并在語言教學(xué)活動前對語言教學(xué)問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容做出預(yù)設(shè)，設(shè)計幼兒喜歡且感興趣的問題，以此加深師幼互動的深度，進(jìn)而保證語言教學(xué)活動的質(zhì)量。

首先，教師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗對語言教學(xué)活動做出問題預(yù)設(shè)。比如，在小班幼兒語言教學(xué)活動中，教師通過對幼兒實際生活的觀察，發(fā)現(xiàn)選擇幼兒熟悉的情境，能讓其更熟練地運用語言知識，可保證師幼互動的質(zhì)量?；诖耍凇拔艺J(rèn)識的動物”語言活動中，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：“大家喜歡什么動物？為什么？”“有沒有小朋友飼養(yǎng)過動物？你是怎樣和動物做朋友的？”等，以問題與幼兒互動，鼓勵幼兒將生活經(jīng)驗嵌入其中，并激活其語言表達(dá)意識，為后續(xù)師幼互動的深入開展做好奠基準(zhǔn)備。其次，教師在師幼互動中，還需扮演好“引導(dǎo)者”的角色。師幼互動是教師與幼兒的“雙邊行為”，不僅需要教師與幼兒互動，還需要關(guān)注幼兒與教師的主動互動，教師在預(yù)設(shè)語言活動問題時，還應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒主動思考話題。比如，在“我認(rèn)識的動物”語言活動中，幼兒主動與教師分享了“奶奶家的小狗”，教師可隨著幼兒的講述做出引導(dǎo)：“你想不想養(yǎng)一只自己的小狗？你會為小狗取什么名字？”等，基于幼兒當(dāng)前的講述基礎(chǔ)，讓其對內(nèi)容展開深層次的探究，師幼互動增加討論話題的深度，確保問題之間的聯(lián)系緊密，形成一個完整的問題鏈。

（二）立足幼兒思維特點，師幼互動中加深語言理解

幼兒思維存在“具象化”的特點，相比抽象的邏輯概念，直觀、形象的語言表達(dá)方式，能讓幼兒更快速地掌握語言知識。因此，在幼兒園語言教育活動中，教師應(yīng)采取直觀、形象的互動策略，讓幼兒更好地理解語言知識內(nèi)容，掌握本節(jié)課程中語言的真正意義與正確用法。例如，在看圖說話《熊貓百貨商店》活動中，要求幼兒認(rèn)真觀察圖片，并講述自己看到的畫面與故事。在這一語言教學(xué)互動中，教師應(yīng)弱化自己在互動中的作用，要鼓勵幼兒多多表達(dá)自己的想法與感受。在閱讀“河馬先生戴口罩”圖片時，教師可主動與幼兒互動，引導(dǎo)其說出“畫面關(guān)鍵詞”，比如：“河馬先生的嘴巴很大”“河馬先生戴不上口罩”“口罩繩子太短了”等。在此基礎(chǔ)上，教師可提出問題：“誰能將所有信息完整地連起來呢？”在師幼互動中讓幼兒掌握正確的語言表達(dá)方法，理解“看圖講話”活動的基本講述方式。

（三）精心設(shè)計語言情景，激活幼兒的語言講述興趣

斯賓塞曾言：“興趣是求知和學(xué)習(xí)的最大動力。”精心設(shè)計語言情景，并利用語言情景激活幼兒的講述興趣，也是提高師幼互動質(zhì)量的有效途徑。在語言情景的設(shè)計中，教師可根據(jù)幼兒的興趣與需求打造語言情景，激活幼兒的好奇心與求知欲，讓幼兒在師幼互動中“有話可說”。

在幼兒園語言教學(xué)活動中，為發(fā)揮語言情景的教育價值，教師需為幼兒提供豐富的語言材料。比如，在“情緒的顏色”語言活動中，師幼通過共讀繪本《我的顏色小怪獸》，了解不同情緒特點。教師為提高師幼互動質(zhì)量，可為幼兒準(zhǔn)備“顏色圖片”“小怪獸圖像”“顏色瓶子”等道具，讓幼兒在閱讀中觀察畫面，并操作不同活動道具，講述自己對語言內(nèi)容的想法。以此為基礎(chǔ)，教師還可與幼兒進(jìn)行互動：“紅色代表著什么顏色？我們應(yīng)該將顏色放在哪里？”等，隨著道具的輔助提高幼兒的語言學(xué)習(xí)體驗，讓其積累更多的語言經(jīng)驗。

（四）互動輻射全體幼兒，照顧幼兒的語言能力差異

在師幼互動的過程中，性格活潑開朗，能與教師積極互動的幼兒常常被視為“主要活動對象”；而性格內(nèi)向敏感，不敢大膽表達(dá)自己的幼兒，常常在集體教學(xué)活動中“被透明化”[3]。對此，在幼兒園語言教學(xué)活動期間，教師應(yīng)保證互動行為照顧到“全體幼兒”，教師需結(jié)合幼兒的性格特征，照顧到不同幼兒的語言能力差異。

1.鼓勵教育——獲取積極學(xué)習(xí)體驗

基于幼兒語言表達(dá)能力上的差異，教師要做好全面判斷，針對幼兒能力實施不同的互動策略，以保證師幼互動的有效性。以性格內(nèi)向、自我認(rèn)同感不足的幼兒為例，從能力視角出發(fā)，此類幼兒在語言活動中最大的問題為自我認(rèn)同感不足，面對不同的討論話題，幼兒能準(zhǔn)確作出答復(fù)，并能高質(zhì)量完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)；但由于幼兒自我認(rèn)同感的缺失，幼兒較為抵觸師幼互動，學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)“被動”的狀態(tài)?；诖?，教師可在師幼互動中融合“鼓勵教育”，為幼兒預(yù)留展示自己的空間，讓其在教師的肯定與同伴的鼓勵中，獲取積極的學(xué)習(xí)體驗。例如，在閱讀繪本故事期間，教師鼓勵幼兒講述自己觀察到的畫面，并讓幼兒猜測可能發(fā)生的事情。隨著師幼互動的開展，教師可主動與性格內(nèi)向的幼兒互動，并為此類幼兒預(yù)留出“自我展示”的空間。比如，在集體師幼互動結(jié)束后，教師可這樣提問：“×××（幼兒姓名），你在畫面中看到了什么？請你猜一猜還會發(fā)生什么故事？”教師與幼兒進(jìn)行互動，鼓勵幼兒說出自己的想法，在幼兒自由表達(dá)結(jié)束后，教師要第一時間予以幼兒積極的回應(yīng)，如“你觀察得真仔細(xì)，講的故事也很棒！”或“你的想象力太豐富啦！老師更喜歡這個故事了！”“他說得太棒了！大家給他些掌聲，夸一夸！”等，教師所給予的正向的情緒反饋，會提高師幼互動的價值，并讓幼兒獲取積極的學(xué)習(xí)體驗感。久而久之，幼兒的自我認(rèn)同感得到提升，逐漸克服“不敢講話、性格內(nèi)向”的問題，其語言表達(dá)能力也會得到有效提升。

2.調(diào)整難度——照顧幼兒能力差異

隨著幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動的深度推進(jìn)，不難發(fā)現(xiàn)，同齡幼兒間存在著較強的“能力差異”。面對同一項語言活動，部分幼兒自我表達(dá)能力強，教師提出一個開放性的問題后，幼兒能主動講述想法；部分幼兒想象力豐富，常常提出令人耳目一新的想法；還有部分幼兒語言經(jīng)驗不豐富，講述效果較差。對此，教師應(yīng)在師幼互動中調(diào)整互動難度，照顧幼兒與幼兒間的能力差異，讓每一位幼兒都能得到良好的學(xué)習(xí)體驗，充分發(fā)揮出師幼互動的教育價值[4]。例如，在語言教學(xué)活動《月亮掉進(jìn)煙囪里》中，詼諧有趣的閱讀題目與封面，快速吸引了幼兒的討論興趣?；谟變旱挠懻撆d趣，教師可結(jié)合問題“月亮怎么會掉進(jìn)煙囪里呢？”與不同幼兒進(jìn)行互動。比如，針對自我表達(dá)能力強的幼兒，教師可鼓勵幼兒自由地展開探討，積極回應(yīng)幼兒的想法，在互動中強化幼兒的閱讀興趣。再如，針對想象力豐富的幼兒，教師可在互動中鼓勵幼兒大膽想象，讓幼兒說出一些“與眾不同”的答案。如“星星把香蕉皮亂丟，月亮滑了一跤，掉到煙囪里了”“被大雨刮到煙囪里去的”等，尊重幼兒的表達(dá)習(xí)慣，在師幼互動中啟發(fā)幼兒想象思維。又如，針對語言表達(dá)能力較差的幼兒，教師可在互動中引導(dǎo)幼兒觀察月亮的表情、動作，讓幼兒說出“身體在發(fā)抖”“冷風(fēng)”“取暖”“冷”等關(guān)鍵詞，在互動中幫助幼兒找到閱讀的核心思想。至此，針對不同幼兒的語言能力差異，教師采取了不同互動方法，每一位幼兒能力都能得到發(fā)展，師幼互動的教育價值也隨之體現(xiàn)。

（五）全面解讀互動價值，提高幼兒的語言發(fā)展水平

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，師幼互動儼然成為熱門討論話題。在文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！盵5]對此，在幼兒園語言教學(xué)活動期間，教師應(yīng)加強對“師幼互動”這一概念的解讀，并立足幼兒園語言教學(xué)活動特點，不斷提高師幼互動質(zhì)量，以互動為契機讓幼兒掌握更多有效的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒早期語言能力的有效發(fā)展。

首先，為保證語言教學(xué)活動中師幼互動的有效性，教師應(yīng)與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。幼兒語言能力發(fā)展是一個長期性的教育任務(wù)，教師與幼兒建立親密、信任的學(xué)習(xí)關(guān)系，能讓幼兒感受到“教師是自己的朋友”。隨著良好關(guān)系的建立，幼兒會主動與教師進(jìn)行互動，互動質(zhì)量與價值便也隨之提升。其次，在語言教學(xué)活動中的師幼互動，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位。幼兒是語言教學(xué)活動的主人，是師幼互動的主體。教師要耐心傾聽幼兒的講述，并對其講述內(nèi)容做出積極的回應(yīng)，以互動教學(xué)增強幼兒語言學(xué)習(xí)的信心與積極性，促使幼兒語言能力得到發(fā)展。最后，基于師幼互動環(huán)節(jié)，教師還需做到“與幼兒共成長”。幼兒的語言能力是在實踐與應(yīng)用中不斷發(fā)展起來的，在師幼互動中，教師會更清晰地了解幼兒發(fā)展需求及其語言能力所處階段。隨著互動經(jīng)驗的豐富，教師也應(yīng)及時調(diào)整互動方式與策略，間接提高語言教學(xué)活動質(zhì)量，讓幼兒在潛移默化中獲取全新的語言經(jīng)驗，充分發(fā)揮出師幼互動的教育價值。

三、結(jié)束語

綜上所述，師幼互動是強化幼兒語言能力的基本路徑，也是達(dá)成幼兒園語言教學(xué)活動目標(biāo)的基本路徑。幼兒教師應(yīng)加強對互動教學(xué)的重視，尊重幼兒語言能力差異，以童趣化的問題與情境，激活幼兒語言運用興趣，在互動中不斷加深幼兒對語言知識的理解，以多元化的語言教學(xué)促進(jìn)幼兒語言素養(yǎng)的提升，為幼兒早期語言能力發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]邱莉.幼兒園教學(xué)活動中師幼互動障礙與對策探微[J].成才之路，2022（25）：101-104.