吳曉海

【摘要】基于國家大力實施“雙減”政策和農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習地理現(xiàn)狀，對科學(xué)地設(shè)計地理假期作業(yè)提出了建議：落實立德樹人根本任務(wù)，杜絕重復(fù)機械訓(xùn)練；因時因地制宜，設(shè)計特色作業(yè)；寓學(xué)于娛，以興趣促素養(yǎng)提升；遷移融合，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)；校社聯(lián)動，創(chuàng)辦地理假期實踐基地。

【關(guān)鍵詞】“雙減”? 農(nóng)村初中? 地理假期作業(yè)? 設(shè)計研究

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0112-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》。本文中的假期指的是周末、節(jié)假日和寒暑假學(xué)生不在學(xué)校的時段。

地理是一門生活性和實踐性很強的學(xué)科， 利用假期作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習地理知識是很有必要的，也是一個很好的方法?？茖W(xué)地設(shè)計地理假期作業(yè)， 可以正確引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實際， 關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象和問題， 鼓勵他們在實踐中積極發(fā)現(xiàn)、探索地理問題， 既可以讓他們的假期生活更加快樂充實有意義， 更重要的是能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，點亮他們學(xué)習地理的智慧之火，提高他們的地理核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)狀

1.留守兒童過多

伴隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展以及農(nóng)村的實際情況，越來越多的家長走出農(nóng)村，到外地去工作謀生，“8.90%的留守兒童父親在外工作，56.70%的留守兒童與父母單方居住，38.46%則是隔代撫養(yǎng)居住?！盵1]當孩子放假在家時，陪伴和照料自己的是年邁的爺爺奶奶；有的家長甚至把孩子送到親戚家，假期里由親戚來照料孩子；更有甚者，有的孩子假期里還要照料生病的老人。在父母缺失的情況下，學(xué)生們在假期里完成地理作業(yè)時得不到任何有效或者有益的輔導(dǎo)或幫助，部分孩子從課本上直接抄襲答案或者借助搜題軟件來搜索答案，更多的孩子根本就不去完成假期作業(yè)。這樣一來，老師在放假前布置的地理假期作業(yè)就成了空談。

2.農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

①學(xué)校方面：地理學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科老師的心目中認可度較低， 他們大多數(shù)人認為地理學(xué)科是小科，不重要， 與學(xué)生考入重點高中關(guān)聯(lián)不大。受應(yīng)試教育思想的影響， 大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生認為只需要在中考前突擊1～2個月就能在中考中取得令人滿意的成績。許多學(xué)校在教學(xué)中將地理學(xué)科邊緣化，地理學(xué)科課時少，地理老師所帶的班級多，地理教師地位低、報酬少。②地理教師方面：專職的地理教師少，專業(yè)的地理教師更少。農(nóng)村初中絕大部分地理老師原本都是教授語文、數(shù)學(xué)、英語或政史等學(xué)科的，他們兼任地理老師，或者是年齡偏大精力不濟的老師改行承擔地理教學(xué)任務(wù)，這些老師本人的地理學(xué)科素養(yǎng)不強，對地理課程標準缺乏學(xué)習和研究，對地理教學(xué)根本沒有興趣和熱愛。他們不可能認真設(shè)計地理課堂作業(yè)，何談設(shè)計科學(xué)有效的假期地理作業(yè)；很多年輕的地理教師不甘心教地理，他們自己也認為地理是小科（盡管地理學(xué)科已經(jīng)被納入中考考試科目），承擔地理教學(xué)不如承擔語數(shù)外教學(xué)，思想觀念陳舊，不能與時俱進；教師教學(xué)方法落后，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)評價還停留在一張期末試卷上，不能很好地掌握和應(yīng)用新的輔助教學(xué)工具，接受新生事物的意識差，同時也缺乏強烈的責任感和獻身于終身從事地理教學(xué)的踔厲奮發(fā)精神。③學(xué)生方面：由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，生活條件較差，學(xué)生的生活空間狹窄，專業(yè)的輔導(dǎo)機構(gòu)基本沒有，導(dǎo)致學(xué)生的地理思維狹隘，地理學(xué)科核心素養(yǎng)基本為零，急待地理老師開發(fā)和培養(yǎng)；相當一部分學(xué)生惰性較重，不愿嘗試，不想吃苦，對未來沒有明確的思考和努力意愿；有的學(xué)生接受新的事物和觀念較難，只習慣于傳統(tǒng)的讀書、背書和抄寫作業(yè)，對于一些從課本中不能直接找到答案、動手性強、需要長時間觀察或者需要自己得出結(jié)論的作業(yè)一時難以接受。

3.農(nóng)村初中地理假期作業(yè)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村初中基本沒有專門的地理假期作業(yè)，地理老師布置的假期作業(yè)形式單調(diào)，只是要求學(xué)生在家里讀書刷題，首先，作業(yè)內(nèi)容單一，以選擇題、填空題和簡答題為主。這樣的假期作業(yè)不利于學(xué)生個性的發(fā)展和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升；其次，布置的地理假期作業(yè)內(nèi)容大多數(shù)都是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，側(cè)重于對教材中的地理知識進行機械記憶，作業(yè)的內(nèi)容與實際生活沒有太大的聯(lián)系，學(xué)生雖能借此鞏固地理知識，但很難提升地理綜合素養(yǎng)；最后，初中假期地理作業(yè)與傳統(tǒng)文化和其他學(xué)科知識幾乎沒有任何聯(lián)系，教師并不注重將傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容與地理作業(yè)進行關(guān)聯(lián)，學(xué)生在完成地理假期作業(yè)時很少有機會學(xué)到傳統(tǒng)文化和其他學(xué)科的相關(guān)知識。[2]

二、地理假期作業(yè)設(shè)計原則

1.落實立德樹人根本任務(wù)，杜絕重復(fù)機械訓(xùn)練

張玉潔等人通過調(diào)查研究得出了如下的結(jié)論：“38.2%的留守兒童心理健康得分在56～64分，存在一定問題；19.1%的留守兒童心理健康得分在65分以上，存在嚴重問題?！盵3]鑒于此，地理老師設(shè)計假期作業(yè)的出發(fā)點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理和健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生朝合格的社會主義建設(shè)者和接班人方向發(fā)展。所以在設(shè)計地理假期作業(yè)時，地理老師首先要牢記的是：不要把校內(nèi)作業(yè)當成假期作業(yè)；不要布置課本上的簡單、重復(fù)、機械的訓(xùn)練作業(yè)；不要布置超出學(xué)生認知能力和水平的作業(yè)。我們要引導(dǎo)學(xué)生放下手機從家里、從電視機前、從電腦前走進大自然、走入社會，去學(xué)習生活中的地理知識，去學(xué)習對生活有用的地理知識，去學(xué)習能助力他們未來健康發(fā)展的地理知識，以此來健全他們的心理和人格。

當學(xué)生們面對崇山峻嶺，用地理知識“回放”它們的形成過程時，看到的是自然給予生命的活力；當學(xué)生們看到一汪清泉，就知道它的最終歸宿是大海，回家的路那么漫長、曲折；當出門知風雨、換季知冷暖、播種知時節(jié)、收獲知儲藏時，學(xué)生們就知道，是地理知識在指導(dǎo)著人們的工作和生活。[4]

2.因時因地制宜，設(shè)計特色作業(yè)

地理是一門實踐性很強的學(xué)科，可設(shè)計的特色作業(yè)非常豐富。我們應(yīng)該以新課標為指引，設(shè)計優(yōu)質(zhì)高效的特色作業(yè)，真正讓“雙減”落地。①周末特色假期作業(yè)。主要以本周或近期所學(xué)的知識為主，作業(yè)形式應(yīng)該是倡導(dǎo)學(xué)生參與體驗生活實際，讓他們把所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中來，運用所學(xué)知識來解決生活中的實際問題，增強學(xué)生的動手能力和獨立思考能力。如在學(xué)完“地球和地球儀”一節(jié)內(nèi)容后，可以設(shè)計如下的假期作業(yè)“制作地球儀”；在學(xué)完“地圖”一節(jié)內(nèi)容后，可以要求學(xué)生假期在家里畫出校園平面圖、小區(qū)平面圖或者村莊平面圖。這樣一來，學(xué)生不僅能把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為完成任務(wù)的必備要素，而且在完成任務(wù)的同時強化了所學(xué)的地理知識。也可以要求學(xué)生觀看中央電視臺的《地理中國》《遠方的家》系列節(jié)目等，看完后要求他們寫一些觀后感，每學(xué)期仿照節(jié)目的形式自己制作一期反映家鄉(xiāng)的山水、風土人情的視頻短片并上傳到班級群或者自媒體平臺。②節(jié)假日假期作業(yè)。在設(shè)計節(jié)假日地理假期作業(yè)時，教師應(yīng)該盡可能地將地理知識點與中華傳統(tǒng)文化、詩歌、歷史故事等進行融合，讓學(xué)生在完成假期作業(yè)的過程中既對教材中的地理文化知識進行鞏固，又學(xué)到一些傳統(tǒng)文化知識，了解初中地理知識與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系。這樣設(shè)計的假期作業(yè)才有利于弘揚中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解源遠流長、博大精深的中華文化，產(chǎn)生民族自豪感和濃厚的愛國情懷，全面落實立德樹人的根本任務(wù)，提升學(xué)生完成地理假期作業(yè)的興趣，使他們能更加積極主動地對地理假期作業(yè)中中華傳統(tǒng)文化、詩歌、歷史故事等蘊含的地理知識進行探討，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如清明節(jié)、端午節(jié)期間可以設(shè)計這樣的假期作業(yè)：拍一些身邊人過節(jié)的情景，然后寫上解說詞，自己排版發(fā)在班級群里，讓同學(xué)們共同欣賞，互相借鑒提高。③寒暑假假期作業(yè)。寒暑假時間較長，布置的作業(yè)應(yīng)該以生活化和社會化為主，學(xué)生可以隨父母親一起去旅游，領(lǐng)略祖國的大好河山，俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”。在旅游過程中，學(xué)生既可以領(lǐng)略各種自然資源，使他們心情愉悅；還可以欣賞各種人文資源[5]，這些自然或人文景觀在平時都是很難欣賞到的。學(xué)生們在旅游過程中，可以拍一些當?shù)鬲毺氐淖匀伙L景或者人文風光的照片，也可以拍一些視頻進行后期加工，甚至還可以在有特殊意義的地點進行平臺直播，讓他們從地理的角度向同學(xué)、老師或者其他人進行解說。這樣一來，學(xué)生的假期不僅過得充實有意義，他們的地理核心素養(yǎng)也可以得到培養(yǎng)和提高，同時還可以增強他們學(xué)習地理的興趣和學(xué)好地理的信心。寒假期間，老師可以要求學(xué)生用鏡頭或者攝像機來記錄家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗、春節(jié)熱鬧氛圍甚至春節(jié)美食的制作和品嘗的數(shù)字靜態(tài)或者動態(tài)作品來展現(xiàn)當?shù)氐娜宋牡乩硇畔ⅰ?/p>

3.寓學(xué)于娛，以興趣促素養(yǎng)提升

當今社會，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，各種自媒體平臺深受學(xué)生的喜愛，在家時他們喜歡看電視、玩游戲、刷視頻、上QQ、發(fā)朋友圈，老師可以以此為出發(fā)點來設(shè)計假期作業(yè)。比如在學(xué)了“自然環(huán)境對人們生產(chǎn)生活的影響”這一知識點時，可以要求學(xué)生在假期拍攝關(guān)于身邊人的衣食住行的短視頻，讓學(xué)生自己拍攝，自己寫解說詞，自己對視頻、圖片進行剪輯和添加聲音、文件等素材，然后把自己創(chuàng)作的作品先發(fā)給老師。老師在審閱后提出修改意見，學(xué)生修改后再把作品發(fā)到班級群里，也可以發(fā)到抖音上或者朋友圈里。

這樣一來，學(xué)生在培養(yǎng)自己興趣和愛好的同時也學(xué)好了地理知識，這既培養(yǎng)了學(xué)生們的地理實踐能力，提升了他們的地理核心素養(yǎng)，又豐富了他們的假期生活，增強了他們的學(xué)習、生活信心。

4.遷移融合，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)

跨學(xué)科主題學(xué)習有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責任感，所以老師應(yīng)該設(shè)計一些貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生年齡特點，聚焦真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的具有實踐特征的跨學(xué)科主題學(xué)習類假期作業(yè)。在完成此類作業(yè)時，學(xué)生在熟悉的鄉(xiāng)土情境中深入地理解學(xué)科知識，突破重難點；結(jié)合跨學(xué)科的思維解決生活中的真實問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利于學(xué)生進一步熟知家鄉(xiāng)的區(qū)域特征以及真實感受當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境與發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。如現(xiàn)在很多農(nóng)民不再種植水稻，而是改種蓮米，老師可以以此來設(shè)計一個假期作業(yè)：如何助力家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)種植調(diào)整。本作業(yè)基于跨學(xué)科理念融合語文、歷史（水稻和蓮米的種植歷史）、生物（水稻和蓮米的生長習性）、美術(shù)、社會經(jīng)濟等多學(xué)科的相關(guān)知識。

5.校社聯(lián)動，創(chuàng)辦地理假期實踐基地

針對農(nóng)村學(xué)生以及農(nóng)村實際情況，地理教師應(yīng)該建議學(xué)校與生源覆蓋村聯(lián)系，依托農(nóng)村豐富的自然資源和人文資源，在生源所在村選擇合適的地點創(chuàng)辦學(xué)生地理假期實踐基地，聘用責任心強、經(jīng)驗豐富、有一技之長和時間充裕的村民擔任基地輔導(dǎo)員，由這些人自愿負責學(xué)生假期的地理實踐活動。比如在以種植業(yè)為主的區(qū)域，可以創(chuàng)辦水稻實踐基地、小麥實踐基地、棉花實踐基地、蔬菜實踐基地、果木實踐基地、桑蠶實踐基地以及養(yǎng)殖實踐基地等?；卦谶m當?shù)臅r間、合適的季節(jié)、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)組織學(xué)生到基地參與勞動實踐，這既可以解決留守兒童無人陪護、沉迷電視網(wǎng)絡(luò)游戲、個人安全得不到保障等方面的問題，又可以讓他們在真實的生活中學(xué)習地理知識，解決實際生活中的問題，提高生活和生存能力，提升他們的地理實踐力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在有旅游資源的區(qū)域，學(xué)校可以與當?shù)氐穆糜尾块T合作建設(shè)學(xué)生地理假期實訓(xùn)基地，學(xué)生在假期里可以到當?shù)氐穆糜尉包c當小導(dǎo)游，向游客介紹該旅游景點的相關(guān)知識和當?shù)氐娘L土人情，這既可以豐富學(xué)生的假期生活，幫助他們掌握一定的人文地理知識，增長他們的見聞，還可以培養(yǎng)和鍛煉他們的語言表達能力，訓(xùn)練他們的思維意識和能力，讓他們的假期過得既充實快樂又安全有意義。

農(nóng)村初中地理假期作業(yè)的設(shè)計還需要解決如下一些實際問題：一是老師如何遠程指導(dǎo)學(xué)生完成假期作業(yè)，二是老師如何及時對學(xué)生提交的假期作業(yè)進行有效評價和表彰，三是如何提高學(xué)生完成假期作業(yè)的效率，四是學(xué)生之間如何科學(xué)分工協(xié)作。最重要的一點就是：學(xué)生在進行戶外實踐時如何保障各自安全，特別是人身和財物安全。所以，地理老師要針對這些實際情況，不斷思考尋求解決對策，使地理假期作業(yè)真正發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生熱愛地理、學(xué)好地理、會學(xué)地理的作用，助力學(xué)生提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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