任云

摘要：在核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標要求下，教師在課堂教學工作中必須采用多樣化的教學模式，豐富課堂教學內容，優(yōu)化教學手段，提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。信息技術是高中階段具有較強實用性的課程，通過采用項目教學的方式更有利于幫助學生形成清晰的學習思路，了解教學內容，提高對知識的掌握程度。引入PBL教學模式在很大程度上為高中信息技術課程的開展提供了保障。本文首先簡要闡述了核心素養(yǎng)背景下PBL教學模式，客觀分析了現(xiàn)階段高中信息技術教學過程中存在的問題，重點論述了核心素養(yǎng)背景下高中信息技術課程教學環(huán)節(jié)應用PBL教學模式的具體路徑和方法，希望可以切實提高學生的課堂參與度，也為更多教師開展實踐教學工作提供參考和幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中信息技術；PBL教學模式；實踐路徑

近年來，我國在義務教育中始終堅持立德樹人的原則，并為推進教育公平工作不遺余力。各級教育部門也在大力提升對相關工作的重視程度，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也將成為立德樹人背景下的根本目標。相關政策的出臺表明我國的基礎教育改革工作正在向著核心素養(yǎng)的新時代發(fā)展與轉變。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下PBL教學模式的相關闡述

（一）核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”的含義、架構首先是在國外提出的，而后才有了較系統(tǒng)的研究與分析。素養(yǎng)是指在特定情況下，通過對有關資源的調動和運用，來滿足自己發(fā)展中的復雜需要，而核心素養(yǎng)是最重要最基本的要素。歐盟有關組織提出了核心素養(yǎng)的概念，其含義是指所有人都能夠融入到社會中，順利地就業(yè)，達到自身的價值目的，為社會創(chuàng)造有價值的財富。隨后，在2014年教育部發(fā)布的《意見》中，將核心素養(yǎng)界定為學生必備的品質和關鍵能力，能夠使學生更好地與社會發(fā)展相適應，能夠滿足學生的終生發(fā)展需要，例如愛國主義情懷、社會關愛意識、個人人格修養(yǎng)等。這一核心素質還體現(xiàn)在個人經過學習之后，的確擁有了解決實際生活中許多復雜問題的能力，是一種更高水平的能力體現(xiàn)。

（二）PBL教學方法

PBL教學法，即問題式學習法。它以實踐性和情境性教學為特點，在實踐操作要求高的學科學習中應用廣泛。這種方式有助于學生實現(xiàn)自我價值，積極進行自我反思和評價，并幫助他們構建靈活的基礎知識體系。PBL教學模式的特點包括引導學生協(xié)作學習、綜合探究、自我思考和案例分析等。通過培養(yǎng)數(shù)字化學習意識和思維，結合高中信息技術課程的授課標準，可以形成學生的信息社會責任意識。因此，真實的情境創(chuàng)設和引導是必不可少的，PBL教學模式正是幫助學生跳出理論學習的桎梏，更好地融入現(xiàn)實實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)解決問題的意識和能力。高中信息技術課程的內容不斷創(chuàng)新和完善，特別注重數(shù)據(jù)設計與分析、程序設計與規(guī)劃、編程技術學習與應用等方面。PBL教學方法可以幫助教師創(chuàng)新教學活動的思路，并積極改善當前高中信息技術教學的發(fā)展方向，優(yōu)化教學成果，從而提高學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、高中信息技術教學現(xiàn)狀及其常見問題

在當今數(shù)字化時代，信息技術的快速發(fā)展使其成為了人們生活中不可或缺的一部分。而在高中教育中，信息技術也扮演著重要的角色，盡管如此，我們必須正視當前高中信息技術教學存在的現(xiàn)狀和常見問題，其中最為突出的便是以下問題。

（一）教學內容具有滯后性

在高中信息技術教學過程中，教材內容的選擇和設置對學生的學習效果至關重要。如果所選擇的教學內容缺乏實效性，將導致學生失去學習興趣、學習動機不明確，最終影響他們在課堂學習過程中的整體表現(xiàn)，造成低效的教學結果。目前一些學校所使用的高中信息教材內容版本明顯落后，其中所講解的知識也不符合當前的實際需要。特別是在信息技術快速發(fā)展的背景下，教材中諸多知識點的提出已經過于陳舊，相應的知識學習對于學生來說已經不再符合當前時代發(fā)展的實際情況。尤其隨著5G時代的到來和信息技術的快速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網、區(qū)塊鏈等技術正不斷涌現(xiàn)，而過時的教材中的概念已經不符合現(xiàn)階段社會發(fā)展的需求。因此，為了更好地開展高中信息技術教學活動，必須及時更新教學內容，完善知識結構，實現(xiàn)內容層面的革新。只有這樣才能確保后期能夠更好地應用基于問題的學習（PBL）教學模式開展教學工作。

（二）教學模式相對僵化

高中信息技術教學的現(xiàn)狀可以概括為“學而不用、用而不精”。信息技術是一門實踐性較強的學科，但在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往只停留在書本知識的學習上，缺乏實際應用的機會。教師往往只以講授理論知識為主，缺乏對真實應用場景的講解和示范，導致學生無法將所學知識與實際生活相結合。這種學習方式容易導致學生對信息技術的興趣喪失，更多的是將其視作為一門考試科目，而非一項有用的技能。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往擔負著知識的傳授者的角色，學生則只需被動接受。這種單一的教學方式限制了學生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。在信息技術領域，創(chuàng)新和創(chuàng)意是至關重要的，而僵化的教學模式往往無法激發(fā)學生的創(chuàng)造力，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。自新課程改革工作開展以來，已有十幾年的發(fā)展歷程。改革強調多樣化教學模式的轉變，因此翻轉課堂和任務教學驅動法成為當前我國教育教學中常見的教學方式。因此，在未來高中信息技術課程的開展中，教師需要明確如何選擇最適當?shù)慕虒W方式來引導學生掌握相關技術本領，以及選擇科學的授課方式來幫助學生解決現(xiàn)實情境中的問題。

（三）教學評價模式單一

當今高中信息技術學科的考查形式主要可以歸納為兩種。第一種是學業(yè)水平考試，其成績將作為學生是否能夠順利畢業(yè)的參考和依據(jù)；第二種是高考，學生需要在學業(yè)水平考試達到合格標準后，參加高考，這也是學生進入大學學習的前提條件。然而，這兩種方式的存在也在一定程度上顯示出課堂教學評價的內容和形式過于單一。信息技術課程在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面應該有更加豐富的內涵。單純依靠測驗或紙筆練習的評價形式明顯無法滿足當前對學生核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)的要求，這種評價形式側重于對學生數(shù)理思維邏輯和知識點掌握情況的考察，卻忽視了其他素養(yǎng)的評定。

總之，高中信息技術教學在當前存在著以上的問題。為了適應信息時代的發(fā)展需求，我們需要正視這一問題，并對傳統(tǒng)教學模式進行改革和創(chuàng)新。只有通過善用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，才能使高中信息技術教育走上更加廣闊的發(fā)展道路。

三、核心素養(yǎng)背景下高中信息技術課程應用PBL教學模式的具體實踐路徑

高中信息技術課程是高中教育中的重要學科之一，在整個教育體系中占據(jù)著重要地位，直接影響著學生未來的學習與發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，高中信息技術課程教學中引入 PBL教學模式，能夠有效提高學生的核心素養(yǎng)。下文希望能夠為信息技術教師提供一些參考和幫助，提高學生學習興趣，增強學生信息意識、計算思維和數(shù)字化應用能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下高中信息技術課程的有效教學。

（一）提高學生社會適應參與能力

學生的社會適應參與能力是高中生在學習中必須具備的能力，社會適應參與能力能夠讓學生更好地融入到社會中，不斷地提高自身的綜合素質。在高中信息技術課程中應用 PBL教學模式，能夠有效地提高學生的社會適應參與能力，提高學生的信息意識、計算思維和數(shù)字化應用能力。具體來講，在高中信息技術課程中應用 PBL教學模式，首先能夠有效地提高學生對信息技術課程的興趣和學習積極性。高中信息技術課程是一門理論性和實踐性都很強的學科，在進行教學過程中，教師要根據(jù)具體教學內容設計一些問題，讓學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生的學習興趣。比如，在引導學生通過網絡獲得重要信息的同時，可以讓學生以“地球村”為研究對象，通過網絡學習相關的知識。讓學生們能從中學到各種各樣的科學知識，學到如何協(xié)作解決各種問題，都能感受到協(xié)作學習的重要意義。在采用 PBL教學方式時，教師要給學生多提一些有難度的問題，真正地調動他們探索的熱情，使他們能用自己的聰明才智來解決問題，提高他們的高層次思考能力，讓他們更好地將知識進行遷移，真正做到學以致用。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，只有學生對學習產生濃厚興趣，才能提高學習效率。在信息技術課程教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設問題情境，幫助學生解決問題，激發(fā)學生學習興趣。在進行教學工作時，教師要充分利用 PBL教學方式，使每位學生都能在全新的學習情境中進行創(chuàng)新思維的發(fā)掘，同時還能通過批判思考，發(fā)現(xiàn)更多的信息技術課程的內涵。比如，在對信息安全的教學中，老師可以通過對“網絡是一把雙刃劍”的話題，組織學生從多方面進行思考。學生可依據(jù)自己的觀點來選擇適合自己的小組。然后，老師要讓學生對信息技術的存在意義進行全面的反思，同時也探討了網絡信息時代的有利與不利因素。藉由這門辯論課，每位同學都能有多種思路，并且能從多個角度來思考問題。

（三）切實幫助學生培養(yǎng)多種思維模式

一個學生在學習各種知識的時候，最有價值的就是善于思考，必須要對自己的理解有一個清晰的認識。在教學中，教師可以為學生提供一個真實情境來進行講解。教師可以選取一些具有代表性的案例來進行分析與講解，如：如何制作一個簡單實用的電子名片、如何利用微信平臺為家人送祝福、如何使用手機拍照功能制作小視頻等。通過這個案例使學生更好地了解信息技術在實際生活中的應用方法與技巧。教師在這個過程中可以多鼓勵和引導學生自主學習、主動思考和探究，從而不斷提高其社會適應能力。教師可以在課堂上設置一些具有挑戰(zhàn)性的任務來讓學生進行實踐和探索。在完成任務時教師要對學生的實踐操作進行評價與反思。教師要對每個小組完成情況進行統(tǒng)計和分析，了解小組成員在操作過程中存在的問題并及時加以指導。通過這樣的教學方式不僅可以提升學生的信息意識和計算思維能力，還能夠提高其社會適應能力和創(chuàng)新實踐能力，從而促進其全面發(fā)展。

（四）運用PBL教學模式提高學生自主學習意識

高中信息技術課程教學中，教師在教學中要積極引導學生對信息技術知識進行自主學習，提高學生的自主學習能力。首先，教師要培養(yǎng)學生的獨立思考能力。信息技術教師在教學中，要對學生的思維能力進行培養(yǎng)，對信息技術知識進行滲透。在問題的引導下，學生可以獨立思考問題，并提出自己的看法和觀點，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。其次，教師要引導學生形成良好的自主學習習慣。自主學習習慣是指學生在學習中自覺地遵循一定的學習規(guī)律，并以此為指導進行自我調節(jié)和自我控制的一種習慣和行為方式。它是培養(yǎng)良好自主學習能力的重要手段。比如，當老師對圖文混合排等課程進行研究時，就可以將PBL的教學方式運用到其中，設計出許多綜合性比較強的題目，然后讓同學們通過小組來解決。在這種情況下，如果只靠學生自己的努力是不可能完成更多的學習任務的，所以必須讓學生們在小組學習中將自己的長處發(fā)揮出來，這樣才能很好地完成作業(yè)并且能調動每一位同學的積極性，使他們在學習上的長處得到最大的發(fā)揮。

與此同時，在這樣的教學環(huán)境下，學生還可以進行自我反思，從而找到最適合自己的信息技術知識的學習架構，在遇到更加復雜的問題時，能夠找到最合適的答案。在這樣一種全新的學習氣氛下，同學們可以更加主動、主動地投入到更復雜的問題求解中，從而提高自己的思考能力。

四、結束語

在當下注重核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)大環(huán)境下，高中信息技術課程的教學工作迫切需要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)是立德樹人目標的關鍵體現(xiàn)，為此，未來高中信息技術課程教學需要積極創(chuàng)新、完善教學方式。引入PBL教學模式是一種創(chuàng)新，將問題設計、信息化教學與教學內容深度融合，更好地滿足不同學生的需求。這種教學方式將因材施教、優(yōu)勢互補，真正照顧到每一位學生的需求，提高他們的學習積極性，促進全面發(fā)展。PBL教學模式有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，提高學生對信息技術的理解，促進綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能更好地適應未來學習和工作。

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