張偉

摘 要：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群屬于《義務教育課程標準（2022年版）》中提出的發(fā)展型任務群。教師應基于統(tǒng)編小學語文教材，立足文本教學價值，搭建學習任務群，整合語文學習活動，展開教學。在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學實踐中，教師要落實學習任務，引領學生在文學閱讀中學習創(chuàng)意表達，在創(chuàng)意表達中融入閱讀中獲得的審美體驗和言語經驗，提升感受、體驗、表達、創(chuàng)作等語文能力，在學生心中播下文學的種子。

關鍵詞：小學語文 文學閱讀與創(chuàng)意表達DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.019

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群屬于《義務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新《課標》”）中提出的發(fā)展型任務群。新《課標》在“課程內容”部分明確提出了該學習任務群的學習目的、學習內容和教學提示。本文以統(tǒng)編小學語文教材中的文學類文本教學為例，談談如何在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”教學實踐中落實學習任務，并在學生心中播下文學的種子。

一、立足文本教學價值，搭建學習任務群

（一）理解學習任務，尋找閱讀與表達的落腳點

研讀新《課標》中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的“學習內容”“教學提示”“教學要求”，可知文學閱讀和創(chuàng)意表達相互融合，不同題材和體裁的文學類閱讀資源都可以與創(chuàng)意表達相結合。教學時，教師要引導學生閱讀教材中優(yōu)秀的文學作品，在“識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究”活動中抓住隱含在文學性文本中的創(chuàng)意表達點，引領學生在文學閱讀中學習創(chuàng)意表達，也在創(chuàng)意表達中融入在閱讀中獲得的審美體驗和言語經驗，提升感受、體驗、表達、創(chuàng)作等語文學習能力。

小學語文教材中文學作品占比較大，可用于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的教學資源豐富，既有閱讀單元的單篇課文，也有以文學題材編排的單元和讀寫結合的習作單元，還分布在單元導語、課后練習和閱讀鏈接、語文園地、快樂讀書吧等處。用教材中的這些文學類文本進行“文學閱讀與創(chuàng)意表達”教學，需要結合新《課標》中關于“閱讀與鑒賞”的要求及教材中單元閱讀和表達要素、閱讀提示、課后練習等內容，找準落腳點，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)字里行間“獨到的新鮮的表現(xiàn)”（形式），在表達中呈現(xiàn)“獨到的新鮮的觀感”（內容）。

不同學段、不同學習主題的文本閱讀和創(chuàng)意表達的落腳點有所不同。如革命文化主題的學習內容，其主要學習活動為“閱讀并學習講述—閱讀并講述—閱讀、講述、欣賞、評析”，既緊密聯(lián)系又體現(xiàn)了學段進階化的特點，教學時要在植入紅色基因的同時通過“語言積累與梳理”“朗讀體驗”“故事講述”等學習活動培養(yǎng)學生的文學鑒賞力和創(chuàng)造力，還要基于學情落實新《課標》對本學段的具體要求和教材編排意圖。

統(tǒng)編語文教材中有詩歌、散文、小說等文學作品，還編排了童話、神話、寓言、現(xiàn)代詩、小說等文體單元，教學時，教師要根據不同體裁的課文選擇與體裁相對應的閱讀和表達實踐點。如學“神話”，主要感受故事內容的神奇、敘事結構的神奇、人物形象的神奇，嘗試富有創(chuàng)意地表達；學“散文”，主要通過閱讀成長類和情感類的散文學習如何借所寫之物來表達人生經驗和如何融入情感；學“小說”，主要從情節(jié)、細節(jié)、環(huán)境等感受人物形象并嘗試富有創(chuàng)意的表達。

（二）基于單元主題，設計學習情境和學習任務

課程標準指出：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設學習情境。教師在教學時可以借鑒“大單元教學”“群文閱讀”“主題閱讀”等成功經驗，結合新《課標》的要求和學生實際，設計學習主題情境和學習任務。圍繞一篇課文或者一個單元的學習，會涉及多個學習任務，幾個任務聚焦一個核心目標，形成梯級展開的學習過程，構建起來的才是學習任務群。例如，四年級下冊第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，閱讀《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》，可以“話說美麗鄉(xiāng)村”或“鄉(xiāng)村生活的詩情畫意”為核心任務，以落實“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”的語文要素和習作“寫喜愛的某一地方，表達自己的感受”為抓手，創(chuàng)設情境。把單元教學資源整合為“誦讀田園古詩”“美麗鄉(xiāng)村由我解說”“讓我告訴你，這兒是我的樂園”等子任務。以活動為載體，引領學生走近“古詩中的鄉(xiāng)村”“現(xiàn)代作家筆下的鄉(xiāng)村”，分享“我筆下的鄉(xiāng)村”，以達成單元教學目標。

教材中的習作單元以培養(yǎng)學生的習作能力為核心，學習內容是以寫作活動組合的，閱讀材料具有閱讀和表達的示范作用，在進行這樣的文學類讀寫單元教學時，要以創(chuàng)意表達為中心建構讀寫融合的學習任務群，引導學生從文學閱讀遷移到文學表達。例如，五年級下冊第五單元的讀寫實踐活動為學習描寫人物的方法，教師將單元教學內容進行整合，從記憶中的人物形象引入閱讀名家名篇（精讀課文），學習寫人方法（選擇具體的典型事例表現(xiàn)人物特點，刻畫人物時可以直接描寫語言、外貌、動作、神態(tài)等表現(xiàn)人物特點，也可以描寫周圍人的反應、旁人的心理變化等，從側面反映人物特點），然后結合“初試身手”嘗試用所學方法介紹身邊的同學、家人，再結合“習作例文”領悟“典型事例怎么寫”“一群人怎么寫”，最后在“單元習作”中運用所學方法描寫社會上形形色色的人。這樣從“印象中的人”到“名著中的人”，再到“生活中的人”；從“身邊的同學”到“熟悉的家人”，再到“社會上的人”，能夠更清晰地引導學生在從已有經驗到深化領悟，再到實踐提升的過程中提高閱讀和表達的能力。

（三）活用文學作品，根據需要融入學習資源

小學語文三到六年級教材中“資料袋”和“閱讀鏈接”編排了40余次，用好這些資料可以幫助學生擴大閱讀積累、遷移閱讀方法、了解相關知識。如，《祖父的園子》課后鏈接《呼蘭河傳》結尾，能夠引導學生以整本書的視角閱讀課文，并對課文產生更豐富的閱讀體驗和閱讀《呼蘭河傳》這本書的期待?！肚锾斓挠辍氛n后鏈接《遷徙的季節(jié)》，具有鞏固、遷移運用讀書方法的功能?！短展藓丸F罐》鏈接體裁和主題相同的《北風和太陽》，有助于學生讀懂故事中的事與理，并加深對寓意的理解，也能在對比閱讀中感知文體特點。還有的課文后面鏈接了文學常識、科學知識、社會知識等。教學時除了用好教材現(xiàn)有資源，教師也可以根據閱讀和表達的需要適當補充課外閱讀材料，例如選擇社會時政內容作為教學資源（這些資源可以是圖文資料，也可以是影像資料）。如，教學《軍神》可以把課文和課后“閱讀鏈接”《豐碑》以及學生身邊的新時代的英雄事跡結合，引導學生“通過文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內心”，由讀一篇文章、了解一個人，到學習一類文章、了解一群人，學生由關注課文中的英雄，到關注當代的英雄模范人物及其先進事跡。

二、整合語文學習活動，展開學習過程

（一）以學科素養(yǎng)為中心，讓閱讀和表達體現(xiàn)語文味

我們要在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教學實踐中，落實圍繞學習主題將學習內容、情境、方法、資源等組成的結構化“做事”清單，讓文學閱讀與創(chuàng)意表達在學生的閱讀與交流、觀察與體驗、想象與表達中互相交融，引導學生在閱讀和表達中學會閱讀和表達，教學的各環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)語文味。

語文學習任務群教學，不論是總任務的導入還是子任務的導入，都要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，并把他們的思維聚焦到所要學習的內容上，使其產生新的學習動機與期待。為讓學生帶著閱讀和表達的期待走進課堂，課前可以通過朗讀、背誦優(yōu)秀詩文或講述相關故事引入話題，可以通過對對聯(lián)、為圖片配上合適的文字等形式引導學生表達，可以進行語段閱讀練習鞏固所學文學常識、語文知識、閱讀技能……還可以給學生適當的預習交流時間，既展示課前精心設計的有具體的任務要求的預習“作業(yè)”，又能使學生熟悉本節(jié)內容的重點、難點、疑點。

學生帶著閱讀和表達的期待走進課堂，按照結構化“做事”清單進行合作學習、探究、交流并體驗文學閱讀和創(chuàng)意表達的樂趣，再通過學生自我小結、師生合作總結、學習感悟分享等形式對綜合評價學習效果，最后帶著新的學習期待走出課堂開始課外閱讀和表達實踐。

（二）以學生為閱讀主體，讓閱讀和表達突出個性化

課程標準從學生角度提出的“閱讀”“講述”“感知”“欣賞”“創(chuàng)編”“嘗試富有創(chuàng)意地表達”等具體要求，“表達自己對美好生活的向往”“表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”“描述自己成長中的故事”等多次強調“自己”，都體現(xiàn)了以學生為主體的理念。因此，從閱讀材料的選擇、閱讀方式的運用，到閱讀評價的實施，以及與文學表達有關的活動組織，都應該有一定的開放性，為學生的個性化發(fā)展留出適當的空間，讓學生在文學閱讀中獲得個性化的審美體驗，提高審美品位，并進行審美和實用表達。

（三）以文學的方式閱讀，讓閱讀和表達充滿文學味

教材中的文學類選文富有文化內涵，也具有典范性，教學時以“提升學生終生實用的閱讀和表達能力”為目標，精準選點，引導學生在閱讀實踐活動中感受文學語言和形象的獨特魅力，并學會閱讀和表達的方法。

例如，統(tǒng)編教材中有小說單元，也有從中國古典名著和外國名著中節(jié)選的章節(jié)或片段組成的單元，還有編排在其他單元的單篇小說或小說片段。雖然選文編排意圖不同，但它們的體裁都是小說，教學時既要落實單元語文要素，也要關注小說的文學特點。下面以此為例談談具體的教學策略。

1.在單元閱讀中精準選點，感受小說的文體特點

第三學段“古典名著”“外國名著”“小說”三個單元的選文都是小說，教學時可以整體搭建學習任務群，在具體的教學活動中精準選點且各有側重。

六年級上冊小說單元以“美好品質”為主題，閱讀《窮人》《橋》《在柏林》等小說，在“讀課文，感受人物形象”“寫故事，塑造人物形象”“講故事，分享筆尖故事”學習活動中關注故事情節(jié)、環(huán)境感受人物形象，品味作品語言，明白小說故事來源于生活，還可以通過想象與夸張進行藝術加工。從閱讀小說“關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”到“發(fā)揮想象創(chuàng)編生活故事”，旨在引導學生經歷由閱讀到表達的過程。

六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》聚焦探險小說，在“識梗概、品人物、賞情節(jié)、寫梗概”等學習活動中感受探險小說的語言和形象魅力并跟隨外國文學名著的腳步去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。

五年級下冊閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等節(jié)選自名著的故事，“初步學習閱讀古典名著的方法”，不僅在閱讀中享受文學作品帶來的美感，也要突出文學的特點。如，教學《景陽岡》“武松打虎”部分，通過“趣說一件物（梢棒）”的作用整體感知內容，并指導學生通過特殊的事物來深讀名著；通過“朗讀一段話（打虎部分）”學習朗讀故事和講述故事；通過“品讀一類詞（動詞）”進行精準訓練。在學生學習過程中適時進行準確講解和小結提升，以增加語文學習的深度、厚度、美度，讓文學閱讀課堂充滿文學味兒。

2.在單篇或片段閱讀中滲透小說閱讀的方法

閱讀從小說中節(jié)選和改編的《慈母情深》，通過“讀故事了解貧窮苦難的時代”“講故事品析令人感動的場景”“領會含義深刻的關鍵句，體悟母子深情”等學習活動，體會文中描寫的場景和細節(jié)中蘊含的情感。

教學《跳水》，可以在閱讀中了解人物思維過程，并關注小說中環(huán)境描寫“風平浪靜”對故事發(fā)展的作用。閱讀《小英雄雨來》，可以通過故事情節(jié)感受人物形象，針對每個部分概括人物性格和品質，再結合環(huán)境描寫體會人物心情。閱讀《兩莖燈草》，可以在“一個病入膏肓、氣若游絲之人，卻伸出兩根手指頭不得斷氣”的“矛盾沖突”和“層層懸念”的故事情節(jié)中關注人物命運，并感受推進小說情節(jié)的技巧。

3.從“一篇”鏈接“一本”激發(fā)閱讀小說的興趣

教材中選編的小說大多可以鏈接一類或一本，五年級“古典名著閱讀”鏈接中國古典“四大名著”，六年級“外國名著閱讀”鏈接與片段相關的整本小說，如探險類小說。教學時聚焦選文中的人物形象，從“一篇”到“一本”不僅讓小說中的人物形象在學生的心目中豐富化、立體化，也由課內延伸到課外，激發(fā)學生閱讀作品其他章節(jié)、更多地了解主人公的欲望，學生甚至可以嘗試創(chuàng)作小說。

4.在整本書閱讀中鏈接生活，體會小說的文學魅力

閱讀《西游記》，抓住“時地人事果”概括內容；結合學生特點，選擇“個人與團隊成長”這一主題進行閱讀；關注孫悟空“石猴、美猴王、弼馬溫、心猿、孫悟空、行者、斗戰(zhàn)勝佛”等名號，梳理孫悟空的成長歷程，結合具體情節(jié)多角度感受孫悟空的形象特點；再以“成長”為中心梳理豬八戒、沙僧、唐僧的成長歷程及形象特點；在“三打白骨精”和“三調芭蕉扇”等情節(jié)的對比閱讀中感受取經團隊的成長，領悟作品的內涵，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，引發(fā)其對成長與磨難的思考，鼓勵學生在向理想的高峰攀登中不斷成長為自己的“斗戰(zhàn)勝佛”。

參考文獻：

[1] 李平利《“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的教學策略》，《語文世界（小學生之窗）》2023年第7期。

[2] 毛成《“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的內涵理解、內容分析與實踐路徑》，《教學月刊小學版（語文）》2023年第6期。

[3] 陳麗、孔凡成《“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的知識論透視》，《語文建設》2023年第10期。

[4] 王芳《“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群支持性學習工具的開發(fā)與使用——以第三學段習作教學為例》，《小學語文教師》2023年第4期。