摘 要：情景教學(xué)是一種以創(chuàng)設(shè)真實情境為背景，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和情感表達能力的教學(xué)方法。它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和想象力，豐富學(xué)生的情感體驗，提升其表達能力。然而，實施情景教學(xué)也對教師合理設(shè)計教學(xué)情境和精心準備教學(xué)資源提出了更高的要求。本文通過理論分析和實踐案例，揭示情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，指出未來應(yīng)進一步優(yōu)化教學(xué)策略，提高情景教學(xué)的效果，幫助學(xué)生練就生花妙筆。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中語文 寫作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.017

在初中語文教學(xué)實踐中，寫作作為重要的能力培養(yǎng)內(nèi)容，占據(jù)幾近半壁江山。情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，注重融合學(xué)習與生活實際，通過創(chuàng)設(shè)情境形成情感共鳴，以學(xué)生為中心，在具體的場景中進行寫作實踐，對學(xué)生寫作能力、表達能力、語文核心素養(yǎng)的提升大有裨益。

一、情景教學(xué)的理論與原則

1.情景教學(xué)的定義和特點

情景教學(xué)的原則包括創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生主體性、合作學(xué)習、應(yīng)用導(dǎo)向、個性化教學(xué)以及反饋與評估幾個方面。其中，創(chuàng)設(shè)情境使得學(xué)生在具體場景中興味盎然地學(xué)習應(yīng)用語文知識；學(xué)生主體性，則以學(xué)生為主體，通過互動和探究主動積累構(gòu)建知識；合作學(xué)習促進學(xué)生加強合作交流，取長補短共同進步；應(yīng)用導(dǎo)向注重將學(xué)習與實際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力；個性化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求提供“私人訂制”式的個性化方案；及時的反饋與評估有助于實現(xiàn)形成性評價及時調(diào)整教學(xué)策略。這些原則的綜合應(yīng)用將產(chǎn)生組合拳的態(tài)勢，有效提升初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)效，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、寫作水平和自我表達和交流能力得到進一步提升。

2.情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)和心理學(xué)支持

情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要源自建構(gòu)主義和情境學(xué)習理論。建構(gòu)主義認為學(xué)習是學(xué)習者主動建構(gòu)知識的過程，通過與現(xiàn)有知識的互動，學(xué)習者進一步構(gòu)建新的知識與理解。情境學(xué)習理論強調(diào)學(xué)習應(yīng)該在真實或類真實的情境中進行，學(xué)習者通過情境中的體驗交互，將所學(xué)知識融入自己的認知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)習效果更加深刻持久。情景教學(xué)借鑒了這兩個理論的觀點，通過創(chuàng)設(shè)情境和營造真實學(xué)習環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究，從而達到提升學(xué)習效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標。

二、初中語文情景化寫作教學(xué)的設(shè)計

1.教學(xué)目標和內(nèi)容設(shè)定

寫作教學(xué)目標設(shè)計是教師進行寫作教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對教學(xué)過程有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)等重要作用。語文教學(xué)目標在革新轉(zhuǎn)變下，轉(zhuǎn)向語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的語言知識與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，相比較而言核心素養(yǎng)理念更加突顯以學(xué)生為中心。故而在初中語文情景化寫作教學(xué)設(shè)計中就更應(yīng)注重關(guān)切學(xué)情，把握學(xué)生的領(lǐng)悟及接受程度。

教師要加強對寫作教學(xué)的重視，在寫作多維技能訓(xùn)練和寫作思維培育上更多傾斜。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師要營造寫作氛圍，創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，使得學(xué)生在寫作過程中能自發(fā)性地舉一反三，深入情景打開思路，擺脫常見的筆下枯澀、思路受限的問題。通過結(jié)合分組教學(xué)的思維方式，根據(jù)學(xué)生的接受程度、興趣傾向、寫作水平、知識積累等對學(xué)生進行分組。

以《濟南的冬天》寫作教學(xué)為例，解讀散文寫作手法及特色，在教學(xué)設(shè)計過程中播放視頻、音頻等將學(xué)生帶入濟南冬天“溫晴”的氛圍，可將初讀、研讀、品讀設(shè)置為不同小組交流任務(wù)，使學(xué)生進一步了解語言特色，以及比喻、擬人等手法的運用；引導(dǎo)學(xué)生體會其中的情境與學(xué)習感受，在寫作時進行類比，嘗試寫作抒情寫景散文，凸顯語文教學(xué)的真實性、情境性與靈活性。

2.情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)資源準備

教師可以通過引入故事情節(jié)，利用新媒體技術(shù)播放圖片、音視頻，營造一個生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動力。同時，教師還應(yīng)準備豐富的教學(xué)資源，包括選取合適的教材、課堂展示材料、多媒體教具等，以及利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解寫作內(nèi)容并展示優(yōu)秀的作品。

為了達到寫作教學(xué)的目標，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的學(xué)習活動，包括課堂講解、小組合作、角色扮演、寫作實踐等。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的效果。教師在合理組織學(xué)習活動時要注重強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的參與和互動?？梢栽O(shè)置小組討論、集體分享、游戲互動、寫作展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作中共同進步，互相學(xué)習、互相啟發(fā)。

此外，針對學(xué)生的不同學(xué)習需求和能力水平，教師應(yīng)實施個性化教學(xué)，依托學(xué)生暴露出的寫作難點和困境做針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，取得進步。同時，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習進度和表現(xiàn)，設(shè)置“跳一跳能摘得到桃子”的階段性目標，激勵學(xué)生繼續(xù)努力。

3.學(xué)習活動設(shè)計和教學(xué)組織

教師應(yīng)及時對學(xué)生的作品進行評估和反饋，同時可以通過學(xué)生分組互評批改和討論，讓學(xué)生了解自己的寫作優(yōu)點和不足之處，從而有針對性地提升自己。此外，教師還可以通過問卷調(diào)查、小測驗等方式，進行形成性評價反饋，了解學(xué)生對寫作教學(xué)的意見及存在的難題困境，從而不斷改進教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

鼓勵學(xué)生在適當?shù)臅r候展示自己的寫作成果?？梢越M織寫作比賽、作品展覽等活動，讓學(xué)生有機會展示自己的創(chuàng)作成果，增強學(xué)生的寫作自信心，形成正向激勵循環(huán)。教師應(yīng)經(jīng)常對教學(xué)進行反思和調(diào)整，通過對教學(xué)過程和效果的分析，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。注重學(xué)生的參與和互動，要善于把握學(xué)生的學(xué)習特點，結(jié)合寫作題材方向及文本實際情況，不斷調(diào)整和完善教學(xué)，幫助學(xué)生成為優(yōu)秀的寫作者。

三、情景教學(xué)在寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.提供真實的情境背景

情景教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和情感表達能力。通過情境教學(xué)，步步引導(dǎo)學(xué)生漸入情境中的情感，并抒發(fā)自身內(nèi)心真實的感受。例如教師對《貓》一課進行講授時，可以通過介紹養(yǎng)貓的三次經(jīng)歷，以“養(yǎng)貓”“失貓”為線索，表現(xiàn)三次不同的感受和對人生的深入體察感悟。教師可將課文與實際相聯(lián)系，通過多媒體播放貓的三段音視頻，橫向比較三只貓不同的遭遇與命運，展現(xiàn)作者養(yǎng)貓的心路歷程，加深學(xué)生的理解，并聯(lián)系自身產(chǎn)生情感共鳴，初步領(lǐng)會文章內(nèi)涵，形成尊重愛護動物、善待敬畏生命的認知。

通過情境描述、情感導(dǎo)入等手段，讓學(xué)生置身于不同情境中，感受其中的喜怒哀樂，情景教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和想象力。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，拓展學(xué)生的想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。借助情境描述、角色扮演、圖片展示等方式，使得學(xué)生能夠身臨其境地積極思考和聯(lián)想，從而激發(fā)創(chuàng)作思維。學(xué)生在情境中進行思考和想象，能夠更自由地構(gòu)思作文內(nèi)容，寫出別具一格的作品，不再局限于機械的寫作，而是能夠更加自信地表達自己的想法和感受。

2.培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和情感表達

情景教學(xué)方法可以讓學(xué)生不再機械地運用語言，而是更深入地理解情境中的情感，拓展情感體驗的廣度和深度，并將情感融入寫作中，使作文更具有感染力和感情色彩。通過情境的創(chuàng)設(shè)融入，增加作文的情感共鳴和真實性，更能寫出生動有趣的作品。

在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)計矛盾沖突情境，組織學(xué)生進行交流討論，打造溝通交流氛圍，使學(xué)生積極開展分享表達。同時要融入更多貼近生活喜聞樂見的元素，依托真實的活動情景，設(shè)計學(xué)生熟知的、真實的寫作情境，使學(xué)生能收獲深刻體悟，從而更好地表達自身感受。讓學(xué)生展開交流討論，從生活中挖掘素材，學(xué)會多角度描寫講述。

同時還可以結(jié)合文章進行寫作訓(xùn)練，練習虛實結(jié)合、動靜相襯、正側(cè)面互補以及擬人、排比、比喻、通感等修辭手法，學(xué)生得以通過練習活動掌握運用更多寫作技能，并聯(lián)系自身生活實際進行寫作，促進知識內(nèi)化吸收。通過讓學(xué)生感受情境中的情感，激發(fā)其創(chuàng)作靈感和想象力，對于提升作文的情感具有積極的促進作用，作為一種有效的教學(xué)方法，值得推廣和應(yīng)用。

四、情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.大量閱讀筑牢基礎(chǔ)，提供情景教學(xué)源頭之水

“讀書破萬卷，下筆如有神?！鼻榫皩懽鹘虒W(xué)的根本要立足于寫作教學(xué)本身，想要練就生花妙筆，寫出錦繡文章，離不開前期大量閱讀積累的詞匯、語法、修辭等表達基本功。寫作是一個“臺上一分鐘臺下十年功”的融合凝練，讀書多少在實際寫作中也會有迥然不同的表現(xiàn)。然而在教學(xué)中，不少教師以考試為導(dǎo)向，將學(xué)生閱讀范圍圈在書本的狹窄范圍內(nèi)，更難以進行整本書閱讀；對諸多文章文本的理解還是快餐式的，僅進行提綱層面的瀏覽，對于探索擴展閱讀質(zhì)量、效果還需進一步加強。

教師通過誘導(dǎo)性閱讀方式，讓學(xué)生帶著興趣與好奇，主動走進文本進行探索，發(fā)現(xiàn)問題的同時答疑解惑，對文章能有深入的學(xué)習與體悟。例如在對《紅樓夢》進行學(xué)習時，教材以“林黛玉進賈府”為切入點，通過林黛玉初進賈府的見聞引起讀者的閱讀興趣，同時也交代了大致的人物特點及故事脈絡(luò)。教師在引導(dǎo)學(xué)生帶入林黛玉視角瀏覽賈府的情景，學(xué)習徐徐深入寫作方式；在對“鳳辣子”這一“未見其人先聞其聲”的人物的塑造上，引導(dǎo)學(xué)生在有意識地進行閱讀，從中吸取優(yōu)秀寫作經(jīng)驗，融會貫通，成為能夠運用的寫作手段，形成個人獨到的習作方式。

閱讀需要教師持續(xù)的正向引導(dǎo)，將功夫下在日常、落在平時。較為常見的方式有“日讀一小時”，利用好碎片時間，養(yǎng)成閱讀習慣，日積月累，聚沙成塔；“美句摘抄”，讀書要入眼入腦，還要動手摘錄，再加上誦讀，加深印象，直至能夠融匯運用；“優(yōu)秀文章課前分享”，以課前三分鐘分享的形式，讓學(xué)生逐一做推薦官，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性同時鍛煉交流表達組織能力；“共享讀書角”，鼓勵學(xué)生將各自優(yōu)秀書籍進行交流共享，供大家借閱，擴充閱讀資源等。通過各種方式夯實寫作功底，為學(xué)生進行情景寫作搭橋鋪路，使其寫作質(zhì)量再上層樓。

2.多媒體助力營造情境，豐富寫作的趣味

數(shù)字化教育資源不斷豐富的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等新形式，幻燈片、教學(xué)音視頻等教學(xué)手段層出不窮。在“情景作文”的教學(xué)中，教師也要嘗試與時俱進，運用多媒體技術(shù)來充實課堂。如在對作文題目進行分析，或者對作文范文進行賞析的時候，教師可以進行全文放映，同時開展在線批注、標記。又如在對《雨巷》中的音樂美、繪畫美、建筑美進行仿寫時，開篇可以一段視頻引入，讓學(xué)生能身臨其境地感受朦朧煙雨江南小巷，以此來生發(fā)對比聯(lián)想。

作文情境既包括實際存在的事物，又包括人們可以通過想象而構(gòu)思出的事物。多媒體設(shè)備能夠?qū)⒛切┨摂M的構(gòu)想現(xiàn)實化，有助于初中階段的學(xué)生理解和進入作文情境并激發(fā)聯(lián)想，師生間的互動形式將變得更豐富。多媒體設(shè)備在動畫、圖片、聲音等功能上更能夠適應(yīng)學(xué)生需求，相對于傳統(tǒng)“一支粉筆”式的講授，教師可以從更多角度更加全面地傳遞信息。以科幻想象類文章為例，在對“未來的世界”“二十年后的我”等題材進行寫作時，為了渲染情境，調(diào)動學(xué)生思考聯(lián)想，可從《三體》《流浪地球》等一些科幻書籍或影視作品出發(fā)，展示相關(guān)片段，讓學(xué)生能夠在其中的情節(jié)中，通過對未來世界的生活方式、交通工具、通訊工具、生活環(huán)境、服飾飲食等進行想象，進而使得自己能夠在虛擬情景中暢游，并進行探討，抒發(fā)見解。最后由教師進行總結(jié)，趁熱打鐵，讓學(xué)生就感興趣的內(nèi)容展開敘述，完成情境作文的寫作。

3.關(guān)聯(lián)現(xiàn)實，注重日常；真情流露，表達實感

初中生在進行寫作時，有時為了追求語言的有華麗而過多使用排比，很多時候往往不達其意，內(nèi)容顯得空洞，缺失真切感受的抒發(fā)；或者在文章寫作時一味寫自身感受，寫作完整性不足，陷入“為賦新詞強說愁”的困境。在初中語文情境作文的教學(xué)實踐中，教師要學(xué)會從生活中的點滴處入手，啟發(fā)學(xué)生抒寫真實感受，能在文章中寫出自我的真實感觸，拉近同讀者之間的距離。

教師在寫作教學(xué)設(shè)計時要有意識地選擇與學(xué)生生活貼近的例子，從學(xué)習生活中常見的場景、節(jié)日、活動出發(fā)。例如，可以設(shè)計一次近郊游、踏青等活動，在公園、生態(tài)園等地方讓學(xué)生身處自然環(huán)境之中，觸摸、感受自然，這將比圖片、視頻更加打動人心。通過真切的體會，學(xué)生在進行寫作時才能更為深入地解決文章浮于表面的問題。以記事類、寫人物作文為例，這些文章常常以“暑假里難忘的一件事”“我的家人”“我的朋友”“第一次做某事的經(jīng)歷”為題材，選材更貼近學(xué)生的生活實際，都是曾經(jīng)發(fā)生過的事情，學(xué)生寫起來也像是和過往的自己進行對話，情景就在腦海中浮現(xiàn)，寫作時也更能一氣呵成。

此外，教師在課前也可以預(yù)先布置題目，安排學(xué)生進行預(yù)習，學(xué)生從多方面完成資料的收集加工等工作，帶著興趣走進寫作，并做交流分享。例如在對愛國主義題材進行寫作時，預(yù)先可以通過觀看經(jīng)典影視片段，帶領(lǐng)學(xué)生想象，注重思維引導(dǎo)，將愛國變成生動的場景，學(xué)生寫出的文章也必將更為動人。

總之，情景教學(xué)對初中語文寫作教學(xué)具有重要的意義和價值。在實踐中，教師可通過大量閱讀筑牢學(xué)生基礎(chǔ)，深化情景教學(xué)理論的研究；使用多媒體，營造豐富情景，開發(fā)多樣化的情景教學(xué)資源；取材貼近現(xiàn)實，提升情景教學(xué)設(shè)計和實施能力，取得更好的教學(xué)效果。

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（張?zhí)╃妫?998年生，女，漢族，河南鄭州人，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)）