摘 要：思辨類作文通過某種具有爭議性的現(xiàn)象或借助名言警句、寓言故事等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中所隱含的信息或引申出來的觀點(diǎn)展開思辨，對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性等都提出了很高的要求。思辨類作文教學(xué)，要落實(shí)“思辨”，可以依循這樣的路徑展開：研讀材料，把握思辨的方向；細(xì)化分析，找到思辨的角度；謀篇布局，凝練思辨的成果。

關(guān)鍵詞：高中語文；思辨類作文；批判性思維

近年來，高考語文作文題呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的思辨性，通過某種具有爭議性的現(xiàn)象或借助名言警句、寓言故事等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中所隱含的信息或引申出來的觀點(diǎn)展開思辨。我們把這類作文稱作“思辨類作文”。思辨類作文對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性等都提出了很高的要求。這類作文的教學(xué)，要體現(xiàn)思辨性特點(diǎn)，使“思辨”成為寫作的方法，更成為學(xué)生的能力。那么，思辨類作文教學(xué)如何落實(shí)思辨？不妨依循這樣的路徑展開：研讀材料，把握思辨的方向；細(xì)化分析，找準(zhǔn)思辨的角度；謀篇布局，凝練思辨的成果。

一、研讀材料，把握思辨的方向

思辨類作文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀題目所提供的材料，理解題目的要求和材料的意思，以此找到思辨的方向，這是后續(xù)開展議論、確保寫作不離題的關(guān)鍵一步。研讀材料時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，尤其是一些重點(diǎn)詞語和中心句子，從中解讀出材料的主旨，把握思辨的方向?？梢哉f，思辨類作文的論題和論點(diǎn)的確定、論述范圍和重點(diǎn)的掌握以及說理思路的開拓等，很大程度上在于對(duì)材料的周密思考和對(duì)思辨方向的準(zhǔn)確把握。

例如，有這樣一道作文題：

人們喜愛綠樹，因?yàn)榫G樹使大地充滿生機(jī)，為自然調(diào)節(jié)氣候，給人類帶來幸福。然而，綠樹為了這些，必須深深扎根于土壤中，不斷吸收水分和養(yǎng)料。有人做過試驗(yàn)，一棵不大的白楊，一晝夜吸收的水分竟達(dá)五公斤。

根據(jù)以上材料，以“吸收和給予——綠樹的啟示”為題寫一篇議論文。

這是一個(gè)思辨類作文的命題，議論的中心在于“啟示”，但究竟應(yīng)有怎樣的“啟示”？得到的啟示是“吸收”還是“給予”？這些問題都要在對(duì)材料進(jìn)行研讀之后才能正確回答。

題目中的材料共有三句話，是一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句群。第一句和后兩句呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)折關(guān)系，第三句是對(duì)第二句的解說。再深入分析，轉(zhuǎn)折連詞“然而”表明語意的重心落在第二句話上，其所表達(dá)的含義是“為了使大地充滿生機(jī)，為自然調(diào)節(jié)氣候，給人類帶來幸福，綠樹必須深深扎根于土壤中，不斷吸收水分和養(yǎng)料”。再對(duì)這一中心句做進(jìn)一步思考：吸收什么？從哪兒吸收？怎樣吸收？吸收是為了什么？……由此延展開去，學(xué)生不但能夠把握這個(gè)中心句的豐富內(nèi)涵，而且可以很自然地由“綠樹的吸收和給予”聯(lián)想到更多的“吸收和給予”，比如家庭中的吸收和給予、學(xué)校生活中的吸收和給予等。這樣，學(xué)生就能準(zhǔn)確理解材料的含義，牢牢把握思辨的方向。

二、細(xì)化分析，找準(zhǔn)思辨的角度

批閱學(xué)生的思辨類作文，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：一是論點(diǎn)太多，在中途轉(zhuǎn)換話題，另立論點(diǎn)，使得文章不聚焦；二是“就事論事”，比如寫“綠樹的啟示”，通篇只談綠樹吸收水分和養(yǎng)料為自然做貢獻(xiàn)，而未能引申開去做更為深刻的思考，導(dǎo)致論述不充分。造成這些問題的主要原因在于學(xué)生未能找準(zhǔn)思辨的角度，因?yàn)樗急骖愖魑乃峁┑牟牧贤哂胸S富的內(nèi)涵，所輻射的角度是多方面的。所以，要解決這些問題，教師應(yīng)讓學(xué)生在把握思辨方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化分析，找準(zhǔn)思辨的角度，明確文章寫作的立意。具體可以走好以下兩步。

第一步，把與材料有關(guān)的論點(diǎn)盡可能地引申出來，把可供議論的多種角度一一展示出來。當(dāng)然，在展示每一個(gè)角度時(shí)，都要提醒學(xué)生理清其與材料在意義上的關(guān)聯(lián)，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，有這樣一則材料：

馬克思給女兒講了一個(gè)故事：船夫駕著小船送一位哲學(xué)家去對(duì)岸。哲學(xué)家問船夫：“你懂得歷史嗎？”船夫回答：“不懂?！闭軐W(xué)家說：“那你就失去了生命的一半！”哲學(xué)家又問：“你研究過數(shù)學(xué)嗎？”船夫答道：“沒有。”哲學(xué)家說：“那你失去了一半以上的生命！”這時(shí)，大風(fēng)把小船吹翻了，哲學(xué)家和船夫都落入水中，船夫喊道：“你會(huì)游泳嗎？”哲學(xué)家說：“不會(huì)?！贝蛘f：“那你失去了整個(gè)生命！”

從這則材料可以引申出多個(gè)論點(diǎn)，比如：實(shí)際本領(lǐng)比抽象的理論對(duì)人類更有用；理論要和實(shí)際相聯(lián)系才有生命力；知識(shí)分子要虛心向勞動(dòng)人民學(xué)習(xí)；人要有謀生的本領(lǐng)；人要有各方面的知識(shí)，包括理論的和實(shí)踐的；不要以己之長比人之短。

第二步，比較眾多角度，從中選取一個(gè)適合展開思辨的角度。所謂“適合”，是指貼合學(xué)生實(shí)際，能夠激發(fā)思維火花。如上所述，根據(jù)材料可以生發(fā)多種觀點(diǎn)，但哪一種觀點(diǎn)是學(xué)生有話可說并能有深入思考的，需要學(xué)生自行選擇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的思想認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際，思考有切身體會(huì)的內(nèi)容，從而找到適合的角度。比如，在上面幾個(gè)論點(diǎn)中，大部分學(xué)生選擇了“不要以己之長比人之短”，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)此深有體會(huì)，可以從日常生活中擷取實(shí)際案例，以自己親身經(jīng)歷或親耳聽聞的事件展開思辨，真切而深刻。

三、謀篇布局，凝練思辨的成果

在充分的思辨后，教師可以組織學(xué)生謀篇布局，凝練思辨的成果，具體可以從標(biāo)題的擬制和結(jié)構(gòu)的搭建兩方面入手。不過，需要指出的是，如何謀篇布局沒有一定的范式，教師可以教給學(xué)生基本的方法，讓學(xué)生在掌握思辨類作文的寫作要領(lǐng)后，再發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

關(guān)于標(biāo)題的擬制。不少思辨類作文的命題只提供材料，要求學(xué)生自擬題目。思辨類作文的標(biāo)題是對(duì)思辨結(jié)果的升華和凝練，可以讓讀者快速了解文章的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)。如何“自擬題目”才符合要求，甚而達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用？教師首先可以為學(xué)生提供思辨類作文的題目類型，包括論點(diǎn)型，如“做事要有認(rèn)真的精神”“學(xué)貴有恒”；聯(lián)想型，如“三只小板凳的啟示”“從三只小板凳談起”；公式型，如“堅(jiān)持+專一＝成功”“成功=自信+努力”；關(guān)系型，如“實(shí)踐與成功”“天才與勤奮”；比喻型，如“路要自己走”；設(shè)問型，如“成功從哪里來？”“應(yīng)向愛因斯坦學(xué)些什么？”等。當(dāng)然，這些題目類型的劃分未必科學(xué)，但它們對(duì)擬好題目卻有啟發(fā)和借鑒意義。然后，教師可以結(jié)合具體的材料，為學(xué)生做擬制標(biāo)題的示范，比如根據(jù)材料所提供的人、物、事，選準(zhǔn)一個(gè)角度進(jìn)行擬題，如“應(yīng)向愛因斯坦學(xué)些什么？”“三只小板凳的啟示”等；或是從所給的材料中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)，將其作為文章的題目，如“持之以恒，循序漸進(jìn)”“反復(fù)實(shí)踐，才能成功”“誠實(shí)，成才的起點(diǎn)”等。也可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)具體的觀點(diǎn)擬制不同的標(biāo)題，再從中選取幾個(gè)有亮點(diǎn)的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。

關(guān)于結(jié)構(gòu)的搭建。結(jié)合我們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)了思辨類作文的結(jié)構(gòu)“四字法”：敘—擺—聯(lián)—結(jié)。敘，就是概括地?cái)⑹雒}材料，打開話題，提出議論的由頭；擺，是指分析材料寓意，揭示主旨，擺出論點(diǎn)，初步議論；聯(lián)，就是由材料產(chǎn)生相似聯(lián)想，生發(fā)開去，進(jìn)一步論述論點(diǎn)；結(jié)，是指歸結(jié)全文的論證，再次點(diǎn)明中心，深化主題。其中，“聯(lián)”是關(guān)鍵，是議論的主體。學(xué)生可以融入具體的案例，從正面或反面詳細(xì)論證，使自己的觀點(diǎn)立得住、撐得起。另外，教師要特別提醒學(xué)生，在運(yùn)用材料時(shí)，需注意這樣三點(diǎn)：一要注意切分材料，消化材料，文章的哪個(gè)部分需要運(yùn)用材料的哪個(gè)要點(diǎn)，要讓學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)好；二要注意內(nèi)化材料的思想，把它變成自己的東西并形諸文字，使其成為文章的一個(gè)有機(jī)組成部分；三要注意運(yùn)用簡明扼要的語言概述材料，不要原原本本照抄材料。