朱佳玲

隨著幼兒園課程游戲化的不斷深入，教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，幼兒自身能力也在不斷被挖掘。但是，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不應(yīng)只停留在觀念的轉(zhuǎn)變上，還要體現(xiàn)在思維的革新上。設(shè)計(jì)思維能夠引導(dǎo)幼兒基于積木區(qū)的現(xiàn)有資源，分析在積木區(qū)游戲中遇到的問題，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)造性地解決問題。

共情：三步走，發(fā)展共情能力

游戲后的分享環(huán)節(jié)一般以教師主導(dǎo)提問為主，幼兒被動(dòng)地參與分析，此種方式容易使幼兒出現(xiàn)思維定式。于是，我們借助設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)幼兒提出問題，并提出解決方案，這就是創(chuàng)新。

第一步：觀察。設(shè)計(jì)思維的第一步是共情，觀察是發(fā)展共情能力最基本的方法。我們將“在積木區(qū)玩會(huì)遇到什么問題”拋給幼兒，讓幼兒帶著解決問題的目的游戲，這樣的觀察能夠幫助幼兒解決問題。幼兒提出了以下相關(guān)問題：

材料不夠怎么辦？

今天搭什么？

嘉嘉為什么要推倒我的積木呢？

我想和桐桐一起搭積木，她不愿意怎么辦？

……

第二步：沉浸式體驗(yàn)。讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題。如：天天和宸辰搭建好的天安門被阿姨不小心弄倒了，但是，淇淇搭的天安門卻沒有被弄倒，經(jīng)過觀察分析，天天和宸辰發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽约捍罱ㄌ彀查T的時(shí)候把過道堵住了，而淇淇搭建的天安門沒有堵住過道。于是，宸辰和天天將天安門挪到一個(gè)僻靜的角落，這樣就不用擔(dān)心被人絆倒了。

第三步：訪談。共情的第三個(gè)方法是訪談。我們借助小組討論與全班分享本組幼兒在積木區(qū)游戲中遇到的問題。教師要從幼兒的討論中捕捉到有價(jià)值的信息與幼兒進(jìn)行梳理和探討，通過互動(dòng)的方式促進(jìn)幼兒共情能力的發(fā)展。

定義：借助游戲情境，發(fā)展協(xié)商能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難一起克服，發(fā)生沖突時(shí)自己協(xié)商。因此，我們借助游戲進(jìn)行任務(wù)分解，將解決方案可視化，幫助幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商與溝通。

方法一：運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)。參觀小學(xué)后，幼兒決定搭建一所小學(xué)，他們先對搭建小學(xué)需要使用的積木數(shù)量、積木類型等進(jìn)行計(jì)劃。宸辰說：“長木板沒有那么多?！泵髅髡f：“沒有長木板，拿兩塊短木板拼在一起就好了呀。”

在游戲過程中，明明結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想到了兩塊短木板可以拼成一塊長木板，并得到了同伴的認(rèn)同，使問題得到解決。

方法二：主動(dòng)尋求幫助。在幼兒園主題活動(dòng)中，幼兒商量搭建一個(gè)幼兒園。制訂游戲計(jì)劃時(shí)，安安問天天：“要搭建什么？”成成說：“要搭建跑道、升旗臺(tái)……”

方法三：巧用身邊資源。安安在標(biāo)注材料時(shí)，問：“我們沒有小國旗，可以用什么材料做呢？”淇淇喊道：“可以用這個(gè)?！闭f著，淇淇走到美工區(qū)拿出一根樹枝和一張紅紙，用剪刀將紅紙剪成國旗的樣子，然后用膠水將旗面粘貼在樹枝上?！澳憧?，這樣不就行了?！变夸块_心地說。

當(dāng)安安想不到可以建構(gòu)的材料時(shí)，主動(dòng)向同伴尋求幫助，并得到了同伴的幫助。當(dāng)材料不夠時(shí)，幼兒能夠?qū)ΜF(xiàn)有材料進(jìn)行整合。

教師可以將游戲過程拍攝下來，待游戲結(jié)束后給幼兒觀看，讓幼兒發(fā)現(xiàn)同伴在協(xié)商過程中的一些好方法，并運(yùn)用簡單的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)協(xié)商方法，引導(dǎo)幼兒在遇到問題時(shí)嘗試自己解決。

構(gòu)想：借助頭腦風(fēng)暴，提升解決問題的能力

設(shè)計(jì)思維的第三步是構(gòu)想。前面，幼兒已經(jīng)明確了在積木游戲中需要解決的問題，接下來就要引導(dǎo)幼兒通過頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生解決該問題的方案，并將答案進(jìn)行匯總。

桐桐：“我每次和允允到積木區(qū)玩，都不知道可以搭建什么。”安安：“我們可以把放在一旁的圖片拿出來看看?！便戙懀骸翱梢院秃门笥焉塘恳黄鸫钜粋€(gè)作品，搭一個(gè)自己和好朋友都喜歡的。”淇淇：“如果墻上有其他小朋友搭建好的作品的圖片，我們可以照著搭。”……

幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決問題的方案，打破了“教師為主”的思維方式，給予同伴更多新的解決問題的視角。

原型：借助小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展探究能力

在得到解決問題的方案之后，要將幼兒的想法逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)。那么，怎樣才能用最少的時(shí)間和精力快速試錯(cuò)呢？在此，我們通過小組分別驗(yàn)證的方法快速得出最佳解決方案。

第一小組針對建筑容易坍塌的問題提出了以下方案，并進(jìn)行嘗試（見下表）。

[方法 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn) ①第一層積木可以多擺放一些，起到穩(wěn)定的作用。 建筑穩(wěn)定 短木板都被用完了，其他地方要用短木板就沒辦法了 ②嘗試運(yùn)用矮一點(diǎn)的積木間隔擺放，然后在上面鋪上長木條。 建筑穩(wěn)定且節(jié)省材料 無 ③搭建時(shí)盡量靠近窗戶。 建筑穩(wěn)定 妨礙阿姨開關(guān)窗戶 ]

針對第二種和第三種方法，幼兒通過再次嘗試，發(fā)現(xiàn)材料與材料之間的間隔距離、建筑作品與建筑作品之間的距離對保存作品有影響，幼兒對距離進(jìn)行調(diào)整、測量，最終得到了較為適宜的距離。

幼兒通過對不同問題的多種解決辦法進(jìn)行驗(yàn)證，找到問題的最佳解決方案。

測試：反復(fù)驗(yàn)證，創(chuàng)新解決方法

設(shè)計(jì)思維的最后一步是測試。驗(yàn)證了每一個(gè)問題的最佳解決方案之后，幼兒在以后的游戲中如果遇到相似的問題就可以采用最佳方案去解決。測試是為了再次優(yōu)化方案，對方案進(jìn)行重新審視。

例如，區(qū)域游戲一開始，瞳瞳就拿著游戲計(jì)劃將搭建所需的積木全部運(yùn)到一處，然后開始搭建。銘銘急匆匆地跑到積木柜旁，發(fā)現(xiàn)積木柜里已經(jīng)沒有長條積木了。瞳瞳向銘銘招手，喊道：“積木在這里！在這里！”銘銘來到瞳瞳身邊一起搭建。他們剛搭建了一個(gè)圍墻，發(fā)現(xiàn)沒有地方搭建剩余的建筑了。銘銘抱怨：“積木太多了，放不下。我們搭一個(gè)拿一個(gè)。”瞳瞳說：“我怕一會(huì)兒文文來拿我們需要的積木，所以把積木都拿過來了?！?/p>

面對幼兒之間出現(xiàn)的合作方面的矛盾和問題，我們再次將問題羅列，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)個(gè)別和集體遇到問題的區(qū)別，并再次提出解決問題的方案，最后對方案進(jìn)行分類、優(yōu)化。

設(shè)計(jì)思維更多關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新。在積木區(qū)游戲中，幼兒運(yùn)用設(shè)計(jì)思維逐步解決他們遇到的問題，他們解決問題的能力正在隨著思維的轉(zhuǎn)變而不斷提升。在這個(gè)以“變”為主題的時(shí)代，每一個(gè)人都需要?jiǎng)?chuàng)新，從而更有勇氣面對挑戰(zhàn)，因?yàn)椤胺椒偸潜壤щy多”。

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區(qū)胡埭鎮(zhèn)中心幼兒園）

責(zé)任編輯? 何欣容