文/劉靜波 孫志新

為全面掌握鄉(xiāng)村振興背景下青年學生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟相融合路徑的探索，此次選取農(nóng)林類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況，以及地方特色農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的人才標準進行調(diào)查。具體調(diào)查內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育開展情況，以及專創(chuàng)融合課程設(shè)置、學生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、學校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、地方特色農(nóng)業(yè)發(fā)展、需求人才類型等。

根據(jù)所得結(jié)論，分析歸類總結(jié)，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興背景下青年學生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟相融合若干問題，并提出發(fā)展路徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)融合度不高。在課程設(shè)置方面，各高校基本是按照教育部相關(guān)規(guī)定將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，但涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、團隊建設(shè)、課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)項目孵化等課程內(nèi)容，各高校課程設(shè)置層次差異較大，沒有完全做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟深度融合。第一，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程雖然已經(jīng)在各高校得到普及，但是課程標準、教學內(nèi)容、配套的教學資源不同，缺乏符合專業(yè)特色且有針對性的數(shù)字化教學資源，需要進一步形成統(tǒng)一思想。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和源泉是創(chuàng)新，而課程中創(chuàng)新內(nèi)容占比較輕，有的甚至沒有創(chuàng)新內(nèi)容，應適當增加創(chuàng)新內(nèi)容的比重，并且增加相應的創(chuàng)新實踐，讓學生在實踐中體驗創(chuàng)新的意義，從而提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，想要真正提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須用更多的課時、形式開展。第二，從支撐學生創(chuàng)業(yè)的其他相關(guān)課程上看，從根本上提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能僅僅靠一門課程來帶動，創(chuàng)業(yè)過程必備的相關(guān)課程數(shù)量不足、形式單一，例如創(chuàng)業(yè)過程中必備的《市場營銷》《領(lǐng)導力》《演講與口才》《創(chuàng)新思維訓練》等相關(guān)課程沒有得到廣泛普及，而這些正是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必備課程。第三，實踐類課程少，大多數(shù)都是停留在理論和文字上的相關(guān)課程，沒有真正讓學生動手體驗的實踐類課程，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能得到有效提升。第四，從師資力量來看，大多數(shù)高校都是由輔導員等兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，師資力量和專業(yè)化水平不高，不懂創(chuàng)業(yè)的人去教授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識缺乏說服力，專業(yè)課教師只負責專業(yè)知識和技能的傳授，而不涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，導致二者割裂，學生不能夠從本專業(yè)知識中探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，這也是導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟融合度不高的重要原因。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與實際行動存在差距。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)業(yè)型人才，可以滿足當前社會發(fā)展對人才的需求，不斷向社會輸送具有創(chuàng)新思維能力和高適應性的人才資源，更好地傳播適應新時代的創(chuàng)新理念和價值觀，在當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮優(yōu)秀人才的驅(qū)動力作用，促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。為了深入了解學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，對高校大一新生的創(chuàng)業(yè)意愿進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：78% 的學生有不同程度的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意愿，同一批學生畢業(yè)后卻只有7% 真正地走上了創(chuàng)業(yè)之路。84% 的學生因為找不到明確的努力方向，沒有正確的方法和途徑，加之動力不足，畏難情緒嚴重，最終選擇就業(yè)；16%的學生是由于資金不足、經(jīng)驗不足等因素，選擇先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)。而走上創(chuàng)業(yè)之路的學生65% 都是選擇跟風創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)相差較大，只有35% 的學生將專業(yè)特色與創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合，這些學生走上創(chuàng)業(yè)之路后無論是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法上還是在專業(yè)能力上，都存在短板和盲點，學生缺乏綜合素質(zhì)的提升以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟沒有形成協(xié)同發(fā)展環(huán)境。近年來，校企合作項目越來越多，由此產(chǎn)生諸多校企合作碩果，高校為企業(yè)輸送了很多專業(yè)型復合人才，企業(yè)也為高校提供了實踐平臺。高校任課教師應該充分掌握經(jīng)濟形勢與政策，找到專業(yè)技術(shù)與地方經(jīng)濟發(fā)展的契合點，在課程中正確引導。同時，區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的興起和蓬勃發(fā)展能及時引導高校按照市場需求更新專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展帶來新的機遇和實踐場所。而現(xiàn)實情況是部分企業(yè)只顧自身經(jīng)營發(fā)展狀況，對沒有效益的合作不夠重視，導致校企需求和供應出現(xiàn)斷層。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟融合路徑

結(jié)合地方經(jīng)濟特色，建立專創(chuàng)融合教育生態(tài)體系。在全面推進鄉(xiāng)村振興的背景下，農(nóng)村正在發(fā)展特色化、市場化、品牌化、現(xiàn)代化的新型農(nóng)業(yè)，青年學生群體通過在校學習，掌握了本專業(yè)的知識和技能，為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，但他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，不能很好地將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合，這就需要高校對青年學生群體專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，建立專創(chuàng)融合教育生態(tài)體系，解決大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)對農(nóng)業(yè)問題解決能力不足問題。搭建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型專業(yè)社群，組成跨學科、跨院系、對接產(chǎn)業(yè)群（鏈）的專業(yè)組合，緊密對接文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和教育的需要，結(jié)合當?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)，發(fā)揮高校的專業(yè)優(yōu)勢，聚焦涉及的學科知識和專業(yè)素養(yǎng)，并通過集體學習、定期聚會討論、互相觀摩等活動，不斷進行專業(yè)交流，通力合作。制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，堅持對基于真實項目驅(qū)動的教學模式進行探索，通過開發(fā)真實項目鍛煉教師隊伍，促使他們對行業(yè)企業(yè)的項目實施流程有深刻的認識，擺脫傳統(tǒng)學科式的知識結(jié)構(gòu)。通過對行業(yè)企業(yè)的深度了解，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得到提升，教學水平大幅度提高，教師個人認識的轉(zhuǎn)變和實踐能力的提升有利于教學模式的轉(zhuǎn)變。

“崗課賽證”綜合育人，提升青年學生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。多數(shù)青年學生群體不知道如何回饋家鄉(xiāng)，如何有效利用自己的專業(yè)知識服務地方經(jīng)濟并利用新知識帶動舊產(chǎn)業(yè)，因此在校期間應該激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)能夠服務地方農(nóng)業(yè)發(fā)展的應用型人才是農(nóng)林類專業(yè)制定人才培養(yǎng)目標的根本方向，專業(yè)人才培養(yǎng)方案也應根據(jù)這一變化及時調(diào)整培養(yǎng)方案，加強實戰(zhàn)類選修課在學生課程中的比重，使學生用項目成果代替課程學分，以增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心。大學生社會實踐能力普遍不足，雖然大學課堂既有專業(yè)知識的教授又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，但是通過日常課程的學習，學生不能將理論知識應用于社會實踐，這就需要課程以外的其他要素助力，而大學期間的職業(yè)能力大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽就是學生很好的鍛煉機會，所以高校應大力推動和支持學生參加各類大賽，在大賽中充分發(fā)揮學生主觀能動性。尤其是職業(yè)教育，實現(xiàn)“崗課賽證”融通，有利于通過綜合育人模式，培養(yǎng)更多升級版的高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠或大國工匠，為社會的高質(zhì)量發(fā)展服務。課堂教學在“崗課賽證”中占有中心位置，是以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的育人機制，在項目引領(lǐng)下的學訓結(jié)合、學賽結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合的良性發(fā)展中，努力在傳承中創(chuàng)新育人機制，提升學生實操水平和實踐能力。

重視大學生思想政治素質(zhì)教育。大學生要志存高遠、心系社會、回報家鄉(xiāng)，作為一名青年學生，要做到知農(nóng)、愛農(nóng)、助農(nóng)，促進農(nóng)村穩(wěn)增長、惠民生，推動第一二三產(chǎn)業(yè)融合，助力建立一村一品、多村一品，在實現(xiàn)自我價值的同時為家鄉(xiāng)建設(shè)出一份力。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展兩者相輔相成，既可合力推進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，又能助力高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，幫助大學生實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的人生夢想，從而達到雙贏。青年學生群體在地方、在農(nóng)村仍然大有可為，在校期間應該注重思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合，讓服務地方經(jīng)濟的種子在學生心中生根發(fā)芽，為建設(shè)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的新農(nóng)村添磚加瓦，實現(xiàn)生態(tài)宜居，改善農(nóng)村人居環(huán)境質(zhì)量，促進健康鄉(xiāng)村建設(shè)。

利用地方資源，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與地方經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展。高校應充分利用當?shù)刭Y源或創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓學生參觀學習甚至入駐進行項目孵化落地，根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的特點和企業(yè)的實際生產(chǎn)需求，在校園中建立對應的模擬訓練基地，運用新技術(shù)、新設(shè)備，學生可以體驗企業(yè)真實工作環(huán)境，從而得到實踐訓練。學?？善赣眯袠I(yè)專家和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者作為企業(yè)培訓導師，實現(xiàn)校內(nèi)外教師優(yōu)勢互補，深入培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。另外，充分利用國家和各級政府出臺的創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓、稅收、創(chuàng)業(yè)開放、融資等方面的優(yōu)惠政策，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)境，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與地方經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展。構(gòu)建聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外教育資源的整合機制，多渠道挖掘多種資源，運用行政配置、學術(shù)配置、市場配置等多種方式和手段，把資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。著力從平臺和師資入手，各類平臺對地方與學校、研發(fā)與育人實行雙向互動、雙向支持、雙向負責，激活校內(nèi)多學科的創(chuàng)新資源聯(lián)合攻關(guān)，并利用創(chuàng)新平臺培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。

綜上所述，整合城鄉(xiāng)資源，實現(xiàn)資源要素的充分流動，能有效促使高校成為承載并創(chuàng)造新環(huán)境、新競爭力的戰(zhàn)略性空間，發(fā)揮平臺作用，吸引帶團隊、帶流量、帶資本、帶技術(shù)的平臺型企業(yè)開展合作，營造良好的地方經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境。