文/曾妍
隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展,物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品已經(jīng)滲入到各個(gè)領(lǐng)域,包括個(gè)人生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、醫(yī)療等。筆者以成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為研究分析對象,該專業(yè)從2018 年開始進(jìn)行招生,到目前已經(jīng)有兩屆畢業(yè)生。2023 級招生400 人,2023 年下半年,在校人數(shù)達(dá)到932 人。根據(jù)《成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)綜合報(bào)告》,2022 屆各專業(yè)畢業(yè)生與專業(yè)課滿足度交叉分析結(jié)果分析,物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)2022 屆畢業(yè)生專業(yè)對口度為55.71%,對專業(yè)課滿意度為94.57%;對教師的總體評價(jià)為97.25%,對課堂教學(xué)的滿意度為96.70%,畢業(yè)認(rèn)知度為95.6%。社會(huì)各方在資金、設(shè)備、人員、技術(shù)等方面參與度不高,產(chǎn)教融合不夠深入,產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求不緊密。
為了給物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)能力,提升專業(yè)水平,需構(gòu)建一個(gè)機(jī)制創(chuàng)新、資源配置合理、供需溝通有效、培訓(xùn)質(zhì)量高效的技能人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,精心開展高效課堂,通過數(shù)智信息賦能,精準(zhǔn)多元評價(jià)。
解決物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)中課程建設(shè)問題。學(xué)?!?022屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)綜合報(bào)告》指出,物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方面認(rèn)可度在學(xué)校排名偏后。課程實(shí)施中的直接受益人并不是全部認(rèn)可課程,沒有很好的專業(yè)水平支持學(xué)生在就業(yè)中獲得有效競爭力。
解決物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目問題。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)主要應(yīng)用在物聯(lián)網(wǎng)感知、工業(yè)采集、有線傳輸方面。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)覆蓋市場面極廣,也很寬泛,采購的設(shè)備大多是實(shí)驗(yàn)級別和某些應(yīng)用場景,與學(xué)生的寬就業(yè)環(huán)境來比,既窄也不足。以物聯(lián)網(wǎng)競賽設(shè)備為指向標(biāo)來看,結(jié)合越來越高的技術(shù)、比賽難度越來越大,對師資能力也提出了更多要求。針對比賽,如何利用已有設(shè)備來選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目支持比賽,支持考證,是對教師能力的高要求。
解決物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)中就業(yè)方向問題。從調(diào)研情況看,不足四分之一的學(xué)生愿意進(jìn)入企業(yè)工作。從企業(yè)調(diào)研來看,強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)也更為看重。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈廣、涉及不同鏈域,企業(yè)需求面廣,專業(yè)要求差別大。比如以電子為基礎(chǔ)的企業(yè),看重學(xué)生在模數(shù)電、焊接、單片機(jī)的開發(fā)能力;以車聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的企業(yè),需要學(xué)生熟悉以太網(wǎng)總線上報(bào)表以及相關(guān)測試能力;學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間2 年左右,實(shí)際開設(shè)專業(yè)課只能面向于幾個(gè)方向的企業(yè),如何精準(zhǔn)把握企業(yè)需求和滿足學(xué)生高質(zhì)量就業(yè),做好人才培養(yǎng)輸出,是高職教育應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。
CDIO 工程教育理念提倡的能力素質(zhì)與高職人才培養(yǎng)的能力素質(zhì)相契合。CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。可借鑒CDIO 工程教育理念對高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行構(gòu)建,明確人才培養(yǎng)目標(biāo),制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃,改革教學(xué)方式與方法,健全保障措施,從而培養(yǎng)兼具家國情懷、健全人格、高超技藝、國際視野和城市印記的高素質(zhì)技術(shù)技能人才和能工巧匠。
基于CDIO 理念的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。根據(jù)需求變化,細(xì)分目標(biāo)。堅(jiān)持產(chǎn)教融合、科教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一,充分發(fā)揮政府部門、產(chǎn)業(yè)功能區(qū)、行業(yè)企業(yè)以及“崗課賽證”綜合育人功能,強(qiáng)化“中高本碩”貫通培養(yǎng),突出產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合賦能。堅(jiān)持服務(wù)人的全面而自由發(fā)展,緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求同步更新專業(yè)辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo),完善以專業(yè)群為載體的“平臺+ 模塊”課程體系,健全學(xué)生分類評價(jià)體系以及“園中?!薄靶V袕S”工學(xué)交替培養(yǎng)?;贑DIO 工程教育理念,對高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè),在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)方面,要以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向,將專業(yè)設(shè)定為三個(gè)就業(yè)方向,分別是物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)方向、物聯(lián)網(wǎng)工程集成實(shí)施方向、市場商務(wù)方向。依據(jù)目標(biāo)要求,制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)涉及學(xué)校、專業(yè)群、專業(yè)三個(gè)層面。學(xué)校總體目標(biāo)是立德樹人,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基本素質(zhì)、文化知識和數(shù)理邏輯培養(yǎng),基于辦學(xué)定位、辦學(xué)特色,以及國家有關(guān)規(guī)定,統(tǒng)一規(guī)劃公共基礎(chǔ)課程和部分素質(zhì)拓展課程;專業(yè)群整體目標(biāo)體現(xiàn)專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群(或崗位群、技術(shù)域)對接,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專業(yè)群基礎(chǔ)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng),由專業(yè)群理事會(huì)根據(jù)組群邏輯統(tǒng)一規(guī)劃專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程;各專業(yè)具體目標(biāo)是提升學(xué)生崗位職業(yè)能力和素質(zhì),重點(diǎn)關(guān)注本專業(yè)服務(wù)面向的行業(yè)企業(yè)、用人單位需求,根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),在廣泛開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學(xué)情調(diào)研基礎(chǔ)上,規(guī)劃專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程及相關(guān)素質(zhì)拓展課程。
融合崗位賽證,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容?;趯W(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的分析,以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)教學(xué)策略。課程以企業(yè)崗位核心技能和職業(yè)素養(yǎng)培育為兩條主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì),依托校企資源將工作任務(wù)融入教學(xué),設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)生活動(dòng),培養(yǎng)思考問題、解決問題的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。運(yùn)用線上線下相結(jié)合的方式,線上推送資源、構(gòu)建開放式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)教師遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)評突破時(shí)空限制;線下創(chuàng)設(shè)企業(yè)工作情景、融入企業(yè)文化,將崗位顆?;寄茳c(diǎn)由淺入深,構(gòu)成“點(diǎn)—線—面”的技能體系。依托省級產(chǎn)教融合示范項(xiàng)目基地,探索推進(jìn)學(xué)生學(xué)徒化、教師師傅化、學(xué)校車間化、教學(xué)工作流程化的“四位一體”育人路徑。例如,在《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程以智能小車為教學(xué)載體,其中的項(xiàng)目智能巡航避障系統(tǒng)實(shí)際工作任務(wù)以系統(tǒng)功能認(rèn)知和單個(gè)部件檢修為技能點(diǎn),以系統(tǒng)檢修流程形成工作主線,以技能證書考核和嵌入式應(yīng)用技術(shù)技能國賽為綜合應(yīng)用面,將五個(gè)教學(xué)任務(wù)劃分成“點(diǎn)—線—面”三個(gè)階梯的技能學(xué)習(xí)任務(wù),技能難度逐級遞進(jìn),螺旋式強(qiáng)化技能;在課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段,以任務(wù)為引領(lǐng),細(xì)化知識點(diǎn)和技能點(diǎn),在縱向維度形成六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以校企合作項(xiàng)目為抓手,發(fā)揮校企優(yōu)勢匹配教學(xué)資源,形成“學(xué)生—員工、教師—師傅、學(xué)校—企業(yè);教學(xué)流程—工作過程”的“四位一體”教學(xué)環(huán)境體系,促進(jìn)學(xué)生崗位能力的提升。
工作室引領(lǐng)學(xué)生多元化課外科技創(chuàng)新實(shí)踐。為體現(xiàn)專業(yè)特色,多元化課外科技創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的能力要素和專業(yè)技術(shù)體系,合理布局、重點(diǎn)突出。目前教師團(tuán)隊(duì)開展了5 個(gè)在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、比賽各領(lǐng)域?qū)龅墓ぷ魇遥瑢W(xué)生可以結(jié)合自身情況加入工作室,進(jìn)行特色培養(yǎng)?!白鲋袑W(xué)”是CDIO 教育模式的特色之一,學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新和科研活動(dòng)等課外科技創(chuàng)新實(shí)踐是“做中學(xué)”的具體體現(xiàn),也是當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐教學(xué)形式,是課程實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充。
數(shù)智信息賦能,精準(zhǔn)多元評價(jià)。課程教學(xué)評價(jià)體系采用過程性評價(jià)及綜合評價(jià),針對學(xué)生上課前中后的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成果,運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺自動(dòng)采集過程數(shù)據(jù)。設(shè)計(jì)了課前自測性評價(jià)、課中任務(wù)完成性評價(jià)、課后拓展性評價(jià)等多種評價(jià)形式,采用了教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多主體評價(jià)。而課中的任務(wù)評價(jià),其評價(jià)指標(biāo)參照企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對標(biāo)《物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員職業(yè)技能等級及要求(中級)》和全國職業(yè)院校技能大賽物聯(lián)網(wǎng)賽項(xiàng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,還關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、分析解決問題的能力以及現(xiàn)場5S 管理等管理思維與優(yōu)化意識的進(jìn)階式提升以及綠色、節(jié)約等思政目標(biāo)的達(dá)成,探索對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的綜合評價(jià)。
構(gòu)建起“平臺+ 模塊”的課程體系。該體系堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專門化學(xué)習(xí)兼顧、專業(yè)能力與跨專業(yè)能力培養(yǎng)并重,依托吉利汽車校企合作項(xiàng)目,深挖教學(xué)育人資源,校企合作共同開發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)平臺和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)平臺,教學(xué)過程貫穿立德樹人教育觀,采用思政浸潤和崗位能力職業(yè)素養(yǎng)雙主線培育模式。教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和崗位工作過程細(xì)化不同教學(xué)環(huán)節(jié),在教學(xué)中拓寬教學(xué)空間采用線上線下雙維教學(xué)。并利用校內(nèi)校企合作培訓(xùn)中心、校外共建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的資源基礎(chǔ),為學(xué)生學(xué)習(xí)期間提供實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在崗位工作中浸潤企業(yè)文化,體驗(yàn)職業(yè)崗位,更好地內(nèi)化知識,強(qiáng)化“四位一體”教學(xué)路徑的構(gòu)建。
構(gòu)建“三評三維三主體”評價(jià)機(jī)制。教學(xué)評價(jià)集過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、增值評價(jià)“三評”于一體,設(shè)計(jì)“探究性學(xué)習(xí)水平、身心發(fā)展水平、管理策略應(yīng)用水平”三個(gè)評價(jià)維度,建立“任務(wù)完成、資源學(xué)習(xí)、互動(dòng)參與、項(xiàng)目展示、產(chǎn)品報(bào)告、心理健康水平、情緒調(diào)節(jié)、壓力策略、勞動(dòng)美育”等觀測點(diǎn),組建教師、學(xué)生(自評、互評)、家庭三個(gè)評價(jià)主體,運(yùn)用學(xué)習(xí)通、家校通等信息化手段采集學(xué)生全過程評分?jǐn)?shù)據(jù)信息,并采用信息化統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行科學(xué)分析。