摘 要 在高等教育領(lǐng)域中，混合式教學(xué)模式的引入為教學(xué)創(chuàng)新提供了新的視角和可能性。在這個(gè)變革的時(shí)代，音樂(lè)類專業(yè)作為藝術(shù)教育的重要組成部分，其教學(xué)方式也逐漸受到關(guān)注。其中，混合式教學(xué)模式可以將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，為音樂(lè)類教育帶來(lái)了更為靈活、多元的教學(xué)手段?；诖耍恼戮劢褂诨旌鲜浇虒W(xué)模式的音樂(lè)類師生共同體建設(shè)，旨在深入探討這一模式在音樂(lè)教育中的應(yīng)用，以期為音樂(lè)類教學(xué)提供新的思路和策略。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)模式；音樂(lè)；師生共同體

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.023

Research on the Construction of Music Teacher Student Community

Based on Blended Teaching Model

ZHANG Qian

（Lanzhou University of Finance and Economics， Lanzhou， Gansu 730000）

Abstract The introduction of blended learning mode in higher education provides new perspectives and possibilities for teaching innovation. In this era of change， music majors， as an important component of art education， are gradually receiving attention in their teaching methods. Among them， the blended learning model can combine traditional face-to-face teaching with online learning， bringing more flexible and diverse teaching methods to music education. Based on this， this paper will focus on the construction of the music teacher-student community of the mixed teaching mode， aiming to deeply explore the application of this mode in music education， in order to provide new ideas and strategies for music teaching.

Keywords blended teaching mode; music; teacher-student community

數(shù)字時(shí)代，音樂(lè)類師生共同體的建設(shè)變得越發(fā)重要而迫切。共同體不僅是師生之間學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，更是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新的核心力量。通過(guò)共同體，學(xué)生能夠分享音樂(lè)作品、參與合作項(xiàng)目，與教師和同學(xué)探討音樂(lè)理論、創(chuàng)作技巧等，形成更為緊密的學(xué)術(shù)聯(lián)系。而混合式教學(xué)模式為共同體的建設(shè)提供了新的契機(jī)，通過(guò)在線平臺(tái)，可突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)更廣泛的交流與合作。

1 "基于混合式教學(xué)模式的音樂(lè)類師生共同體建設(shè)的意義

在教育領(lǐng)域，混合式教學(xué)模式作為一種融合傳統(tǒng)面授教學(xué)和現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法，正逐漸引起廣泛關(guān)注。在音樂(lè)教育領(lǐng)域，基于混合式教學(xué)模式的師生共同體建設(shè)具有重要而深遠(yuǎn)的意義，這種教學(xué)模式不僅僅是一種技術(shù)工具的整合，還是一種教育理念的轉(zhuǎn)變，為音樂(lè)類師生提供了更為靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也為共同體的形成提供了新的契機(jī)。

首先，混合式教學(xué)模式為音樂(lè)教育注入了創(chuàng)新活力。傳統(tǒng)音樂(lè)教育往往受限于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以充分發(fā)揮個(gè)人潛能。而混合式教學(xué)通過(guò)融合線上資源和面對(duì)面教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資料，拓展音樂(lè)知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率，這種靈活的教學(xué)模式為音樂(lè)教育注入了活力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)科交叉能力。

其次，混合式教學(xué)模式強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)與合作。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育中，師生互動(dòng)主要集中在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低。而混合式教學(xué)通過(guò)在線平臺(tái)搭建了師生互動(dòng)的橋梁，教師可以利用社交媒體、在線討論等方式與學(xué)生建立更為密切的聯(lián)系，這種互動(dòng)不僅僅局限于知識(shí)傳授，還包括音樂(lè)創(chuàng)作、演奏技巧的交流，促使學(xué)生更加積極地參與學(xué)科實(shí)踐。通過(guò)合作完成在線項(xiàng)目，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還建立起了更為緊密的師生關(guān)系，形成了更加穩(wěn)固的音樂(lè)類師生共同體。

最后，混合式教學(xué)模式拓展了音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。音樂(lè)領(lǐng)域的知識(shí)廣泛而豐富，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提供全面的學(xué)科內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)將線上資源與面授教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)訪問(wèn)豐富的音樂(lè)資料、名家講座、演出視頻等，拓寬學(xué)科視野，提升綜合素養(yǎng)，這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成更為豐富多樣的音樂(lè)類師生共同體。

2 "基于混合式教學(xué)模式的音樂(lè)類師生共同體建設(shè)方略

2.1 "教學(xué)模式改革

在基于混合式教學(xué)模式的音樂(lè)類師生共同體建設(shè)方略中，教學(xué)模式的改革是關(guān)鍵?；旌鲜浇虒W(xué)模式的引入意味著音樂(lè)教育將迎來(lái)一場(chǎng)深刻的變革，而教學(xué)模式的改革則是推動(dòng)這一變革的核心動(dòng)力。通過(guò)合理設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用混合式教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)類師生共同體的有效建設(shè)，促進(jìn)音樂(lè)教育的全面發(fā)展。

首先，教學(xué)模式改革要注重課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式以面授為主，課堂時(shí)間有限，學(xué)科內(nèi)容的廣度和深度難以兼顧。而混合式教學(xué)模式提供了更為靈活的學(xué)習(xí)路徑，教師在平臺(tái)上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。隨后，在面對(duì)面的課堂上，將更多時(shí)間用于深入討論、實(shí)踐和互動(dòng)，這種創(chuàng)新的課堂設(shè)計(jì)有助于提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)音樂(lè)類師生共同體的形成。

其次，教學(xué)模式改革需要注重個(gè)性化學(xué)習(xí)的引入。每位學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域都有不同的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)節(jié)奏，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足這種多樣性需求。而混合式教學(xué)模式通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了更多的選擇，可根據(jù)個(gè)體差異制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師通過(guò)在線平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)科需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更加主動(dòng)地參與音樂(lè)教育，推動(dòng)音樂(lè)類師生共同體的形成。

最后，教學(xué)模式改革應(yīng)該注重跨學(xué)科的整合。音樂(lè)教育不再僅僅是單一的藝術(shù)學(xué)科，它與科技、文學(xué)、歷史等多個(gè)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。在此背景下，混合式教學(xué)模式為不同學(xué)科之間的融合提供了有力支持。教師可以通過(guò)在線平臺(tái)引入跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)科的同時(shí)能夠了解其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，這種跨學(xué)科的整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生更全面地理解和應(yīng)用音樂(lè)知識(shí)，從而加強(qiáng)音樂(lè)類師生共同體的凝聚力。

2.2 "教學(xué)方法改革

在基于混合式教學(xué)模式的音樂(lè)類師生共同體建設(shè)方略中，通過(guò)引入新型教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、在線討論、小組合作和翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，促使音樂(lè)教育更加貼近當(dāng)代社會(huì)的需求，推動(dòng)音樂(lè)類師生共同體的形成。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教學(xué)方法改革中的一項(xiàng)重要策略。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育往往以傳授知識(shí)為主，學(xué)生在課堂上接受教師的引導(dǎo)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)立實(shí)際的音樂(lè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能。例如，教師設(shè)計(jì)流行音樂(lè)創(chuàng)作項(xiàng)目，要求學(xué)生自主選定主題，通過(guò)線上平臺(tái)上傳音樂(lè)作品，并在小組內(nèi)展開(kāi)討論，這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生更深入地了解音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力，促進(jìn)音樂(lè)類師生共同體形成。

在線討論是促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)和思想交流的有效手段。混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了在線平臺(tái)，教師設(shè)立在線討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流音樂(lè)相關(guān)的問(wèn)題，這種形式的討論可以是整體班級(jí)的，也可是小組內(nèi)，學(xué)生在虛擬空間中共同探討音樂(lè)理論、作品分析、演奏技巧等。在線討論使學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，更加自由地表達(dá)觀點(diǎn)，形成更為緊密的音樂(lè)類師生共同體。

小組合作也是教學(xué)方法改革中的關(guān)鍵元素。在傳統(tǒng)音樂(lè)教育中，學(xué)生往往在獨(dú)自練習(xí)和學(xué)習(xí)中度過(guò)大部分時(shí)間。而小組合作能夠促使學(xué)生共同面對(duì)挑戰(zhàn)、共同解決問(wèn)題。例如，教師可組織學(xué)生小組，讓其在線上合作完成一項(xiàng)音樂(lè)演奏項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需相互協(xié)作，共同選擇曲目、分工合作、在線討論演奏技巧等。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅能提高演奏和協(xié)作能力，也更容易形成緊密的音樂(lè)類師生共同體。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法改革的一項(xiàng)創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到課堂外，學(xué)生在課堂外通過(guò)在線平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而課堂上則更多地用于解答問(wèn)題、討論、實(shí)踐等。例如，教師可在線上傳音樂(lè)理論的講解視頻，學(xué)生在家通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而課堂上進(jìn)行更為深入的討論和實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的理解能力，并為音樂(lè)類師生共同體的建設(shè)提供更豐富的學(xué)科內(nèi)容和討論空間。

2.3 "教學(xué)環(huán)境優(yōu)化

基于混合式教學(xué)模式的音樂(lè)類師生共同體建設(shè)方略中，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是確保學(xué)習(xí)有效性和促進(jìn)師生互動(dòng)的關(guān)鍵要素。混合式教學(xué)模式融合了線上和線下的教學(xué)元素，因此，為創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，需要充分考慮線上平臺(tái)和線下實(shí)體空間的有機(jī)結(jié)合，以提高音樂(lè)類師生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和促進(jìn)師生共同體的形成。

首先，線上平臺(tái)的優(yōu)化至關(guān)重要。通過(guò)建設(shè)功能豐富、易于操作的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可為音樂(lè)類師生提供一個(gè)便捷、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可上傳多媒體教學(xué)資源，包括音樂(lè)作品、演奏視頻、學(xué)科講解等，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)獲取學(xué)科資料、參與討論、提交作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主性。例如，通過(guò)建立在線音樂(lè)資源庫(kù)，分類整理各類音樂(lè)作品、音樂(lè)理論書(shū)籍、名家演講等，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和參考。

其次，線下實(shí)體空間的優(yōu)化也是教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的重要方面。雖然混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)，但實(shí)體空間依然是音樂(lè)教育中的重要組成部分。因此，教室、音樂(lè)廳、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)體空間的設(shè)計(jì)應(yīng)符合音樂(lè)教學(xué)的特殊需求。例如，在音樂(lè)教室中配備高質(zhì)量的音響設(shè)備、樂(lè)器和錄音設(shè)備，以為學(xué)生提供良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，為了促進(jìn)師生之間的面對(duì)面交流，可設(shè)置音樂(lè)沙龍、座談會(huì)等活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)互動(dòng)和分享的實(shí)體空間。

2.4 "評(píng)價(jià)體系完善

評(píng)價(jià)體系的完善是確保教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)共同體形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，評(píng)價(jià)不僅要考量學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，還需要關(guān)注學(xué)生在線上和線下環(huán)境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、創(chuàng)造力發(fā)展以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提高等方面。

教師可引入多元化的評(píng)價(jià)方式，包括但不限于項(xiàng)目評(píng)估、作品展示、實(shí)踐演奏、參與度評(píng)價(jià)等。例如，學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)上傳音樂(lè)作品、參與線上演奏會(huì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)，并根據(jù)其個(gè)體差異制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)計(jì)劃。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、特長(zhǎng)，并給予針對(duì)性的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

此外，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再受限于課堂，而是涵蓋了線上和線下的多個(gè)維度。因此，需要建立全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)反饋等。通過(guò)多方位的評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生在不同環(huán)境下的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，通過(guò)在線平臺(tái)建立學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生在上傳作品的同時(shí)附上對(duì)自己的評(píng)價(jià)和對(duì)同學(xué)作品的評(píng)價(jià)，以此來(lái)形成一個(gè)互動(dòng)的評(píng)價(jià)社區(qū)。

3 "基于混合式教學(xué)模式的音樂(lè)類師生共同體建設(shè)展望

混合式教學(xué)模式打破了地域的限制，為音樂(lè)類師生提供了更廣泛的合作機(jī)會(huì)。未來(lái)，音樂(lè)類師生共同體將更加全球化，不同地區(qū)的學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)共同參與音樂(lè)項(xiàng)目、進(jìn)行交流合作。學(xué)生可以從不同的文化和音樂(lè)傳統(tǒng)中汲取靈感，豐富自己的音樂(lè)體驗(yàn)。例如，通過(guò)線上合唱項(xiàng)目，學(xué)生可以跨越時(shí)空和地域，與世界各地的學(xué)生一同合作演唱，創(chuàng)造出跨文化的音樂(lè)作品。

同時(shí)，未來(lái)的混合式教學(xué)模式將更加注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在線平臺(tái)可以提供更多實(shí)踐性的教學(xué)資源，例如音樂(lè)創(chuàng)作工具、虛擬音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室等，讓學(xué)生能夠更好地參與音樂(lè)創(chuàng)作和實(shí)踐活動(dòng)。教師則可以通過(guò)在線平臺(tái)組織各類創(chuàng)新性的音樂(lè)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力。

4 "結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于混合式教學(xué)模式的音樂(lè)類師生共同體建設(shè)是音樂(lè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)教學(xué)模式改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化、評(píng)價(jià)體系完善等多方面的努力，有望構(gòu)建一個(gè)更加豐富、開(kāi)放、活躍的音樂(lè)共同體，為培養(yǎng)更具創(chuàng)新力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的音樂(lè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。音樂(lè)教育將在混合式教學(xué)模式的引領(lǐng)下煥發(fā)新的生命力，成為激發(fā)學(xué)生潛力、推動(dòng)音樂(lè)文化傳承的重要力量。

基金項(xiàng)目：蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)2023年度高等教育研究項(xiàng)目“基于混合式教學(xué)模式的師生共同體建設(shè)——以《長(zhǎng)笛演奏》課程為例”（LJY202303）。

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