■王慧慧

一直以來，常見的古詩閱讀的問題設(shè)計(jì)包括內(nèi)容與主題的理解與把握、詩句與詞語的品味與賞析、情感的理解、表現(xiàn)手法的分析等。而部分語文教師的古詩閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)單一化、模式化，枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的閱讀興趣。一些學(xué)生認(rèn)為古詩晦澀難懂，古詩閱讀題難以攻克，由此產(chǎn)生畏難、不讀、厭做等情緒。通過對(duì)新課標(biāo)、語文中考以及學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測命題思路與趨勢(shì)進(jìn)行研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)，可以結(jié)合配圖、具體的情境以及社會(huì)熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高古詩教學(xué)實(shí)效。

一、選擇合適的插圖，理解古詩內(nèi)容

我們常常會(huì)運(yùn)用“請(qǐng)描繪所給詩句的畫面”這樣的方式考查學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的掌握情況，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的問題設(shè)計(jì)考查的是“翻譯”詩句，只要翻譯出來詩歌的內(nèi)容就可以了。筆者研究了江蘇省宿遷市2022 年中考語文試卷之后，發(fā)現(xiàn)了古詩閱讀教學(xué)新思路。

該試卷中古詩閱讀的題目是：朗誦小組選定下面這首詩參加校古詩朗誦大賽，請(qǐng)你參與。

度關(guān)山

［唐］李端

雁塞日初晴，狐關(guān)雪復(fù)平。

危樓緣廣漠，古竇傍長城。

拂劍金星出，彎弧玉羽鳴。

誰知系虜者，賈誼是書生。

（選自《全唐詩》，中華書局）

其中，第4 小題的題目是：文博找到下面兩幅圖，你認(rèn)為哪幅圖更適合作為朗誦時(shí)的背景？請(qǐng)說明理由。

本試題設(shè)計(jì)看似簡單，實(shí)際屬于綜合型試題，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。我們經(jīng)常讓學(xué)生描繪詩句所呈現(xiàn)的畫面，學(xué)生會(huì)以翻譯的形式回答，這樣很難體會(huì)到詩句的意境與美感。而該試題以“古詩被選為參加朗誦大賽的篇目”為情境，給兩幅插圖，讓學(xué)生選擇。兩幅圖都是邊塞騎馬圖，但A圖描繪了盛大的場面，龐大而壯觀的隊(duì)伍，屬于全景圖；B圖是雄渾壯闊的邊塞圖景下的人物特寫圖。若想對(duì)圖案準(zhǔn)確作出選擇，學(xué)生不僅要理解詩歌描寫的主要內(nèi)容，還要通過詩句抓住關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息，理解詩人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，并在選擇圖片后，用準(zhǔn)確、順暢的語言合理給出選圖的理由，解釋表達(dá)效果。本詩首聯(lián)、頷聯(lián)中“狐關(guān)”“危樓”“廣漠”“長城”等詞語，描繪了雄渾壯闊的邊塞圖景；頸聯(lián)中的“拂劍”“彎弧”，展現(xiàn)了一位衛(wèi)國殺敵、豪氣萬丈的勇士形象。由此可見，這里的邊塞圖景是為了烘托出這樣一位特寫鏡頭下的勇士，不是突出整支隊(duì)伍，所以圖B中的畫面符合本詩的內(nèi)容與意境。學(xué)生只有在理解詩歌內(nèi)容的前提下，才能夠準(zhǔn)確地選擇圖片。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提煉了文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)核心素養(yǎng)。我們?cè)谶M(jìn)行古詩課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也可以針對(duì)學(xué)習(xí)的古詩內(nèi)容，給幾幅插圖讓學(xué)生選擇符合詩句內(nèi)容或意境的那一幅，這樣反其道而行之，首先激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力、審美創(chuàng)造以及思維能力。

二、指導(dǎo)朗誦技巧，體味古詩情感

還是以上道宿遷中考古詩閱讀題目為例。第5 小題是：朗誦頸聯(lián)時(shí)，文棟想要增強(qiáng)詩歌感染力，請(qǐng)你為他配上適宜的表情、動(dòng)作。第6 小題是：朗誦尾聯(lián)時(shí)，文博對(duì)重讀詞語把握不準(zhǔn)，請(qǐng)你提出建議，并說明理由。（選擇一個(gè)詞語即可）

第5 小題考查朗讀的技巧。本題如果要確定答案，首先要理解詩句的情感，然后才能夠準(zhǔn)確地配上合適的表情、動(dòng)作。所以，回答本題時(shí)，學(xué)生要根據(jù)詩句所展現(xiàn)的意境或是情感，注意朗讀的語氣、重音和朗讀時(shí)的動(dòng)作?！胺鲃鹦浅觯瑥澔∮裼瘌Q”中，“拂劍”是拔劍的意思，“金星出”寫出拔劍時(shí)的迅速、剛勁有力；“彎弧玉羽鳴”寫拉弓射箭，箭呼嘯而出。據(jù)此分析，朗讀時(shí)應(yīng)該用堅(jiān)定的眼神，嚴(yán)肅的表情，配以拔劍、拉弓的動(dòng)作，展現(xiàn)為國上陣殺敵的英雄形象。

第6 小題考查朗讀重音的處理能力。重音是朗讀時(shí)為了傳情達(dá)意的需要，對(duì)某些詞或短語進(jìn)行重讀，加以強(qiáng)調(diào)。要結(jié)合語境分析，做到言之有理?？此瓶疾槔首x重音，實(shí)際上是考查詩人傳達(dá)的情感，比直接考查詩歌情感更能夠激發(fā)學(xué)生的做題興趣。開放性的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加有話可答。

基于對(duì)這類試題的研究，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)古詩課堂作業(yè)時(shí)，可以通過設(shè)置朗讀情境，找出朗讀詩句時(shí)需要重讀的詞語，以此分析體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想情感。這樣的作業(yè)在檢測課堂教學(xué)效果的時(shí)候，并沒有直接提問某一句表達(dá)了詩人的什么感情，而是在問題情境中，指導(dǎo)學(xué)生如何朗誦，這樣就激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，并用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，不會(huì)讓學(xué)生沒有依據(jù)和抓手。只有理解詩歌的大體內(nèi)容，學(xué)生才能夠判斷出重讀的詞語是什么。

三、結(jié)合時(shí)代事件，賞析古詩意境

一些閱讀題目將古詩與現(xiàn)代特定場景結(jié)合起來，考查詩歌的意境和情感，讓學(xué)生感到更親切、輕松、有趣，更能激發(fā)學(xué)生的做題興趣和探索欲。

例如，在某次七年級(jí)期末語文學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測卷中，古詩詞閱讀題目是：

青門柳

白居易

青青一樹傷心色，曾入幾人離恨中。

為近都門多送別，長條折盡減春風(fēng)。

其中，第5小題是：在冬奧會(huì)閉幕式上，80 名舞者走出一幅“垂柳圖”，365 位普通人手捧“柳枝”向場地中央?yún)R聚。請(qǐng)結(jié)合本詩，說說閉幕式上這一設(shè)計(jì)創(chuàng)意想要表達(dá)的情感。

北京冬奧會(huì)是全球性大事件，冬奧會(huì)閉幕式更是為大家熟知。本題沒有直接考查意象的作用，而是給出了冬奧會(huì)閉幕式上的節(jié)目畫面。這個(gè)題目看似與古詩無關(guān)，實(shí)則與古詩關(guān)聯(lián)緊密。詩歌題為“青門柳”，考查的是中國傳統(tǒng)文化中“柳”的傳情達(dá)意作用。“柳”與挽留的“留”諧音，詩中通過臨別折柳來寄托對(duì)友人依依不舍的離別之情。閉幕式上“垂柳圖”中的“柳”和手捧的“柳枝”，則表達(dá)了中國對(duì)所有運(yùn)動(dòng)員的惜別懷遠(yuǎn)之情。通過分析，學(xué)生既理解了畫面的內(nèi)涵情感，也能夠感受到祖國文化的博大精深，更能認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。

我們?cè)诮虒W(xué)古詩時(shí)，也可以結(jié)合時(shí)代事件，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，融入時(shí)代大環(huán)境，賞析古詩意境，增強(qiáng)責(zé)任感和文化自信，從而提升核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)更加突出學(xué)科育人、課程思政的價(jià)值取向。教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)背景下學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的變化趨勢(shì)，改進(jìn)古詩課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生愛上古詩閱讀。