梁美容

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是學(xué)生進(jìn)行語文系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段。同時(shí)語文學(xué)科憑借自身的學(xué)科特殊性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有重要的意義。所以老師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。其中小組合作學(xué)習(xí)的方式就是老師提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種重要教學(xué)形式。但是小組合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。老師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，以此來提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)低效的原因

1.學(xué)生缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)配合。小組合作學(xué)習(xí)的模式是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常見的教學(xué)方式之一。一般情況下，老師在對(duì)小組劃分完成之后，針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，為小組學(xué)習(xí)安排相應(yīng)的任務(wù)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的參與到小組學(xué)習(xí)中去，并且展開激烈的討論和學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的小學(xué)語文的小組合作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師安排完小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，出現(xiàn)短暫的冷場(chǎng)情況?；蛘邔W(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能展開激烈的討論，僅僅為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而敷衍了事。甚至還會(huì)有一些學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)各做各的事，不與同學(xué)進(jìn)行交流探究。使小組合作學(xué)習(xí)的效果不能得到充分的發(fā)揮。

2.小組劃分不合理。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果低下的原因還有一種就是小組劃分不合理，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能清晰自身的職責(zé)分工。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組成員的職責(zé)進(jìn)行明確的分工，使每個(gè)學(xué)生都清晰自身的職責(zé)。因?yàn)槁氊?zé)不清晰就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生或者存在學(xué)習(xí)惰性的學(xué)生出現(xiàn)不參與的情況。導(dǎo)致這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不能得到良好的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作的建議

1.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行科學(xué)分組。老師需要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在選擇小組成員時(shí)，可以在互補(bǔ)的原則下進(jìn)行科學(xué)有效的選擇，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)小組的建立。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生想象力的充分發(fā)揮，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開展分組進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，為了提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極的參加到賣火柴的小女孩的角色扮演中去，老師可以為學(xué)生制定一些分組準(zhǔn)則，比如對(duì)人數(shù)的要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的體現(xiàn)，以及學(xué)生之間各種條件的互補(bǔ)等。使學(xué)生在這些要求下，進(jìn)行小組成員的自由組合。通過這種自由組合的方式可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的興趣，使學(xué)生積極的參加到小組合作中去，提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。

2.從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展合理的小組學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，然后將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的引進(jìn)到小組合作學(xué)習(xí)中去。通過這種方式在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提高。以學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)《賣火柴的小女孩》為例，老師在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)時(shí)，除了可以通過角色扮演的方式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之外，還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式展開小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的興趣，還能夠?qū)π〗M中的成員進(jìn)行有效的職責(zé)分配。在通過小組合作學(xué)習(xí)之后，在翻轉(zhuǎn)課堂中，有的小組成員負(fù)責(zé)課文的閱讀，有的成員負(fù)責(zé)在黑板上進(jìn)行板書，有的成員負(fù)責(zé)知識(shí)信息的解讀。這種教學(xué)方式，使學(xué)生在基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了自身職責(zé)的明確劃分，提高了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效率。

3.通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)小組合作的多元化發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用在各個(gè)階段的教學(xué)中。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師通過對(duì)多媒體技術(shù)的使用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感官的豐富，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的有效提高。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，老師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的生活記憶進(jìn)行引入。之后讓學(xué)生帶著這些生活記憶進(jìn)行我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的討論，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的氛圍感，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提升。

責(zé)任編輯? 邱? 麗