劉志堅

讓學生自主學習，真正成為學習的主人，是新課改的導向。關(guān)注全體、注重雙基、培優(yōu)補差、落實過程、減輕負擔、提升能力，應成為教師的不懈追求。結(jié)合“先學后教，當堂訓練”的理念，筆者探索實踐了“問學導練”課堂教學模式。

一、問題導入

此環(huán)節(jié)涵蓋“質(zhì)疑”和“導入”兩部分。質(zhì)疑包括問題的提出和解決。如：1.在一節(jié)課開始時，學生提出和本節(jié)課相關(guān)的、有價值的問題。2.在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，梳理出以問題為主的自學提示。3.教師在課堂上提出問題和探究。4.在評議糾錯環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學生的典型問題。5.在總結(jié)環(huán)節(jié)梳理學生還有哪些疑問。導入包括兩個方面，一是教師用簡潔的語言快速導入新課，二是對課堂的駕馭和對學生學習積極性的調(diào)動。

二、自主學習

在教師板書課題、快速導入之后，通過大屏幕出示自學提示。自學提示要明確自學內(nèi)容、自學方法、自學時間和自學要求。教師要重點關(guān)注學困生的自學情況，自學時間根據(jù)學習內(nèi)容靈活確定。對于探究性較強的學習內(nèi)容，教師要結(jié)合自學提示，引導學生總結(jié)方法，梳理知識的形成過程;對學生自學可以掌握的內(nèi)容，直接檢測。

按照“以學定教”的原則，教師根據(jù)“先學”的學情來確定“后教”的內(nèi)容和方法。所以，“評議糾錯”也是“導”的重要組成部分。

三、拓展延伸

教師引導學生運用總結(jié)出的規(guī)律和方法，對本節(jié)課所學內(nèi)容進行拓展性探究應用，培養(yǎng)學生由課內(nèi)到課外舉一反三的學習能力。結(jié)合學習目標、重難點進行拓展延伸，講求“精、準、實”。這一環(huán)節(jié)，教師的“導”體現(xiàn)在啟發(fā)學生提出新問題，回顧曾經(jīng)學過的相關(guān)知識，對本節(jié)課知識進行歸納，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，拓展課堂學習的廣度。

四、總結(jié)鞏固

在課堂的最后，教師要帶領(lǐng)學生通過板書，結(jié)合本節(jié)課的學習目標和重難點，對知識進行系統(tǒng)回顧，讓學生總結(jié)學習的過程和收獲?？梢蕴釂枌W生“本節(jié)課你有哪些收獲，還有哪些疑問”，讓學生口述或展示課堂筆記。

作業(yè)是對一節(jié)課所學知識的鞏固，布置書面作業(yè)要做到“少而精”，盡量讓學生當堂完成。作業(yè)要有針對性，不可機械重復。教師應因人而異，實行“作業(yè)超市”，給學生選擇余地，讓大家多體驗不同種類的趣味性作業(yè)，從而提升每個學生的綜合能力。

（本文系南陽市基礎(chǔ)教育教學研究課題“‘問學導練課堂教學模式策略研究”的研究成果，課題編號：2023455）

（責 編 莫 荻）